基于教學評一體化理念的高中化學教學實踐研究

摘要：以核心素養培養為目標的新一輪課程改革倡導實施有機融合教學、學習和評價三個階段的教學評一體化教學，這種教學模式與高中化學的學科性質和教學機制深度契合.基于此，本文以教學評一體化理念為導向，以“生物大分子”這一章為載體，針對高中化學教學展開研究，在充分理解教學評一體化理念內涵的基礎上，分析了高中化學中教學評一體化的應用價值，提出了深入分析教材編制知識網絡、立足核心素養制定教學目標、基于學情分析明確評價標準、開展多元活動推進目標達成，以及完善評價體系促進全面發展策略，旨在構建相對完善的教學課堂，提升高中化學教學質量.

關鍵詞：教學評一體化；高中；化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0134-03

由于部分高中化學課堂中的教學、學習、評價互相割裂，且教學活動和教學評價比較單一，教師和學生難以收獲高質量的教學效果和學習效果.教學評一體化是一種強調教學、學習、評價三者有機融合的教育思想，近年來在基礎教育領域得到了廣泛認可與應用.將教學評一體化理念融入高中化學教學實踐，對于提升教學質量、促進學生全面發展具有重要意義.

1高中化學中教學評一體化的應用價值

1.1有效鍛煉學生思維

教學評一體化理念注重學生的主體地位，遵循此理念實施教學，教師能夠帶領學生從多個角度審視問題，并積極探究，進而使學生在解決問題的過程中不斷提升邏輯思維能力，發展批判性思維和創造性思維.

1.2能夠實現學生深度學習

在教學評一體化理念的指導下，教師通過設計具有挑戰性的學習任務和多元化的評價方式，能夠激發學生的內在學習動機，促使他們主動探索、積極實踐，從而實現對知識的深度理解和應用，同時培養探究精神、創新能力和解決實際問題的能力[1].

1.3有利于實現課程教學結構化

教學評一體化強調將教學評價與課程內容緊密結合，通過構建結構化的教學框架和評價體系，課程內容之間能夠形成有機的聯系，有助于學生更好地理解和掌握化學知識，形成系統的知識體系和思維方法.同時，也為教師提供了清晰的教學思路和評價標準.

2基于教學評一體化理念的高中化學教學策略

2.1深入分析教材，編織知識網絡

教學評一體化強調教學、學習與評價三者之間的緊密融合，而清晰的知識網絡則是實現這一目標的基礎.教師通過深入挖掘教材內容的內在聯系與邏輯結構，能夠引導學生有效整合碎片化的知識點，形成系統、連貫的知識體系，進而深刻理解基礎化學概念、原理、應用領域及應用價值.

以人教版高中化學選擇性必修3第四章《生物大分子》為例，本章節是在系統學習“有機物的結構特點與研究方法”“烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）”“烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、羧酸衍生物、有機物的合成）”基礎上的教學，主要聚焦于糖類、蛋白質和核酸三類生命活動中至關重要的生物大分子，其內容豐富、結構復雜.教師需先明確每一類生物大分子的基本組成、結構特點、功能作用及其在生物體內的代謝過程等核心要素.在此基礎上，進一步探索這些要素之間的相互聯系與影響，如糖類如何作為能量來源參與細胞代謝，蛋白質如何通過其多樣的結構實現復雜的功能調控，以及核酸如何作為遺傳信息的載體指導生物體的生長、發育與遺傳，等等[2].構建知識網絡時，教師可以采用思維導圖或概念圖的形式，將糖類、蛋白質和核酸作為主干節點，再圍繞這些節點展開分支，分別闡述其組成元素、結構層次（如單糖、多糖、氨基酸、肽鏈、核苷酸、DNA/RNA等）、生物功能及相互轉化關系.同時，注重穿插實例分析，如通過介紹葡萄糖在人體內的糖解作用、胰島素作為蛋白質激素調節血糖水平的機制、DNA復制與轉錄翻譯等過程，使抽象的理論知識具體化、生動化.

2.2立足核心素養，制定教學目標

教學目標引領著教學活動、學習活動、評價活動的方向，能夠有效串聯教學評三個環節.而核心素養不僅關注學生掌握的知識與技能，更注重其在學習過程中形成的價值觀念、必備品格和關鍵能力.因此，制定教學目標時，教師需深刻認識到核心素養的導向作用，將核心素養培養目標融入教學評各個環節，確保教學評各環節活動能夠促進學生全面發展，培養其適應未來社會所需的綜合素質.

以人教版高中化學選擇性必修3第四章《生物大分子》為例，《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中核心素養培養目標包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等五個維度.教師可據此制定以下教學目標：學生能從宏觀角度認識糖類、蛋白質和核酸在生物體中的存在形式與功能作用，同時深入微觀層面理解其分子結構特點與構效關系；能通過分析生物大分子在生物體內的合成、分解與轉化過程，認識到生物體內化學反應的復雜性與動態平衡；能夠在實驗探究或案例分析的過程中，運用證據推理，構建生物大分子的相關模型；能夠自主設計實驗驗證生物大分子的某些性質或功能；能夠就生物大分子與人體健康、疾病治療等社會議題提出自己的觀點，認識生物大分子的重要作用[3].

2.3基于學情分析，明確評價標準

學情分析不僅關乎學生當前的知識儲備、能力水平，還涉及他們的學習風格、興趣點及可能遇到的學習障礙.通過深入開展學情分析，教師能夠更精準地把握學生的需求與差異，從而制定出既符合學生實際又富有挑戰性的評價標準，確保教學評價的科學性、有效性和公平性.

以人教版高中化學選擇性必修3第四章《生物大分子》為例，教師應先通過問卷調查、課堂觀察、作業反饋等多種方式，全面了解學生對糖類、蛋白質、核酸等生物大分子知識的掌握情況，以及其宏觀辨識、微觀探析、證據推理等方面的能力水平.在此基礎上，教師可以設定以下評價標準：學生是否能夠準確理解生物大分子的基本概念、結構特點及其在生物體中的功能作用，并運用所學知識解釋相關現象或解決實際問題；學生是否具備從宏觀到微觀的辨識能力，能否運用變化觀念與平衡思想分析生物大分子的合成與分解過程；學生是否能基于實驗證據構建合理的分子模型；鼓勵學生參與科學探究活動，如設計實驗驗證生物大分子的某些性質，評價其科學探究的規范性、創新性和有效性；關注學生在學習過程中表現出的科學態度、學習興趣以及對化學知識在社會生活中應用的認識，評價其是否具備科學精神和社會責任感.

2.4開展多元活動，推進目標達成

豐富多樣的教學活動，不僅能夠激發學生的學習興趣與探索欲，還能夠幫助學生深入理解化學概念，有效促進深度學習、提升其綜合素養.在《生物大分子》這一章節的教學實踐中，教師通過情境創設、任務驅動、認知遷移等活動，構建高效的學習體驗.首先，教師可以利用生活中的實例或前沿科技成果引入生物大分子教學.比如，展示不同種類的糖果讓學生直觀感受糖類的多樣性，或者播放關于蛋白質結構解析在藥物研發中應用的視頻，引導學生思考生物大分子在生命活動中的作用，迅速吸引學生的注意力，為后續學習奠定良好的情感基礎.其次，教師以一系列具有挑戰性的學習任務為驅動，促使學生從被動接受知識轉變為積極主動地學習，提升實踐能力.例如，針對糖類一節，教師可組織“自制淀粉水解實驗”，讓學生親手操作，觀察現象并記錄數據，分析淀粉在不同條件下的水解過程及產物.針對蛋白質和核酸這一內容，教師可布置“設計DNA雙螺旋結構模型”任務，鼓勵學生利用身邊材料，團隊合作完成模型制作，并在此過程中深入理解DNA的結構特點.最后，教師應引導學生將所學知識應用到新的情境中，實現知識的深化與拓展.比如，在完成糖類、蛋白質和核酸的學習后，教師可以組織一次“生物大分子與健康”的主題討論會，讓學生結合所學內容，探討如何合理膳食以維持體內生物大分子的平衡，以及生物大分子異常與疾病之間的關系，促進知識運用，并同步強化學生的健康意識和社會責任感.在此基礎上，教師還可以將化學與生物學、醫學等領域的知識相結合，進一步拓寬學生的視野，促進認知遷移.

2.5完善評價體系，促進全面發展

評價是教學活動的重要反饋機制，其目的是全面、客觀地反映學生的學習成效，促進其知識掌握、技能提升及綜合素養的全面發展，同時為教師提供精準的教學調整依據.為了構建更為完善的評價體系，教師需要秉持教學評一體化的理念，將評價貫穿于整個教學過程中，使評價與教學、學習三者緊密相連，形成相互促進的良性循環.這一體系應當既關注學生的知識掌握情況，又重視其能力發展、學習態度及創新精神等多方面的評價，以促進學生全面而有個性地發展.

以人教版高中化學選擇性必修3第四章《生物大分子》為例，教師可以“探究不同糖類在水中的溶解性及其影響因素”這一實驗為載體，在學生自主探究實驗之后，教師要評估學生對實驗步驟的掌握程度、數據分析能力、實驗設計能力以及對糖類性質的理解程度，并給予針對性的反饋意見.此外，教師還可以“問題鏈”為載體，引導學生逐步深入探索蛋白質的結構與功能.在評價環節，教師可根據學生的回答評估學生的知識遷移能力、批判性思維及表達能力.同時，教師還可以邀請其他學生參與評價，幫助學生獲得更加多元化的反饋意見.另外，在信息技術快速發展的背景下，教師可充分利用在線教學平臺展開評價，為學生布置隨堂作業、課后作業，要求學生在完成作業之后即時上傳至平臺，而教師可利用平臺即時給予學生反饋，以便學生開展針對性的練習.

3結束語

綜上所述，基于教學評一體化理念的高中化學教學實踐研究，不僅是對傳統教學模式的一次創新嘗試，更是對學生全面發展需求的積極響應.未來，隨著教學評一體化理念的進一步推廣與應用，教師應不斷探索有效的教學實踐策略，以將教學評一體化理念深入融合教學中，為學生的全面發展保駕護航.

參考文獻：

［1］王雙云.基于“教—學—評”一體化的高中化學教學策略研究[J].名師在線，2024（15）：54-56.

[2]張玉.高中化學教學中“教—學—評”一體化的實施策略研究[J].教師，2024（11）：84-86.

[3]王丹丹.指向學科核心素養培養的高中化學“教、學、評”一體化研究[J].中學教學參考，2024（9）：7-9.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：王靖睿，本科，高級教師，從事中學化學教學研究.

基金項目：四川省教育科學研究院“高中化學學業質量標準的應用研究”子課題“基于高中化學學業質量標準的人教版選擇性必修3第四章課堂教學評價研究”（課題編號：202200170803B-51）.