師范專業認證背景下優化音樂學專業理論課程線上線下混合式教學模式的對策

為培養高素質教師隊伍，按照國家教育事業發展“十三五”規劃工作要求，2017年教育部發布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，認證的基本原則、具體內容、標準體系等都有了新的規定。在師范類專業認證背景下，線上線下混合式教學模式得到了廣泛應用。本文以音樂學專業理論課程為例，分析了線上線下混合式教學模式在音樂學專業理論課程中應用的可行性，并探討了線上線下混合式教學模式應用中存在的問題，提出了優化線上線下混合式教學模式的對策，以期為提高音樂學專業理論課程教學提供借鑒。

音樂學專業理論課程是音樂教育專業的基礎課程，是對學生進行音樂基礎知識和理論培養的主要渠道，其教學質量直接影響到學生的音樂綜合素養和音樂專業素養。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》對師范類專業認證提出了新的要求，包括強化教師教育特色、落實學生中心理念、提升學生發展能力、突出持續改進理念等，而這些都是在新時代背景下提高音樂學專業理論課程教學質量的有效途徑。近年來，互聯網技術不斷發展，線上線下混合式教學模式已成為教育領域關注的熱點。目前，部分高校在開展線上線下混合式教學實踐中取得了一定成效，但在混合式教學設計、線上教學平臺開發、線上教學資源建設等方面還存在諸多問題。該文以音樂學專業理論課程為例，研究分析了線上線下混合式教學模式中存在的問題，并提出優化對策。

線上線下混合式教學模式

在音樂學專業理論課程中應用的可行性

隨著網絡技術的發展，線上線下混合式教學模式應運而生，它的出現，彌補了傳統教學模式的弊端，提高了課堂教學效率。在音樂學專業理論課程中應用線上線下混合式教學模式，既能彌補傳統課堂教學中的不足，又能豐富課堂教學內容，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。

一、有利于豐富課堂教學內容，提升學生學習興趣

線上線下混合式教學模式將傳統的線下課堂和線上網絡資源有效結合，有效提升了學生學習的興趣，學生可以通過網絡教學平臺獲得更加豐富、更加充實的知識，同時也可以利用網絡課程平臺進行自主學習和探究，達到提高學習效率的目的。在線上線下混合式教學模式下，學生可以隨時隨地獲取知識信息，豐富了學習內容。

二、有利于提高教師信息化教學水平，提升課堂教學效率

教師是課堂教學的主導者，也是學生學習的主要引導者，線上線下混合式教學模式的應用，給教師提供了更多的學習資源和機會。傳統課堂教學模式下，教師只注重教材上的理論知識講解，而忽略了學生的興趣和實際需求。而線上線下混合式教學模式下，教師可以將教學內容制作成視頻或音頻，供學生自主學習，也可以將課程內容錄制成微視頻或音頻供學生課后學習，幫助學生加深對知識點的理解。線上線下混合式教學模式可以為教師提供更多的資源和機會，提高教師信息化教學水平，同時也能夠引導學生利用網絡資源自主學習。這樣不僅有利于教師專業化發展，也有利于學生個性化學習。

三、有利于提高學生自主學習能力，培養學生創新能力

傳統的音樂教學模式下，教師的主導作用發揮得淋漓盡致，學生只是被動地接受知識，而學生的自主學習能力卻得不到培養。線上線下混合式教學模式下，教師可以根據學生的實際情況，布置適合他們學習的任務，讓學生在完成任務的過程中學習音樂理論知識。例如：在學習《音樂作品分析》這門課程時，教師可以把課堂知識做成微視頻，讓學生觀看視頻并完成課后作業。這樣既能培養學生自主學習能力，又能使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，實現教師和學生之間的雙向互動，有利于激發學生的創新思維，提高其創新能力。

四、有利于建立網絡教學資源平臺，促進課程資源共享

通過網絡進行線上教學，可以打破學校和學校之間的界限，實現優質教學資源的共享，有助于教師提高自身的教學水平。在網絡教學中，可以通過多種形式，將專業課程中重要知識點制作成微課，方便學生隨時隨地進行學習。同時，教師可以將在線視頻上傳到網絡平臺上，供學生反復觀看學習。教師還可以通過網絡平臺發布在線測試題，讓學生進行練習和鞏固，在提高學生自主學習能力的同時，也能有效提高教師的教學質量。

音樂學專業理論課程線上線下混合式

教學模式應用中存在的問題

師范專業認證背景下，線上線下混合式教學模式應用于音樂學專業理論課程，可以實現線上教學和線下教學的有機融合。但是，目前音樂學專業理論課程在線上線下混合式教學模式中還存在一些問題，如立體化的線上教學平臺亟待構建、信息化教學手段不夠豐富、評價機制亟待完善等。

一、立體化的線上教學平臺亟待構建

音樂學專業理論課程在線上教學時，網絡授課平臺使用不夠廣泛，各大平臺之間互不相通，需要借助其他平臺的教學資源來實現對學生的線上教學。而其他線上教學資源往往存在著更新不及時、共享不足、形式單一等問題，導致學生在學習過程中缺少自主性，無法根據自身的需求和興趣進行學習。另外，不同類型的音樂學理論課程的教學內容不一樣，如果缺少針對不同類型課程的教學資源庫，學生就無法找到適合自己學習的內容。因此，在構建立體化線上教學平臺時需要加強與其他教育平臺之間的合作與交流，結合不同類型課程的特點以及學生不同的學習需求來進行針對性的開發。

二、信息化教學手段不夠豐富

線上教學與線下教學相比，更加重視學生的主體地位，更能發揮學生的主觀能動性。但是目前音樂學理論課程信息化教學手段仍然不夠豐富，不能很好地滿足學生學習的需要。線上教學中，教師雖然能夠運用網絡平臺進行教學，但由于網絡平臺不夠完善，線上教學資源不夠豐富，缺少豐富的交互功能和體驗感強的學習資源，學生在進行自主學習時容易產生厭煩心理。同時，教師也缺乏利用網絡平臺與學生進行互動的經驗。所以，線上線下混合式教學模式下，教師要根據學生特點和所教內容合理安排教學內容及時間。

三、評價機制亟待完善

線上線下混合式教學模式的實施不僅需要教師的積極參與，還需要學生的積極配合。但是目前很多學校對學生的學習成績并沒有一個量化的評價機制，教學評價方式比較單一，只采用傳統的“一張試卷定成敗”模式，在一定程度上阻礙了學生線上線下學習效果的提高。此外，教師和學生對線上線下教學模式中各項指標的評價標準也不夠明確，不利于教學活動和教學評價工作的開展。因此，構建一個完善的線上線下混合式教學模式下學生學習評價機制尤為重要。

優化線上線下混合式教學模式的對策

一、構建立體化的線上教學平臺

隨著“互聯網+教育”的快速發展，線上教學平臺得到了廣泛應用，并在一定程度上豐富了教學模式和手段。在師范類專業認證背景下，線上線下混合式教學模式強調以學生為中心、以學習成果為導向，因此教師在開展線上線下混合式教學時，應充分考慮到學生的主體地位和學習需求。例如，在線下課堂上，教師可采用“講授—提問—練習—展示—評價”的方式進行教學；在線上課堂中，教師可采用“講解—提問—練習”的方式進行教學。教師還應合理選擇線上教學平臺和授課內容、授課形式等，盡量做到“一課一平臺”或“一平臺多課程”，構建立體化的線上教學平臺，避免不同平臺間資源重復建設。

二、豐富教學資源，打造“金課”

線上教學模式中，教師要根據課程特點、學生實際、教學進度等合理設計教學內容，采用多元化的教學方法和手段，充分利用現代化信息技術手段，為學生提供豐富、生動、有趣的教學資源，使學生積極主動地學習。音樂學理論課程內容繁多，需要教師付出更多的時間和精力，但也不能因為內容多而忽視授課質量。線上線下混合式教學模式要根據課堂教學內容的難易程度進行合理安排，使學生可以在任何時間和地點接受知識，不受時間和空間的限制。同時，教師要做好線上線下混合式教學資源的開發工作，為學生提供線上線下混合式教學資源包，以便學生可以隨時查閱、學習。

三、設計翻轉課堂，實現個性化教學

翻轉課堂是以學生為中心的課堂，將課堂時間還給學生，教師對學生的學習進行指導。在翻轉課堂中，教師通過布置有針對性的課后作業、開展線下交流活動、線上平臺互動等方式引導學生進行自主學習，并對學生的學習效果進行及時評價。翻轉課堂是一種全新的教學模式，旨在激發學生的學習興趣和熱情，促進其個性化發展。在線上線下混合式教學中，教師通過分析課程內容及學情，設計并組織翻轉課堂教學活動，以學生為中心進行教學活動安排。

四、加強過程管理，完善評價機制

教學過程的管理與評價是提高教學質量的重要環節。傳統教學過程管理主要依靠教師對學生的課堂表現、作業情況、平時成績等進行考核，而混合式教學模式下，教師不能再局限于課堂，還需要關注學生的在線學習情況和過程性評價。因此，在混合式教學模式中，教師需要加強對學生學習情況的管理與評價。一方面，教師要充分利用在線學習平臺的資源，實現對學生線上學習的監督。同時，教師要對線上學習的情況進行記錄、分析和反饋，并及時調整教學方式。另一方面，教師還需要加強對線下課堂教學活動的監督與評價，及時調整教學方式。在混合式教學模式中，教師和學生都是學習活動的主體，只有充分發揮兩者的積極性和主動性，才能提高教學質量。

混合式教學模式是一種全新的教學模式，在信息技術支持下，學生可以利用網絡等方式進行線上學習和線下課堂學習，通過信息技術資源與課程內容的有效融合，充分發揮學生的主體作用，實現知識傳授與能力培養相結合、傳授知識與培養能力相統一，促進了學生自主學習能力的提升和專業素養的全面發展。線上線下混合式教學模式通過線上教學和線下課堂的融合，可以幫助教師更好地掌握學生學習情況，更好地設計和組織課堂教學活動。這對提升音樂學專業理論課程教學質量有重要意義。在開展混合式教學過程中，教師應不斷更新教育理念、創新教育方式、提高綜合素養、提高信息化教學能力。同時，需要學校加大對線上線下混合式教學模式的支持力度，構建良好的學習環境和教學環境，更好地發揮混合式教學模式在音樂學專業理論課程中的作用。

本文系2021年河北省高等教育學會高等教育科學研究規劃課題“師范專業認證背景下音樂學專業理論課程線上線下混合式教學模式研究（課題編號：GJXHZ2021-23）”成果。作者單位：河北北方學院藝術學院。