需求驅動 共同成長

家長是幼小銜接過程中的重要責任主體，家長的觀念、育兒行為以及對孩子的理解直接影響到孩子的入學適應情況。很多幼兒園都開展了幼小銜接方面的家長指導活動，甚至設置了專門的家長學校課程，但實施效果往往不盡如人意。家長對科學幼小銜接的認同和內在動力不足，一些家長甚至成為“小學化”現象的助推者。從成人學習理論的角度來看，家長作為成年學習者，傾向于通過自我探索和獨立思考來獲取新知識和技能。因此，提升家長科學實施幼小銜接的內在動力，是家長指導工作的重點。

一、動力缺失：幼小銜接家長指導的困境

多渠道的社會信息來源、學校家長培訓中的單向信息傳遞，以及家長的想法和獨特需求，會影響家長對幼小銜接的理解及表現，給實施科學幼小銜接帶來諸多挑戰。

（一）學校指導與社會信息傳遞帶來的矛盾

當下家長獲取幼小銜接信息的渠道多元，比如微信公眾號、教育軟件、自媒體平臺等，再加上各種培訓機構的刻意引導，許多家長認為提前學習小學課程內容是必要的，紛紛將孩子送到“幼小銜接班”。此外，社會普遍認為知識學習是首要任務，但學校更注重能力的培養。

在一次關于幼小銜接的家長調查中發現，約20%的家長希望孩子提前學習拼音、算術等，而教育部頒發的相關文件則禁止幼兒園教授拼音、寫字、算術等小學知識，強調孩子的社會適應能力和學習習慣培養。

（二）單向傳遞與家長主體性的矛盾

在進行幼小銜接家長培訓實踐中，一些學校主要采取傳統的家長會、家長講座的形式進行，有的學校采用資源推送、轉發文件等方式單向傳遞信息，家長往往不能產生觀念轉變的需求，也缺乏將自身育兒經歷與相關理論和文件相結合的機會，導致培訓僅僅是聽聽而已。

（三）集體指導與個體需求的矛盾

幼兒園結合相關文件向家長做了全面的入學準備（適應）的宣傳和培訓，邀請骨干教師進行宣傳講解、制作入學微視頻，擬定推薦書目等，解決了幼小銜接過程中普遍存在的發展性問題。但是，對差異性的個體及其家庭，仍難以提供更精準的解決方案。

從調查結果來看，家長對幼小銜接的理解、關注的焦點、面臨的問題存在較大差異。一方面，孩子的發展有差異，有些孩子發展迅速，各方面適應較好；有些孩子發展較慢，或在適應方面會遇到較大困難，孩子的適應困難表現也不相同，除了學習適應方面以外，還有一些是社會交往能力較弱與心理上的害怕。另一方面，家長的自身素質、家庭關系以及對孩子入學后的期待也不盡相同。對這一類家庭，要關注孩子和家庭本身的需求，提供更有針對性和更精準的指導。

二、主動發展：幼小銜接家長指導的路徑

開展幼小銜接家長指導不是簡單的說教，而是讓家長卷入其中，通過“學習者”“觀察者”“陪伴者”“指導者”課程，在“建立需求→自我覺察→陪伴實踐→分享提升”的循環過程中，更新觀念、轉變行為。

（一）“學習者”課程：家長從聆聽者變為學習者

理論學習與專業指導能幫助家長更新對幼小銜接的認知，產生科學銜接的內在動力。通過開展“專題講座”“閱讀沙龍”“智慧教室”三類活動，搭建學習交流平臺，讓家長了解相關的兒童教育理論知識，在專業教師的指導下，充分利用各類資源，從而懂得在家庭教育中“做什么”和“怎么做”。

其中，“專題講座”主要由教師、專家進行教育理論與案例的解析宣講，結合幼小銜接教育中的痛點、難點，引導家長反思與改進。“閱讀沙龍”主要采取線上與線下結合的方式，分設情緒調控、勞動技能、人際交往、學習策略四個方面，鼓勵家長閱讀相關書籍后與其他家長進行交流。“智慧教室”以信息化平臺為載體，搭建家長學習的空中教室，及時上傳更新家長可學、可用、可操作的學習資源，成為家長取經的云端寶庫。通過以上三類理論學習活動，家長逐漸樹立了科學的教育觀，能主動學習相關知識、經驗，逐步進階為“學習型家長”。

（二）“觀察者”課程：從要求者轉化為觀察者

自我覺察是孩子和家長共同成長的第一步，家長絕不是只知道發號施令、檢核評估的“當權者”，而應該是觀察者、支持者。家長通過觀察發現孩子的需求和興趣，以及在幼小銜接方面的優勢和不足，反思育兒策略的適宜性，從而和孩子一起科學制定銜接目標，采取適宜的育兒方式。

幼兒園可以設計支持家長觀察的工具，幫助家長科學觀察孩子幼小銜接狀態。比如新生入學手冊中提供的《兒童入學家庭自主評價表》，設置了身心發展、生活技能、社會能力、學習情況四個板塊，供家長利用親子游戲、勞動、閱讀和體驗等活動進行觀察，及時發現孩子的個體優勢或不足。同時，幼兒園還可以有效運用兒童成長檔案，用圖文并茂的方式記錄，讓幼兒在某一過程中的關鍵表現具體可視，并基于此和家長一起制訂個性化的成長計劃，以滿足孩子的發展需求。

（三）“陪伴者”課程：家長從命令者變為陪伴者

孩子的發展有其自身的規律，一些望子成龍的家長以過高標準要求孩子，反而讓孩子失去了獨立性和自主性。家長應該在生活中認真陪伴孩子，一起面對和解決其成長的問題和困境，探索適宜的成長路徑，使孩子在循序漸進中獲得持續發展。

陪伴孩子最好設定比較固定的陪伴時間，可以是晚餐后的互動交流，也可以是早上上學路上的閑聊。幼兒園可提供“親子游戲”“親子勞動”“親子閱讀”和“親子體驗”等親子實踐活動建議，增進親子關系，營造良好的家庭關系。

在保證陪伴時間的基礎上，還要提升陪伴質量。家長要學會傾聽孩子的聲音，理解他們的需求和感受，不要隨意打斷或否定孩子的想法，而是給予充分的肯定和支持，鼓勵孩子表達和創新。在與孩子的每一次交流和互動中，家長既要具體地贊揚孩子進步的地方，也要有技巧地指出改進方向，更要在孩子遇到困難和挫折時給予鼓勵和安慰，這樣既可以增強孩子的自信心和安全感，又有助于發展其認知、情感和社交能力。

（四）“指導者”課程：家長從接受者變為指導者

家長群體之間的相互交流、學習和促進，可以提高家長的自我效能感。通過開展“家長課堂”“家長論壇”和“家長空間”等活動，家長也可以成為幼小銜接工作中的一名“指導者”。

家長課堂采取“主題研討”“微型論壇”“解疑答惑”“案例反思”等形式，幫助家長不斷修正教育方式和方法。家長空間則利用信息化平臺，鼓勵家長自行記錄日常反思和感悟、記錄與孩子一起生活學習的精彩瞬間。

三、看見成長：幼小銜接家長指導的策略

（一）問題為導，提升針對性

升入小學，孩子開始接受系統性學習，這與之前在幼兒園的學習頗有不同。因此，無論是孩子還是家長，都需要一個適應過程。換句話說，幼小銜接是一個普遍性的發展問題。幼兒園和小學應當開展家長指導和培訓，讓家長看到這一過程中孩子面臨的學習適應和社會適應問題，明確銜接的方向和目標，建立合理期望，找到逐步適應的有效路徑，從而幫助孩子順利過渡。

研究發現：不同孩子存在多種適應不良的情況，包括心理焦慮、社會交往、自理能力、行為習慣、學習習慣等；部分家長也出現了擔心、焦慮的情緒。因此，針對不同孩子和家長，需要有個體化的解決方案。幼兒園可以通過觀察、家訪、問卷調查等多種方式，和家長確定個性化的問題，針對性地提供建議，或請專業人士或組織積極干預。當家長能感受到這確實是自己或孩子面臨的問題時，他們會更有動力投身于幼小銜接的學習與探索過程。

（二）實證說話，提升認同度

面對社會上充斥的各種幼小銜接觀念，家長往往是迷茫的，他們會受到周圍群體以及“成功案例”的引導。家長之所以想要孩子超前學習，是因為看到提前學習的孩子在低年級段表現出的優勢，而幼兒園宣傳的科學銜接對孩子長遠發展的重要性，有些家長卻視而不見。因此，在家長指導工作中，幼兒園和小學需要拿出有力的證據讓家長相信。可以使用的實證來源包括以下幾個方面：

1.群體檢測數據

群體數據可以發現普遍現象和規律，避免家長受到個別成功案例的誘導，如經過一學期的學習后，提前學習的和沒提前學習的孩子做同等測試沒有表現出明顯差異，這就用數據說明了零起點一樣能學得好。

2.家長親身體驗感知

讓家長體驗孩子的游戲、生活和學習活動，經歷孩子的學習過程，觀察孩子的活動表現，能幫助他們深入了解孩子是如何學習的，意識到影響學習的不只有知識儲備，還有生活經驗、視知覺轉換能力、學習品質等。比如，在證明益智游戲、建構游戲能支持孩子數學學習時，幼兒園邀請家長一起體驗，這些游戲不僅包含了數學知識和技能，也在策略、思維發展方面給了孩子更多的鍛煉，而且更好玩。

3.多樣化個體案例

每個家庭的狀況不同，每個孩子的特點不同。通過群體中擺事實、提問題、探方法、凝經驗，可以讓家長看到如何分析孩子、如何面對問題，而不是只看到“別人家的孩子”，從而形成“我也可以”的意識和動力。

（三）學以致用，提升時效性

對家長的指導和培訓效果應來源于家長的轉變和孩子的發展，因此每一次指導都要落實到位，支持家長學以致用。通常來說，幼兒園會通過家長培訓作業、家長群打卡、家長評語或者經驗分享等多種方式，督促家長開展相關活動，落實指導所得。但是，這些都是外部管理策略，從內驅力的角度來看，讓家長在落實過程中看到孩子的成長或者親子關系的變化，會讓他們更有動力。幼兒園和教師需要欣賞的眼光看待家長和孩子的努力，肯定孩子的發展變化，肯定家長的付出與分享，鼓勵家長用積極的態度看待孩子的學習，激發家長的內驅力和自我效能感，從而形成良性發展。

家長是孩子的第一任教師，是幼小銜接過程中的持續支持者。支持家長開啟科學幼小銜接的自我探索與學習，才能真正支持每一個孩子順利成長。

*本文系2021年度重慶市教育科學“十四五”規劃課題“構建幼小雙向銜接家長課程的實踐研究”成果（課題批準號：2021-07-542）。