追隨兒童， 有機整合繪本主題活動

關注幼兒興趣，生成主題活動

中班上學期開始，我們觀察發現班級幼兒喜歡玩“小吃店”的游戲，他們經常輪流做店員和顧客，制作或交談、購買美食，忙得不亦樂乎。一段時間后，不知誰在閱讀區的角落里發現了繪本《古利和古拉》，很快又吸引了其他人的注意，幼兒開始三三兩兩地在閱讀區看著、說著、笑著。幼兒的反應引起了我強烈的好奇心，于是我也開始關注這本繪本。這是一本兼具想象與童趣的繪本，圖畫簡潔不失細節，講述了田鼠古利和古拉在森林里發現了一個大雞蛋，然后想辦法將雞蛋烤成美味蛋糕的故事。這一故事很好地滿足了現階段幼兒的興趣需要，于是我決定從繪本《古利和古拉》入手生成主題活動，帶領幼兒開啟“探索美食之旅”。從尋找食物、制作食物、分享食物，再將食物帶入游戲，讓幼兒在游戲中感受制作美食的滿足和樂趣。

圍繞主題活動，整合教育內容

1.觀念的整合

觀念的整合，就是觀念的聯系與滲透。在圍繞繪本《古利和古拉》展開的主題活動中，我們不僅從藝術和語言兩個領域切入，還充分挖掘這一作品中的人物、事件、物品、場景等，作為生成主題內容的線索，使之成為一個綜合的主題活動。例如，我們從繪本《古利和古拉》中的故事——古利、古拉做蛋糕并與同伴分享，物品——古利、古拉使用的制作食物的道具，場景——古利、古拉一起制作蛋糕等方面入手，設計了相關的社會活動（知道與同伴分享蛋糕、開設蛋糕店）、科學活動（認識制作蛋糕的食材）、音樂活動（借助音樂體驗做蛋糕的過程）、區域活動甚至是建構游戲等。這些都是生成有效內容的線索，而將這些線索進行提煉、整合，才能成為一個完整的綜合性主題活動。

2.目標的整合

目標的整合是教育整合的基礎，目標的整合直接影響到教育內容的整合，進而影響教育內容、方法和形式的整合。在主題活動中表述教育目標時，應體現多領域、有機的、整體的特點。例如，在圍繞繪本《古利和古拉》展開的主題活動中，我們將主題目標劃分為健康、語言、社會、科學、藝術與學習品質等，這些分領域的目標是主題總目標下的延伸與擴展，能針對性地促進幼兒認知、情感、技能等方面的發展。健康活動中，我們營造了古利與古拉郊游的情境，鼓勵幼兒在游戲中掌握單手投擲的動作，嘗試將物品投擲到4米以外；生活活動中，我們借助開店游戲幫助幼兒養成有序擺放物品的習慣，并能夠根據物品類別分類擺放；語言活動中，我們注重引導幼兒根據連續畫面提供的信息，大致說出繪本故事的主要情節，并能較連貫地講述與該主題相關的故事、活動、見聞等。繪本《古利和古拉》包含了中班幼兒對于合作、交友等方面的社會性發展價值，我們以此制定了社會領域的發展目標，鼓勵幼兒在游戲情境中了解與同伴發生沖突的解決辦法、樂于分享食物和喜愛的玩具、勇于接受挑戰等；科學活動中，我們鼓勵幼兒積極探索物體的形態和材料的異同，使用簡單的調查表收集自己需要的信息，并將這種收集形式用在各領域；藝術活動中，我們結合其他領域的脈絡發展，鼓勵幼兒用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想，并通過即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來表達制作或分享美食的心情；對于學習品質的培養，如認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試等，則貫穿在每個活動以及每次游戲中。

3.內容的整合

在圍繞繪本《古利和古拉》展開的主題活動中，我們積極促使同一個領域不同方面的內容、不同領域的內容以及區域游戲之間的內容產生有機聯系，從而達到內容的整合性。在該主題活動中，我們一共設計了三條線索，助推教育內容的整合與層層遞進。線索一：尋找食物。即認識繪本中基本的食材，并進一步從多元的領域深入了解相關的材料。線索二：制作食物。繪本中的古利與古拉制作了香噴噴的蛋糕與同伴分享，這讓幼兒十分羨慕，大家都想嘗試制作好吃的蛋糕與同伴分享。于是，教師觀察并支持幼兒的興趣，鼓勵幼兒自主制作美食，制作完成后，組織幼兒自主交流、討論分享美食的方式。幼兒提出可以開蛋糕店，用賣蛋糕的形式進行分享，并且從開設蛋糕店延伸到了開各種各樣的店鋪。由此誕生了線索三：古利、古拉開店。幼兒想到了很多店鋪，如面包店、花店、包子店、冰激凌店等。他們通過討論并實施開店的步驟及需要準備的物品，過程中，幼兒的相關經驗得到了有效的提升與整合，實現了多領域的綜合發展。

4.資源的整合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幼兒園要尊重幼兒生活的價值以及“愛玩”的天性，讓每名幼兒都能按照自己的方式獲取經驗。在圍繞繪本《古利和古拉》展開的主題活動中，我們鼓勵幼兒在生活中和爸爸媽媽一起認識、品嘗栗子和榛子的味道，比較它們的外形特征；請家長利用周末時間，帶幼兒到蛋糕店觀察蛋糕制作的過程、熟悉蛋糕店的擺設和環境；請幼兒搜集生活中適宜開展活動的廢舊物品，并帶到幼兒園。這些都是幼兒寶貴的游戲經驗來源，這些經歷或經驗可通過師幼共同探討，以主題墻的形式幫助幼兒直觀感受、分享經驗。

5.發展的整合

在圍繞繪本《古利和古拉》展開的主題活動中，幼兒從不同領域的活動感受繪本故事的相關內容，同時又在多種游戲中加深了對古利、古拉人物形象的感知。健康領域的活動中，幼兒不僅掌握了基本技能，還通過模仿繪本中的人物形象，促進了大肌肉和身體協調性的充分鍛煉；在開店游戲中，幼兒經過同伴的相互提醒，不斷了解了物品的類別并嘗試擺放物品，最終建立了有序擺放物品和材料的習慣。在這一主題接近尾聲時，幼兒對繪本的熱情程度不減，他們不僅能根據每個畫面連貫地說出故事情節，部分語言能力強的幼兒還能向同伴講述自己創編的故事并自制小書。游戲中，當幼兒與同伴發生沖突時，他們能夠遷移經驗，學習古利和古拉的合作精神，并愿意在他人幫助下和平解決矛盾和沖突。

活動中，幼兒從剛開始不會操作搜集信息逐漸發展為樂于搜集信息并與同伴分享，用自己的方式分類記錄物品的粗細、厚薄、輕重等方面的特點，并能用相應的詞語描述。在幼兒開的“小店”里，我們不僅看到了繪本中的“蛋糕”，他們還延伸出自己喜歡的食品，如面包、漢堡、薯條等美食，還有精美的手工藝作品。同時，我們也發現多數幼兒對主題活動的興趣依然濃厚，并能創造性地開展多種趣味性活動；但也有小部分幼兒對于活動的興趣沒有那么大。從對幼兒的行為分析來看，可能是幼兒自身的學習態度和學習習慣造成的。對于這一情況，教師應從多方面鼓勵幼兒，在活動中找到自信和快樂，激發他們對活動的興趣。同時教師要反思活動的難易程度，如是否適合幼兒的能力與水平、是否照顧到個別差異等，并及時根據幼兒情況調整活動，進而促進幼兒的全面發展。