民族學校學生的文化交往交流交融研究

摘要：在當今全球化的時代背景下，各民族共融已成為社會發展的重要趨勢，跨文化交流能力已經成為衡量一個人綜合素質的重要指標之一。各民族學校聚集著不同地區、不同民族的學生，不可避免地存在不同文化習俗等方面的碰撞。各民族學生通過交往交流交融，不僅可以更好地適應多元文化環境，提高跨文化交流能力，而且能夠鑄牢中華民族共同體意識，強化對中華民族大家庭的認同感和歸屬感。基于此，該文對各民族學生交往交流交融的概念及關系進行簡要概述，解析臨夏回族自治州和政縣一中各民族學生交往交流交融的現狀與問題，探討科學有效的策略，旨在進一步營造民族團結、和諧共進的校園氛圍。

關鍵詞：民族學生；交往交流交融；臨夏回族自治州；民族團結；教育資源；文化教育

中圖分類號：G641；D633" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）02（a）-0158-05

Abstract： In the context of globalization today， the integration of all ethnic groups has become an important trend in social development， and cross-cultural communication ability has become one of the important indicators to measure a person's comprehensive quality. Schools of different ethnic groups gather students from different regions and ethnicities， inevitably leading to collisions in cultural customs and other aspects. Through communication and integration， students from various ethnic groups， can not only better adapt to a multicultural environment and improve their cross-cultural communication skills， but also strengthen the sense of community with the Chinese nation and enhance their sense of identity and belonging to the Chinese family. Based on this， the article provides a brief overview of the concepts and relationships of communication， exchange， and integration among students of various ethnic groups， analyzes the current situation and problems of communication， exchange， and integration among students of various ethnic groups in Linxia Hui Autonomous Prefecture and Zhengxian No.1 Middle School， explores scientific and effective strategies， and aims to further create a campus atmosphere of ethnic unity and harmonious progress.

我國政府歷來十分重視各民族交往交流交融，在多次中央民族工作會議中提到過相關問題。臨夏回族自治州位于甘肅省西南部，是一個多民族聚居的地區，擁有豐富的民族文化和歷史傳統。和政縣第一中學現有學生3 100人，教職工249人，服務轄區為和政縣卜家莊鄉、買家集鎮、城關鎮，為一所半寄宿制初中學校。在校學生中有漢族1 466人，東鄉族121人，回族588人，藏族13人，蒙古族1人，苗族1人，撒拉族3人，土家族1人，土族4人。東鄉族、回族主要集中在買家集鎮、卜家莊鄉，還有城關鎮部分村。該校是一所有近70年歷史的學校，承擔著教育培養各民族青少年的重任，學生民族分布的多樣性構成了學校獨特的風景線。然而，語言障礙、文化差異、心理隔閡等問題也隨之而來，影響了學生的全面發展和社會適應能力。隨著全球化的加速和民族交流的日益頻繁，如何在教育領域有效促進各民族學生交往交流交融，對于提升教育質量、促進學生健康成長、推動社會發展具有重要意義。

1 各民族學生交往交流交融概述

1.1 民族交往交流交融的概念

民族交往是指不同民族之間的接觸、互動和往來，涵蓋了語言交流、文化分享、社會交往等多個層面。在校園里，民族交往具體表現為各民族學生之間的相互了解、尊重與合作，通過共同學習、生活、參與校園活動等方式增進彼此之間的友誼和理解。民族交流側重各民族之間思想、文化、知識、技能等方面的相互傳遞與吸收[1]。在校園環境中，表現為各民族學生之間的思想碰撞、文化展示、技能互學等。通過這些活動，學生能夠拓寬自身的知識視野，不斷豐富知識結構，提升綜合素質。民族交融是更為深入和廣泛的過程，指的是各民族在交往交流的基礎上逐步消除隔閡，增進彼此之間的共識，形成你中有我、我中有你的共同體。在校園學習與生活中，民族交融體現在各民族學生在價值觀、行為習慣、生活方式等方面的相互影響，以及共同維護校園和諧、促進民族團結的行動上。

1.2 民族交往、交流與交融間的關系

三者之間緊密相連、相互促進，共同構成了民族關系發展的動態過程。首先，民族交往是民族交流與交融的前提和基礎，沒有各民族之間的接觸和往來，難以產生深入的思想文化交流和深層次的民族交融。在校園中，各民族學生的日常交往為后續的深入交流和交融提供了可能。其次，民族交流是民族交往的深化和拓展。通過深入的交流，各民族學生能夠更全面地了解彼此的文化、觀念和生活方式，從而增進相互理解和尊重，為進一步的民族交融奠定基礎。最后，民族交融是民族交往與交流的最終目標和理想狀態。在長期的交往和交流過程中，各民族學生逐漸消除隔閡，形成共同的價值觀和行為準則，最終實現民族間的和諧共處和共同發展。在校園中，民族交融體現在各民族學生之間的深厚友誼、共同的文化認同，以及為校園和諧穩定做出的共同努力上[2]。因此，民族交往、交流與交融三者相互依存、相互促進，共同推動著民族關系的和諧發展。在校園環境中，加強各民族學生之間的交往、交流與交融，對于促進校園和諧、增強民族團結具有重要意義。

2 臨夏回族自治州和政縣一中各民族學生交往交流交融的現狀與問題

2.1 現狀分析

臨夏回族自治州和政縣一中積極致力于促進各民族學生之間的交往交流交融。該學校在日常教育管理中，充分尊重各民族學生的文化差異，通過舉辦豐富多彩的民族文化活動、開設特色民族文化課程等方式，為學生搭建了展示自我、了解他人的平臺。在這些活動中，各民族學生能夠積極參與、相互學習，共同營造和諧融洽的校園環境。

和政縣一中以鑄牢中華民族共同體意識為主線，深入實施各族青少年交流計劃。學校通過多樣化的教育教學活動，如課堂、主題班會、主題團隊、少先隊活動等，廣泛開展各族青少年鑄牢中華民族共同體意識學習宣傳活動。此外，學校注重在日常教學中融入多元文化教育，引導學生樹立正確的民族觀和國家觀，增強對各民族文化的認同感和自豪感。然而，盡管學校在促進各民族學生交往交流交融方面取得了顯著成效，但由于語言、文化等方面的差異，各民族學生在深度交往和融合方面仍存在一定的困難，需要學校進一步探索和創新工作方法[3]。

2.2 問題分析

2.2.1 語言與文化障礙

在臨夏回族自治州和政縣一中，由于語言、文化背景的差異，不同民族學生之間存在溝通障礙，這種障礙不僅體現為日常交流中的語言不通，更在于深層次的文化差異和認知隔閡。例如，一些少數民族學生在使用普通話交流時可能存在困難，不僅影響了他們在課堂上的表現，也制約了他們在校園生活中的融入感。此外，由于各民族學生在文化背景、風俗習慣等方面的差異，在相互了解和融合過程中面臨一些挑戰。

2.2.2 載體創新性不突出

盡管學校已經采取了一些措施促進各民族學生之間的交往交流交融，但這些措施缺乏創新性，難以激發學生的參與熱情。例如，一些民族文化活動形式單一、內容重復，缺乏新穎性和時代感，難以引起學生的共鳴。此外，學校在利用新媒體、網絡平臺等現代科技手段促進各民族學生交流方面存在不足，需要進一步加強創新實踐[4]。

2.2.3 教育資源分配不均

在臨夏回族自治州和政縣一中，不同民族學生之間存在一定的差異。在促進各民族學生交往交流交融方面，雖然臨夏回族自治州和政縣一中開展了實踐活動和文化交流，但一些民族學生因為語言、文化、經濟等方面的障礙，難以充分融入這些活動，從而影響他們的教育體驗。

2.2.4 社會環境影響較大

家庭、社區等社會環境對臨夏回族自治州和政縣一中各民族學生交往交流交融有著重要影響。一些家長可能由于觀念保守、對多元文化的認知不足等，限制自己孩子與其他民族學生交往，在一定程度上加劇了民族學生之間的隔閡和誤解。此外，社區中的一些偏見現象對民族學生之間的交往產生負面影響，破壞了校園內外的和諧氛圍。

3 促進臨夏回族自治州和政縣一中各民族學生交往交流交融的策略

3.1 加強語言與文化教育

為了有效促進各民族學生之間的交往交流交融，學校應積極推動雙語教學，為少數民族學生提供更多語言學習的資源。

3.1.1 語言教育方面

學校可以開設專門的少數民族語言課程，邀請專業的語言教師授課，幫助少數民族學生掌握標準的普通話，同時為漢族學生提供學習少數民族語言的機會，提升雙方的語言交流能力。此外，學校應積極引入語言交換伙伴等現代化教學手段，為學生提供更加便捷高效的語言學習途徑[5]。

3.1.2 文化教育方面

學校應開設豐富的民族文化課程，增強學生對多元文化的認知和尊重。該課程內容可以涵蓋各民族的歷史文化、風俗習慣等多個方面，通過生動的課堂教學和案例分析，使學生深入了解不同民族的文化特色，培養跨文化交流的能力。同時，學校可以舉辦民族文化節、民族文化展覽等活動，通過展示各民族的文化藝術、手工藝品等，營造濃厚的民族文化氛圍，使各民族學生在學習和生活中都能感受到多元文化的魅力，增進對彼此文化的認同和尊重。

3.1.3 校園活動方面

學校應組織豐富多彩的跨民族校園活動，為學生提供更多交往平臺。這些活動包括文體比賽、學術交流、社會實踐等多種形式，增進各民族學生之間的了解和友誼。例如：學校可以定期舉辦多民族文藝晚會，鼓勵各民族學生表演具有本民族特色的歌舞、戲曲等節目，展示各自的文化魅力；學校可以組織跨民族的籃球賽、足球賽等體育活動，通過團隊合作和競技交流，增強各民族學生之間的凝聚力。

3.1.4 社團組織方面

學校應鼓勵和支持學生成立跨民族的社團組織，包括民族文化交流協會、多語種朗誦社等。這些社團組織可以圍繞各民族的文化、語言、藝術等主題開展活動，為學生提供展示自我、交流學習的平臺。通過參與社團活動，學生可以在共同的興趣和愛好中增進了解和友誼，同時在相互學習和交流中提升自我、拓寬視野。需要注意的是，學校應當給予這些社團組織必要的資金、場地和師資支持，推動其健康有序發展。

3.2 創新交往交流交融載體

在新時代背景下，學校應積極探索并創新各民族學生交往交流交融的載體，充分利用互聯網技術的優勢，打破地域限制，為各民族學生提供更加便捷的溝通交流平臺。首先，學校應搭建線上交流平臺，通過開設多民族學生交流論壇、微信群、QQ群等，讓學生可以隨時隨地進行跨地域、跨文化的交流。這些平臺不僅可以用于日常互動交流，還可以組織專題討論、文化分享等活動，讓各民族學生在輕松愉快的氛圍中增進了解和友誼[6]。其次，學校可以利用互聯網技術開展遠程文化交流活動。例如：通過視頻會議系統，邀請不同地區的民族文化專家、學者進行線上講座，讓各民族學生足不出戶就能接觸到豐富的文化知識；組織線上民族文化展示活動，如線上民族服飾秀、線上民族音樂會等，通過現代科技手段展示各民族的文化藝術魅力，增進各民族學生之間的文化認同和情感交流。這些新型交往交流交融載體的運用，展現了教育現代化的新風貌，不僅能夠豐富各民族學生的文化生活，而且能夠培養學生的跨文化交流能力，為將來的社會交往和職業發展打下堅實基礎。

3.3 優化教育資源配置

為了促進各民族學生之間的交往交流交融，學校需要積極優化教育資源配置。首先，學校應加大對少數民族學生的資助力度，通過設立專項獎學金、助學金等，減輕少數民族學生的經濟負擔，讓他們能夠更加專注于學業。同時，學校應為少數民族學生提供更多的學習輔導和心理咨詢服務，幫助他們克服學習上的困難，提高學習成績[7]。其次，學校應根據各民族學生的特點和需求合理分配教育資源，保證每個民族的學生都能享受到高質量的教育服務。例如，學校可以增加對少數民族語言和文化課程的投入，聘請專業的教師授課，提高課程質量和教學效果。此外，學校應加強教學設施的建設和維護，確保教室、實驗室、圖書館等教學場所的設施完備、環境良好，為學生的學習提供有力保障。最后，學校應鼓勵教師針對不同民族學生需求進行教學創新。教師可以通過調整教學內容、改進教學方法、采用多樣化的教學手段等，提高整體的教學效果。例如：教師可以結合各民族學生的文化背景和生活經驗，設計生動有趣的課堂活動，激發學生的學習興趣；教師可以采用小組討論、合作學習等教學方式，鼓勵學生互動交流，培養他們的團隊協作能力和跨文化交流能力。這些教學創新和改革將有助于縮小不同民族學生之間的教育差距，促進各民族學生的共同發展[8]。

3.4 構建和諧的校園與社會環境

為了營造包容、尊重、平等的校園氛圍，讓各民族學生都能感受到強烈的歸屬感和認同感，學校應構建和諧的校園環境。其一，學校應營造優良的校園文化氛圍。校園文化是學校精神的集中體現，對學生的思想觀念、行為方式產生著潛移默化的影響。為此，學校應注重多元文化的融合與展示，鼓勵各民族學生積極參與校園文化的建設。例如，學校可以為各民族學生提供展示自己民族文化的平臺，同時讓其他學生有機會了解和欣賞不同的民族文化，增進各民族學生之間的友誼，提升校園文化的多元化和包容性。此外，學校應加強校園文化的宣傳，引導學生樹立正確的民族觀和文化觀[9]。例如，學校可以通過課堂教學、主題班會、校園廣播等形式，向學生傳遞尊重多元、包容差異的理念，培養他們的文化自覺和文化自信。其二，加強家校合作與社區參與。學校應積極與家長和社區建立良好的溝通機制，定期邀請家長和社區代表參與學校的民族文化活動和民族團結教育工作，共同推動民族團結進步事業[10]。例如：學校可以組織家長和社區代表參觀學校的民族文化展覽，觀看民族歌舞表演，讓他們親身感受不同民族文化的魅力；邀請家長和社區代表參與學校的民族團結教育宣傳活動，共同傳播民族團結的正能量。其三，學校應注重培養學生的社會責任感和公民意識，鼓勵他們積極參與社會公益活動，為社會作出貢獻。通過參與社會公益活動，學生不僅能夠增強自身的社會責任感，還能夠加深對不同民族文化的理解和尊重，進一步促進各民族之間的交往交流交融。

4 結束語

綜上所述，促進各民族學生交往交流交融是增進相互理解、尊重和培養跨文化交流能力的重要途徑，也是推動民族團結進步事業的必然要求。新時代背景下，學校可以通過加強語言與文化教育、優化教育資源配置、構建和諧的校園環境等，實現各民族學生之間的交往交流交融，為構建和諧社會貢獻更多力量。

參考文獻

[1] 黨寶寶，張夢鄉.從“封閉”走向“融合”：新時代民族學校體系變革的路向[J].當代教育與文化，2024，16（4）：20-27，96.

[2] 趙靜.以增進交流提升少數民族大學生的人際交往能力[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2023，43（5）：165-172，188.

[3] 姚聰聰，范燕燕，朱明君，等.新疆高校促進多民族大學生交往交流交融研究：以新疆大學為例[J].文化創新比較研究，2023，7（11）：166-169，175.

[4] 王文令.西藏推進各民族交往交流交融的成功實踐及經驗研究[J].青藏高原論壇，2022，10（1）：7-11.

[5] 劉玉鵬，童童，馬曉明.鑄牢中華民族共同體意識視角下民族高校大學生交往交流交融路徑思考[J].新西部，2021（1）：109-111.

[6] 蘇淑敏.基于“交往交流交融”的民族高校大學生中華民族共同體意識的培育途徑[J].文化創新比較研究，2020，4（28）：10-12.

[7] 陶文俊，夏曉莉.交往交流交融視域下內地班少數民族學生的社會心態研究：以江蘇省Y市內高班為例[J].民族教育研究，2020，31（3）：136-143.

[8] 吾甫爾·艾比布.高校鑄牢中華民族共同體意識的實踐與創新：以H省高校為例[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2024，44（7）：54-59，182-183.

[9] 陳慶文，韋蘭明.民族團結進步教育的實踐進路：基于層遞交往視角[J].民族教育研究，2023，34（4）：56-61.

[10]政和.深化各族青少年學生交往交流交融 鑄牢中華民族共同體意識[J].青海教育，2022（Z1）：27.

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題（一般）“各民族學生交往交流交融研究——以臨夏回族自治州和政縣一中為例”（項目編號：GS〔2023〕GHBZX505）。

作者簡介：楊蕾（1981-），女，甘肅蘭州人，本科，中教一級。研究方向：英語語言文學教育。