思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究

通過思維導圖的方式有利于學生理清知識的脈絡，因此當前思維導圖已經被廣泛的應用到小學數學教學中，使學生不僅能夠更好的掌握數學知識，同時也能夠掌握一定的學習方法。本文主要對思維導圖在小學六年級數學教學中的應用進行具體的分析。

一、小學數學教學中思維導圖應用意義

（1）吸引學生的注意力。通過在小學數學教學中引入思維導圖教學有利于吸引學生的注意力。雖然六年級學生已經開始由童年過渡到少年階段，但是注意力仍然不容易集中，教師需要在課程中通過一定的方式吸引學生的注意力。而在數學課中導致學生注意力不集中的主要原因是數學知識過于抽象，小學生的思維能力尚不完善，對抽象事物的認知不清晰。通過思維導圖的應用有利于幫助學生理清思維，為學生的學習和思考提供一定的指引，使抽象事物在理解中更具體。同時在思維導圖中可以根據學生的思維習慣繪制圖像，激發學生的學習興趣。

（2）有利于對數學知識的理解。小學六年級數學教學中通過思維導圖的應用，能夠促進學生對數學知識的掌握和消化。傳統的數學教學中教師講授的內容都是課本上的內容，缺乏對生活中知識的關注，不利于學生數學思維的拓展，導致對知識的理解不透徹。通過思維導圖的應用，有利于對數學教材知識與課外知識的聯系，加深學生對數學知識的了解，提升學生的學習效率。

（3）提升學生的思維能力。通過在數學教學中應用思維導圖，有利于對學生思維能力的提升，對促進學生綜合素質提升具有重要的作用。小學生尚處于具體思維階段，主要是對形象事物的認知。而數學知識中很多都比較抽象，通過思維導圖的應用可以將一些抽象的知識具體化，有利于學生對知識的認知，并通過抽象思維和具體思維的轉換，逐漸培養學生的思維能力。

二、思維導圖在小學六年級數學中的應用策略

（1）通過思維導圖對知識結構進行優化。隨著素質教育的開展以及新課程改革的推進，對小學數學教學的要求更高，學生不僅要能夠掌握基礎知識，同時還需要具有創新精神和自主學習能力。在當前的教學中教師需要轉變傳統的主體思想，在課堂教學中以學生為主體，保證課堂管理的人性化，使學生可以在良好的學習氛圍下進行學習，提升學生的綜合能力。通過思維導圖教學模式的開展，有利于對數學教學中相關知識點聯系到一起，保證數學教學的直觀性和系統性，使學生能夠更好的掌握數學知識脈絡。比如在“正負數”相關知識的學習中，學生對正負數意義的掌握和區分情況直接影響學生后期的計算。因此教師在為學生講述這部分內容時，可以采用思維導圖的方式為學生更加直觀的展示知識的關聯性，使學生可以更好的接受。同時在思維導圖的繪制中將正數、負數以及 0，采用不同的顏色進行表示，使教學內容更加醒目，同時提升學生的學習興趣。

（2）建立錯題導圖，鞏固舊知識點。為了使學生能夠更扎實的掌握數學知識，教師可以讓每個學生都準備一個錯題收集本，主要用來對課本錯題以及試卷錯題的收集。在收集后還需要定期查看和重新做題。在錯題本錯題收集的過程中，為了有效避免重復題目的收集，教師可以引導學生制作思維導圖，使學生能夠直觀的認識到自己在哪方面掌握不足，哪方面容易出現馬虎的情況，通過思維導圖對這些錯題的重新整理，有利于對舊知識的復習，防止相同問題重復發生。同時通過在錯題中思維導圖的應用，使這些錯題形成知識脈絡，有利于學生的查缺補漏，加強對所學知識的串聯，提升學生的學習和復習效率，注重對學生思維的完善。比如，學生在學習圓錐體的過程中，在體積的計算方面容易出現錯誤，教師可以引導學生通過與圓柱體的體積計算進行連接，同時由圓柱再聯系到長方體、正方體等。由一個知識點將相關聯的知識點進行串聯，不僅有利于對當前問題的解決，同時也有利于對以前知識的復習。

（3）利用思維導圖突破教學重難點。小學六年級的數學知識與低年級相比更為抽象，學生在這些知識的學習和掌握中存在一定的難度，教師仍然采用傳統的教學方式，會導致對知識的了解不深入，或者造成相似知識點的混淆，無法達到預期的教學效果。通過思維導圖教學方式的應用，可以將一些抽象、難以理解的知識點具體化，通過圖文的方式提升學生對知識點的掌控能力和分辨能力。比如在學習“正方體與長方體”的知識內容時，在一個單元中涉及到兩種立方體，所以需要對二者進行比較、區分。正方體與長方體本身具有很多的相似性，而且在計算中容易出現混淆，導致學生對知識點的理解不明。針對這個問題教師可以采用思維導圖的方式對立方體進行學習和分解，了解二者間的聯系。通過思維導圖的方式能夠更加直觀的認識到正方體和長方體的特點，并根據其特點進行聯系和區別，使學生的學習更加靈活。特別是學生在自己繪制思維導圖的過程中，能夠保證思路的清晰性，而且使學生明確哪方面的知識薄弱，提升學生的學習效率。

綜上所述，小學六年級數學知識比較抽象，而且相似知識點多，各個知識點間具有較強的聯系性。通過思維導圖的應用，有利于學生將知識點進行串聯，并將抽象的問題具體化，培養學生良好的數學思維。