以驅動性問題助推幼兒探究式學習的實踐策略

建構游戲以其創造性和操作性等優勢得到廣泛認可，而以阿基米德積木開展的軌道建構游戲，更是為幼兒提供了廣闊的學習與發展平臺。游戲中，問題驅動成為推動幼兒自主探究和經驗積累的關鍵因素。

一、軌道建構游戲中的自主探究過程

軌道雛形階段：基礎問題引發初步探索

瑾瑜和梓晨在建構區率先嘗試搭建軌道，他們用連接、壘高、架空等基本方法，搭建出一條帶有輕微坡度的軌道，期望小球順利滾動。然而，小球頻繁出現卡住和反彈的問題。這一現象引發了他們的思考，促使他們開始觀察軌道的結構，從而發現軌道坡度不均勻是導致問題的關鍵。

觀察分析：在這個階段，幼兒的合作意識和交流能力初步顯現。瑾瑜的創意激發了梓晨的參與熱情，兩人共同面對問題，嘗試不同的解決方法，努力使軌道坡度變得均勻。這種自主探究的過程，不僅讓幼兒初步積累了關于軌道搭建的經驗，還培養了他們解決問題的意識和能力。

直線斜坡軌道階段：拓展問題促進深度思考

在軌道雛形游戲的分享之后，班級掀起了軌道建構的熱潮。但初期幼兒搭建的軌道造型較為單一，多為平鋪式。為了改變這一現狀，他們開始嘗試畫設計圖，設計出各種不同造型的軌道，如直線斜坡軌道、“Z”字形軌道等。景秋根據自己在兒童樂園看過山車的經驗，設計了直線斜坡軌道。不僅如此，他們還用塔式壘高的方式搭建軌道地基，邊搭邊數從高到低的軌道地基，都是依次減少了2層，不一會兒，直線斜坡軌道就完成了。

觀察分析：在搭建過程中，幼兒運用塔式壘高的方式搭建軌道地基，并通過點數和比較，發現依次遞減2層能夠形成合適的軌道坡度。這一過程體現了幼兒數學認知能力的發展，他們將積木作為學習工具，通過實際操作來理解物體的高低、數量等概念。

彎道軌道階段：復雜問題挑戰思維能力

子鈺和景秋選擇挑戰搭建彎道軌道，過程中遇到了諸多復雜問題。子鈺最初采用單片壘高的方式搭建地基，但穩定性較差，一碰就倒。之后，她模仿景秋的塔式壘高方式，兩人開始合作搭建。在搭建彎道拐彎處時，他們又面臨斜坡坡面不平整導致小球卡住的問題。

面對這些問題，他們積極思考，通過不斷嘗試，發現改變斜坡的鋪設方式，即從最低層地基由下向上鋪設斜坡，能夠在一定程度上解決問題。然而，小球在測試過程中仍出現滾到半路停頓的情況。這促使他們開始觀察周圍環境的斜坡，如滑梯、山坡等，期望從中獲取靈感。

觀察分析：在這一階段，幼兒的合作能力和空間感知能力得到了充分鍛煉。過程中，他們學會了分工協作，共同面對困難。同時，對彎道軌道的搭建需要考慮多個空間因素，如地基的高度、傾斜度、彎道的角度等，這使得幼兒的空間思維能力得以顯著提升。

超級軌道階段：綜合性問題培養科學探究精神

觀察滑梯、斜坡等照片后，幼兒萌生出挑戰搭建超級軌道的想法。搭建前，他們通過討論明確了超級軌道的特點，即坡度要更高，小球才能順利從起點滾到終點。然而在搭建過程中，他們遇到了兩個主要問題：一是架空壘高容易倒塌，二是護欄容易掉落。

針對架空壘高容易倒塌的問題，幼兒嘗試了多種方法，最終發現采用兩層架空加一層平鋪的方式能夠加固地基。對于護欄容易掉落的問題，他們通過記錄和觀察，發現外側護欄和拐彎處的護欄掉落次數最多。于是，幼兒用增加護欄支撐的方式解決了問題。

觀察分析：整個建構過程充分體現了幼兒不斷探索、猜想、實踐、改進的科學探究精神。他們面對綜合性問題時，能夠應用已有經驗和知識，進行大膽嘗試和創新。

二、探究式學習對幼兒發展的價值

（一）學習品質的塑造

在軌道建構游戲中，幼兒自主探索時自然會遇到各種問題，這些真實問題成為他們自主學習的契機，能夠引發持續觀察、思考、嘗試與反思，如搭建超級軌道時，地基多次倒塌，但幼兒不斷嘗試新搭建方式，最終成功解決問題。這讓他們養成不怕困難、不輕言放棄的品質，為日后的學習和生活奠定基礎。

（二）認知能力的提升

1.空間思維的拓展

軌道建構游戲涉及軌道高度、坡度、彎道角度等多種空間因素。幼兒在搭建不同軌道時，需在腦海中不斷構思與調整這些空間關系，這極大促進了其空間思維發展。比如搭建彎道軌道，幼兒要精確計算地基高度和傾斜度，以保證小球順利通過彎道，這一過程讓幼兒對空間的感知與操作更為敏銳，有效提升其空間意識和想象力。

2.數學認知的深化

游戲中，幼兒常應用數學知識解決實際問題。如搭建直線斜坡軌道時，他們通過點數、比較積木數量確定地基層數，以形成合適坡度；搭建超級軌道時，通過計算增加護欄支撐數量。這些操作將抽象數學概念與游戲情境結合，深化了幼兒對數學知識的理解和應用能力。

3.建構能力的進階

從最初簡單的積木連接、壘高，到熟練運用塔式壘高、架空壘高、平鋪連接等復雜搭建方式，幼兒的建構能力得以顯著提升。而且，幼兒能根據實際問題調整、改進搭建方案。當小球滾動不順暢時，他們通過觀察、分析，嘗試不同搭建方法，調整積木擺放，在不斷實踐、學習與改進中，建構能力逐步從初級向高級發展。

三、教師在問題驅動式游戲中的支持策略

（一）創設問題情境

教師通過提出具有啟發性的問題，如“如何讓小球跑得更快”“怎樣搭建一個更穩定的軌道”等，引導幼兒思考和探索，激發他們的好奇心和求知欲。教師還通過展示有趣的軌道搭建案例、圖片或視頻，為幼兒營造充滿問題與挑戰的情境，進而促使他們主動發現并解決問題。

（二）適時引導與支持

當幼兒在游戲中遇到困難時，教師適時介入，引導幼兒找到解決問題的方法。例如，在幼兒搭建彎道軌道遇到斜坡坡面不平整的問題時，教師引導幼兒觀察生活中的斜坡，啟發他們思考調整斜坡的鋪設方式，幫助他們突破思維瓶頸，進而繼續深入探究。

（三）組織分享交流活動

教師定期組織分享交流，鼓勵幼兒分享游戲經驗、問題及解決辦法。通過分享交流，幼兒能從同伴處獲得啟發、拓寬思路，鍛煉語言表達與自信心，促進相互學習。

在軌道建構游戲中，問題驅動的探究式學習對幼兒發展意義重大，能有效推動幼兒自主探究，促進其學習品質、認知、社交及建構能力的全面提升。教師可通過創設問題情境、適時引導、組織分享交流活動等策略，為幼兒的自主探究提供有力保障。未來，還需要進一步探索如何更好地將問題驅動與幼兒的興趣和發展需求相結合。同時，加強對教師在問題驅動式游戲中支持策略的培訓和指導，從而提高教師的教育教學水平。