初中地理教學滲透中華優秀傳統文化的路徑

中華優秀傳統文化是一種文化精神和文化品質，在傳承過程中遵循平衡、自然的原則，這與地理學科核心素養內容相互照應，為學生深入學習地理知識、傳承中華優秀傳統文化提供基礎保障。初中地理教育是培養學生地理素養和認知祖國大好河山的關鍵學科，在中華優秀傳統文化與地理學科融合過程中，在豐富教學內容多樣性的同時，能夠幫助學生形成完善知識體系，達到文化與知識共同發展的目的。

創設教學情境，營造文化氛圍

一、創設教學情境，幫助學生獲得文化感知

地理教學情境創設的是抽象地理知識嵌入實際情境的過程，學生在特定情境中思考與分析，進而解決其中存在的問題，加深對地理相關知識的理解與認識，進一步增強學生情感體驗與感受，有利于學生學習興趣的激發與調動。例如，人教版地理八年級上冊“民族”教學時，教師為了高效完成本節課教學目標，了解我國民族的構成以及發展情況，需要與中華優秀傳統文化相結合，并制定出具有地理特色和文化內涵的教學方案，確保傳統文化的滲透實施。教師在課堂上為學生播放視頻課件，為學生營造具有民族特色的教學情境，增強學生文化感受，進一步提升學生人文素養。之后，教師從中華傳統文化內涵出發為學生創設教學主題情境，引導學生思考“豐富多彩民族文化的發展與特征”，促使學生在合作交流過程中，掌握民族文化的知識與內涵，通過這種主題情境創設的方式，學生能夠在情境中思考與分析，不僅增強了自身對民族知識的了解與認識，同時還促進傳統文化的傳承與弘揚。

教師在創設教學情境時，可以借助信息技術教學手段，促使教學情境更加符合學生認知，體現出直觀性和形象性特點。例如，在八年級上冊“黃土高原”教學時，教師首先為學生布置思考性任務，讓學生在任務驅動下走進情境中進行思考，了解黃土高原水土流失的原因和特征。教師運用多媒體技術手段將黃土高原的地形特征展示給學生，讓學生在視頻觀看中了解黃土高原的變化與發展過程，通過思考黃土高原目前情況產生的原因，提升學生對黃土高原的認識，在學生感受祖國大好河山魅力的同時，激發出學生保護環境的意識與思想，最終促進傳統文化與地理學科的融合。

二、營造文化氛圍，強化學生傳統文化認識

營造文化氛圍既可以讓學生感受學科學習中富有的情感和深度，同時還能激發學生對傳統文化學習的興趣，激發學生主動學習意識與能力。因此，教師在地理教學實踐中，應注重良好文化氛圍的營造，帶領學生在文化氛圍中感受傳統文化魅力，從而提升自身對國家和民族的熱愛。例如，在八年級地理上冊“交通運輸”教學時，本節課主要教學目標就是讓學生了解交通運輸的現狀與發展，教師為了更好地完成這一教學目標，在具體教學實踐中可以適當融入文化背景知識內容，將古代交通運輸方式介紹給學生，如絲綢之路、水運、鏢局陸運等，通過這種古代交通運輸方式的講解，激發學生對傳統文化學習的興趣。然后，教師在課堂上引入古代交通運輸的圖片和視頻，依次展示古代的馬車、船等交通工具，讓學生融入文化氛圍中，感受傳統文化對交通運輸的影響。通過這種文化氛圍的感受與體驗，學生不僅能夠深入了解傳統文化知識內涵，同時還能促進學生合作精神的培養。

依托地理教材，挖掘文化元素

通過對初中地理教材的研究，我們發現其中蘊含著豐富的古典詩詞、民俗風俗、古代建筑、古代飲食等元素，這些正是中華優秀傳統文化傳承與弘揚的內容。因此，教師應立足教材編著的特點，全面整合與分析教材中出現的傳統文化元素，充分發揮地理圖表、地理活動等作用，促進地理學科與傳統文化的融合，從而實現傳統文化教育的目的。挖掘地理教材中的傳統文化元素，不僅能夠豐富課堂教學內容，增添學科文化深度，同時還能培養學生對傳統文化的興趣，這些元素組合在一起，有利于學生在地理學科中感受傳統文化的博大精深。

例如，在八年級地理下冊“祖國的首都——北京”教學時，教師在對教材全面分析與解讀之后，可以通過以下幾個方面整合文化元素，進而開展更加詳細的教學計劃。第一，借助歷史名城文化元素內涵，幫助學生掌握歷史文化發展狀態。北京是我國政治經濟文化中心，北京具有深厚的歷史文化內涵，在課堂教學過程中可以充分借助北京歷史建筑文化，展現我國經典的優秀建筑文化，讓學生充分體會到中華文化強大的生命力，從而形成自己的文化積淀。第二，展現古代建筑文化元素特點，激發學生深入了解興趣。北京作為一座文化古城，建筑文化豐富，各種皇家園林和亭臺水榭，都是我國建筑史上的杰作，教師可以將這種建筑文化延伸開來，引導學生了解建筑文化與地理知識的聯系，感受地理知識在實際社會中的運用。第三，凸顯歷史名人文化元素，推進文化的傳承與弘揚。北京具有悠久的文化歷史，產生大量的歷史名人，如齊白石、梁啟超、文天祥等，教師在教學實踐中可以將這些歷史名人的事跡講述給學生聽，挖掘他們對北京文化乃至對整個中國文化的貢獻，促使學生深刻理解傳統文化在地理演變中的作用與價值。教師依托教材內容，挖掘傳統文化元素，幫助學生從更加全面的角度理解地理知識，促進學生深入理解傳統文化內涵。

巧借多元方法，促進學生發展

一、實踐教學法

初中地理學科是一門綜合性與實踐性并存的課程，需要注重理論與實踐聯合教學，結合地理學科實際特點，能夠開展豐富多樣的地理實踐活動，如社會調查、實地參觀、現場測繪、野外考察等。可以從實踐教學活動入手，讓學生在實踐操作和體驗中感受傳統文化的魅力與價值，進一步激發學生對傳統文化學習的興趣與熱情。地理教學實踐中，教師應轉變傳統灌輸式、填鴨式、講授式教學方式，應借助跨學科教學理念的應用，實現跨學科融合教學模式的實施與應用，讓學生將所學知識與實踐活動相結合，最終達到“知行合一”的效果。

例如，在八年級地理下冊“南方地區”教學時，本章主要分為四個小節，分別是《自然特征與農業》《“魚米之鄉”——長江三角地區》《“東方明珠”——香港和澳門》《祖國的神圣領土——臺灣省》，教師在教學這部分知識時，首先在第一節向學生介紹了南方地區的發展特點與狀況，增強學生對南方文化的初步理解與認識。之后教師根據學生所在南方地區確定專屬研學活動，如針對生活在廣州的學生來說，教師可以根據當地地理情況，依托當地特色文化，開展針對性的地理知識傳輸，深入了解當地聞名遐邇的建筑和戲曲文化，并為學生布置研學任務，讓學生帶著問題深入研學活動，從而激發學生樂學善學的優良品質。教師為了增強學生對嶺南文化的理解與認識，可以帶領學生體驗當地的美食特色，感受插花技藝。通過一系列實踐活動的開展與實施，學生對嶺南傳統文化有了深入的了解與認識，這對后期的學習具有重要意義。最后教師讓學生針對本次實踐活動的實際情況，形成小組學習報告，并將自己的報告在課堂上分享與展示，通過這種理論與實踐相結合的方式，促使學生深刻感悟傳統文化魅力，進一步提升學生地理知識實踐能力。

課外實踐活動能夠拓展學生對學科知識的掌握，讓學生在真實情境中，形成對傳統文化的直觀認知。例如，在八年級地理上冊“中國的自然資源”教學時，教師可以組織學生前往當地著名的山川湖泊和森林草原，在學生實踐考察過程中，感受自然資源背后蘊含的傳統文化元素，了解古代時期資源的利用方式。另外，教師可以將地理學科知識與傳統節日相結合，借助傳統節日慶典活動的舉辦，加深學生對傳統文化的認識。

二、古詩詞融入法

地理學科與傳統文化的融合，還應該從古詩詞融入方面入手，中國大多數古詩詞內容都與地理知識有著關系，教師可以借助古詩詞的方式，推動中華優秀傳統文化的滲透。以七年級地理上冊“多變的天氣”教學為例，這節課教學內容與教學目標就是向學生介紹天氣的變化。因此，教師在教學過程中，針對天氣變化的特點與現象，可以融入《白雪歌送武判官歸京》這首古詩中的詩句，學生通過對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的解讀與分析，能夠明確感受到天氣的變化。

借助課堂導入，加強學生引導

一、課堂導入環節融入傳統文化

傳統文化與地理學科融合的基礎點在于，要將抽象地理知識與實際生活和文化背景相聯系，通過這種方式激發學生學習地理的興趣。教師在課堂導入階段，應將傳統文化元素進行整合與歸納，然后通過故事、文化展品、設問、創設情境等方式開啟新課，吸引學生注意力，引發學生學習欲望與好奇心。例如，在八年級地理下冊“中國的地理差異”教學時，教師在課堂導入環節，可以適當選擇有關中國地域文化的故事和歷史，如黃河與長江的文化象征。通過故事內容的導入，學生能夠從不同層面了解中國地理差異，深刻理解傳統文化對地域文化形成的影響。另外，課堂導入環節教師充分利用傳統文化價值，提出具有思考性的問題，引導學生對地理現象進行思考與研究，在小組合作思考過程中，不僅提高學習效率，同時也提升學生學習主動性與自覺性。這種導入方式更加貼合學生的實際生活，能夠降低學生對地理知識的理解與學習難度，有利于學習效率的全面提升。

二、全面引導學生品味傳統文化

地理學科與中華優秀傳統文化的融合離不開教師的引導作用，教師要發揮自身教學職責，立足學生實際情況和特點，全面引導學生學習地理知識，掌握傳統文化內涵。初中地理教材中蘊含豐富多樣的人文景觀和風土人情，在具體實踐教學中，教師要引導學生了解不同區域發展特點，提升學生對不同區域的認識與理解，聯合多種教學手段與方式，為學生提供更加全面的指導，幫助學生深入了解不同地域景觀的特點，從而激發學生對民俗文化的學習興趣。例如，在八年級地理下冊《“魚米之鄉”——長江三角地區》教學時，本節課主要學習目標有兩個，其一，讓學生了解長江三角區域的范圍、土壤、氣候等特征；其二，讓學生了解長江三角地區給我國經濟發展帶來的影響。教師在明確本節課教學目標之后，需要結合中華優秀傳統文化給學生進行恰當的指導，幫助學生了解該區域的民族文化和歷史特點，促進學生對課本知識的掌握。教師在課程開始前需要做好準備工作，運用互聯網渠道搜集大量教學資料，將其中蘊含的文化元素整理好，為課堂教學活動開展奠定基礎。課堂教學中，教師借助問題驅動方式對學生進行引導，教師讓學生思考“長江三角地區有哪些名勝古跡、民族文化、特色美食”這個問題，并要求學生以小組為單位交流和探討，引導學生在教學資料觀看過程中尋找答案。通過教師的有效引導，學生能夠運用所學知識思考長江三角地區的發展趨勢和狀態，并了解其發展的作用與價值，在學生深入理解長江三角地區傳統文化的同時，實現了學生人文素養和地理核心素養的提高。

綜上所述，中華優秀傳統文化與初中地理學科的融合實踐，對學生深入理解傳統文化、實現傳統文化的弘揚與繼承具有顯著價值。教師應從傳統文化內涵入手，創設相對應的教學情境，營造良好文化氛圍，聯合多樣教學手段，增強學生文化理解與感受，加強課堂導入環節的應用，強調教師引導策略的實施，為學生提供豐富的學習體驗，為培養具有豐富文化底蘊的地理學科人才奠定基礎。