體驗式學習中培養高中生地理實踐力的策略探析

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，學生地理素養的培育成為地理教學的核心環節。這一改革趨勢對高中生的地理學習方式產生了深遠的影響。在高中教育階段，地理實踐力是學生地理核心素養的基礎，其培養的關鍵場所是課堂。在地理核心素養的指導下，課堂教學需要進行相應的變革。教師通過應用體驗式學習方法，將課堂延伸至課外，引導學生進行戶外體驗，在體驗中感悟，提升地理教學實踐的效果，切實培養學生地理實踐力?；诖?，本文首先概述體驗式學習的定義，隨后分析體驗式學習在高中生地理實踐力培養中的作用，最后以《流水地貌》一課教學為例，探討體驗式學習中培養高中生地理實踐力的策略。

關鍵詞：體驗式學習；高中地理；地理實踐力

2020年教育部修訂的《普通高中地理課程標準》明確提出，地理實踐力作為高中地理四個核心素養之一，指通過戶外考察、實驗、社會調查等方法培養學生在此過程中的意志品質和行動能力[1]。而體驗式學習是讓學生參與、經歷、感受后獲得知識的一種教學方法，教師通過情境創設、指導考察等手段，引起學生的學習興趣[2]。體驗式學習與地理實踐力培養有較高的一致性。就此，本文以湘教版高一新教材第二章《流水地貌》一課為例，分析如何在體驗式學習中培養學生的地理實踐力。

一、體驗式學習概述

體驗式學習著重于教學過程中的親身參與和感悟，它鼓勵高中生通過實際操作與親身體驗來獲取知識技能，并在這一過程中積累情感體會，形成積極向上的情感態度和正確的價值觀念。體驗式學習有著多樣豐富的手段，涵蓋了戶外考察實驗活動、社會調查、情境創設、合作探究等。教師應依據教學內容及學生的實際情況，選擇恰當的教學方法。體驗式學習重視學生的主體性，聚焦于學生的親身實踐與體驗，側重激發學生的學習興趣，以此促使學生積極主動地參與學習，提高學習效率，強化學習技能，如觀察力、動手能力和語言表達等[3]。

而高中地理體驗式學習指的是，在地理教學中，教師應依據學生的年齡特征和認知發展，結合教育理論，設計真實的教學場景，促使學生親身參與，通過實踐活動構建知識框架，內化知識與技能，并在此過程中獲得積極的情感體驗。此教學模式構建了一種互動的交流模式，著重于師生雙方的情感體驗。地理教學不僅是地理信息的傳遞過程，也是師生情感交流的渠道。教師應當尊重、重視并欣賞每位學生，傾聽他們的意見，接納他們的感受，包容他們的不足，讓學生在良好的氛圍中以積極向上的狀態去學習地理，克服困難，培養地理實踐力。

二、體驗式學習中培養高中生地理實踐力的意義

體驗式學習為學生地理實踐力培養的重要教學方式，其優勢主要為實踐性與親歷性，通過引導學生深入體驗教學情境，能改變以灌輸為主的傳統教學模式[4]。學生在體驗學習中獲得感悟，感悟生成新認知，循著認知發現地理學習規律，能進一步加深知識理解，讓學生從被動學習變為主動學習，并不斷提高創新力、實踐力，全面培養學生地理綜合素養。

（一）加強地理觀察，提升繪圖技能

在地理教學過程中，教師通過引導學生觀察地圖、閱讀地理文本、分析圖表以及觀看相關視頻資料，能夠促進學生在已有知識體系的基礎上，通過繪制地圖和圖表來直觀感受地理實體與現象。圖像、視頻和案例分析等教學資源的運用，不僅能夠豐富和拓展地理教學內容，而且體驗式學習方法有助于學生深入理解地理知識的背景，并在學習過程中獲得情感上的共鳴。此外，通過戶外實踐活動，學生能夠親身體驗環境特征，利用身體感官進行探索，獲得更為深刻的學習體驗。

（二）激發語言表達，鍛煉判斷能力

在高中地理教學過程中，教師通過創設特定的教學情境，引導學生進行角色扮演，實現師生角色的互換體驗。通過這樣的方式，不僅能夠優化學生的學習模式，調動其學習的積極性，而且有助于學生深入體驗角色，增強其語言表達與判斷能力。

（三）動手實踐操作，培養解決問題能力

在地理教學過程中，借助課堂活動演示與課外實踐實驗相結合的方式，能夠有效地將地理學科知識與學生的日常生活緊密聯系。學生在參與地理實踐活動的過程中，能夠更深入地理解地理現象及其規律的形成機制，同時深化對所學知識的理解，培養其動手操作能力以及發現、分析和解決問題的能力。

（四）鼓勵創新探究，提升地理素養

地理教師組織開展實踐探究活動，可以有效強化地理知識與現實世界的聯系，激發學生對地理學科的學習興趣。在課外實踐活動的開展中，學生扮演主導角色，進行實際操作，而教師則提供必要的指導，確保學生擁有足夠的思考與探索空間，激勵他們產生創新思維，培養其創新潛能。在這一學習過程中，學生作為主體，自主地發現、分析和解決問題，這不僅能夠提升他們的探究能力，還有助于提升其地理實踐素養。

三、體驗式學習中培養高中生地理實踐力的策略

在體驗式學習中，通過親身體驗和實際操作，學生能夠在真實的地理環境中觀察、分析和解決問題，深刻理解地理現象和原理。這種學習方式不僅能夠增強學生的地理感知能力，還能鍛煉他們的實踐操作能力和團隊協作能力。相較于傳統課堂教學，體驗式學習更能激發學生的學習興趣和積極性，使他們在實踐中不斷探索和創新，有效提高學生的地理實踐力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。接下來就如何應用體驗式學習提出幾點建議：

（一）情境引領，點燃地理探索激情

一方面，地理教師在進行教學設計時，應依據課程內容及教學目標，結合學生的認知發展規律與心理特征，精心構建體驗式學習環境，旨在點燃學生對地理學科的學習興趣，并鼓勵他們積極投身于實踐活動。在課堂教學過程中，創造體驗式學習環境的方法多樣，包括但不限于情境創設。教師可利用視頻播放、口頭敘述、閱讀相關文獻資料以及展示真實場景圖片等手段，引導學生獲得對地理課程的新鮮體驗。以《流水地貌》一課教學為例，教師在課前精心挑選學生拍攝的岳麓山深秋景色照片與橘子洲景觀視頻進行整合，并在課堂上以多媒體課件的形式展示，同時配合背景情境，引導學生朗讀毛澤東的《沁園春·長沙》中相關詞句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流……”通過朗讀與模擬動畫的播放，營造出《流水地貌》一課教學的氛圍，使師生共同感受并體驗美的存在，激發學生的學習熱情。

另一方面，教師可借助地理圖表創設教學情境，圖形語言主要依賴圖形演示與傳遞，相較于自然語言，在空間信息傳遞與管理方面具有顯著優勢。圖表作為地理學習的關鍵材料，能夠有效促進地理思維，尤其是形象思維的發展。學生在閱讀與繪制地理圖表的過程中，能夠從多角度直接或間接地認識地理事物的特征，實現地理實踐力的培養。以《流水地貌》一課教學活動為例，教師提供湘江上游地形地貌特征資料：中低山地貌，河床坡降0.90‰—0.45‰，河床堆積物特征表現為河床多巖石，灘多流急，一般為V型河谷，河道順直，有階地發育，河谷寬110—140m；同時，中下游地形地貌資料也翔實提供。教師指導學生完成表格填寫，學生在動手操作過程中通過比較與思考，加強區域認知與綜合思維能力，為戶外地理實踐力的培養奠定堅實基礎。

（二）方法探究，精心策劃體驗流程

在體驗式學習中，地理教師需引導學生進行知識分享，課堂上討論觀察技巧，預測觀察結果，并進一步設計體驗活動。合理確定如何進行實地探索，探究操作方法，并在實踐過程中持續分享學習成果，以形成共識。需要注意的是，體驗式學習要求及時、準確的方法指導，在學生進行的實踐活動遇到困難時，教師需及時提供引導，將學生偏離的方向糾正，同時制訂科學高效的探究體驗方法。并非所有實踐體驗均具有相同的教育潛力，教師若要選擇具有挑戰性、拓展性、激勵性的體驗，需事先探究體驗方法，充分了解當前學生學情，并與學生進行討論，接受學生意見，以確保該體驗與學生的狀態相匹配。

例如，在完成“湘江上、中、下游流域地形地貌及河流地貌資料”表格的認真閱讀與填寫后，教師指導學生利用表格數據與課件中相應的景觀圖片進行對比分析，深入探討湘江上游與中下游流域的地形地貌、河床坡度、沉積物粒徑、河道形態以及典型河流地貌之間的內在聯系。在此基礎上，教師進一步引導學生討論如何進行實地考察，選擇關鍵考察點，規劃分組方式及所需必備工具等，以開展實地考察活動。最終師生達成一致意見，決定于周日前往湘江橘子洲和江灘公園進行實地調研考察，由家委會負責安排家長陪同參與，班干部和課代表負責組織。

（三）戶外實踐，精準記錄地理實況

地理學作為一門具有強烈實踐性的學科，其研究對象與學科特性決定了高中地理教學的開展不應僅限于課堂之內。教學活動應積極拓展至戶外、自然環境以及社會實踐領域。高中地理教師肩負著雙重使命：既要引導學生領略地理理論的深邃魅力，又要結合具體環境，揭示地理知識的實用價值[5]。因此，開展體驗式學習，引領學生深入戶外進行實地考察，對真實地理事物進行觀察和記錄，顯得尤為必要。戶外體驗教學與室內體驗教學同等重要，通過在戶外指導學生將課堂所學地理知識與實際觀察、測量、記錄相結合，獲取地理資料的過程，能夠提供書本知識所無法替代的充實感和情感體驗。此外，該教學方式還能增進學生對自然的親近感，培育對祖國壯麗山河的熱愛之情，在戶外環境下的實地體驗學習，學生通過親身體驗，運用視覺、聽覺、觸覺等感官去感知地理事物，有助于有效培養地理實踐能力，培養敏銳的觀察力[6]。

例如，教師在給學生上完《流水地貌》一課后，便按照上面的計劃，在周日的時候帶領學生去湘江橘子洲和江灘公園進行實地調研考察活動。教師負責活動指導，課代表和班干部組織具體活動，家長隨行陪同。為讓學生獲得很好的體驗效果，教師用平板給學生展示猴子石大橋至湘江一級支流瀏陽河和撈刀河河段衛星圖片，讓學生注意圖中河道寬窄變化以及圖中支流對橘子洲形成的作用。在課堂所學知識的實踐應用之外，本研究進一步擴展并完成了系列實地調研任務，具體包括：識別并分析湘江橘子洲段河漫灘及河流階地的當前利用狀況；確定橘子洲碼頭的具體位置，明確其位于河的東岸或西岸；探究江灘公園利用方式的歷史演變。在戶外環境的實地體驗中，學生展現了極高的積極性，圓滿完成了多項調研任務，學生在表格設計、記錄、觀察及思考等方面的能力得到了顯著提升，地理實踐能力也得以有效提升。

（四）反思總結，培養創新思維

在各種教學模式中，反思回溯環節不可或缺，學生在戶外環境的實地體驗中，能夠驗證在課堂上學習到的地理知識，將書本上抽象的知識具體化，獲得具體的學習經驗。以橘子洲的調研考察為例，基礎薄弱、理解能力較差的學生在實地考察后，對課堂上學習的流水地貌“橘子洲的成因”有了更深刻的理解，對“干支流河水頂托作用”這一難點問題的理解也得到了顯著提升。

在戶外實踐活動后，地理教師應進一步與學生就其在體驗過程中產生的新問題進行深入的交流與探討，以激發學生的探究興趣和創新精神。以戶外實踐活動為例，有學生提出了關于橘子洲與傅家洲（位于橘子洲北側的江心洲）未來是否會合并的問題。教師對此問題表示了高度認可，并安排學生在課后進行深入研究。在隨后的課堂討論中，學生被鼓勵進行充分的討論和辯論，最終達成一致意見：在自然條件下，橘子洲南端及其兩側迎水面會遭受較大水流的沖擊，導致侵蝕作用；而橘子洲東西兩側的水流在北端相互頂托，流速減緩，導致沉積作用，使得橘子洲緩慢向北移動，最終可能與傅家洲合并。然而，鑒于當前橘子洲受人為保護措施的影響，其位置相對穩定，與傅家洲合并的可能性極低。

結束語

綜上所述，高中地理課堂教學通過實現課堂教學、戶外體驗與地理實踐的深度融合，能夠為地理教學注入新的活力：為學生帶來新鮮感，吸引其課堂注意力，并激發其學習熱情。教師應深入挖掘“鄉土地理”場景的潛力，深刻理解體驗式學習的重要性，創設富有體驗性的學習情境，深入研究體驗式學習的方法，并制訂詳盡的戶外體驗教學計劃，以強化體驗式學習的效果，促進地理核心素養實踐力的培養。在未來教學與研究的過程中，將重點探討如何更高效地整合數字化工具與實地考察，創新教學模式，以提升學習的互動性和沉浸感，促進學生的全面發展，培養更多具備地理素養和創新能力的人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳松柏.如何在初中地理課堂中運用“體驗式學習”[J].華夏教師，2020（16）：66-67.

[3]謝惠清.體驗式學習在高中地理教學中的運用：以《傳統工業區》教學為例[J].名師在線，2020（9）：39-40.

[4]余梅.體驗式學習在高中地理教學中的應用[J].新課程導學，2017（4）：98.

[5]陳開智.有效培養學生地理實踐力的高中地理教學思考[J].文科愛好者（教育教學），2020（4）：101-102.

[6]朱元高.體驗式學習法在高中地理教學中的應用[J].新課程（中），2015（11）：118.

本文系長沙市教育科學2022規劃課題“基于地理實踐力培育的‘鄉土長沙’主題式高中地理課程開發研究”（項目編號：CJK2022009）的研究成果。