淺談構建有質量的戲劇學習環境

兒童戲劇學習環境是兒童從戲劇活動中獲得發展的重要幫手，建構有質量的兒童戲劇環境有助于促進兒童的戲劇學習與綜合發展，能夠讓兒童在現實生活中發現問題、分析問題、解決問題、表達感受，充實一日生活，并在生活中不斷獲得新的經驗。我園在日常戲劇課程實施中積極構建有質量的戲劇學習環境，為兒童的成長提供良好的支持。

一、提供“時時可表達”的自主活動空間

我們結合幼兒感興趣的話題或圍繞某一主題構建班級兒童戲劇學習環境，這些環境中的材料、活動內容等往往隨著戲劇游戲或劇目創作的過程而逐漸豐富。期間，教師會支持幼兒自主學習的需要，創設允許幼兒自主選擇的環境，為他們提供可以自發支配的時間和空間，使其充分調節與控制學習狀態和進度。

（一）借助不同方式，將戲劇環境融入一日生活

在幼兒園的一日生活中，教師會搜集幼兒感興趣的問題，設計和組織相關集體討論活動，關注個體差異，以幼兒現有學習發展水平為起點，提供適宜支持，讓幼兒敢于表達、樂于表現，進而形成利于幼兒學習發展的班級氛圍。比如：談話時間開展“小主播”“假如我是……”等活動，用生動有趣的故事講述、對話復述等，促進幼兒的自主交流與表現；在一日生活中增加講述民間、習俗、節氣等傳統文化類故事的環節，教師會在觀察和反思幼兒學習發展的基礎上，給予一定引導，促使幼兒在運用語言交流的同時，發展理解他人和判斷情境的能力；在來園簽到時，教師可讓幼兒扮演相應的角色打卡或是模仿不同角色說早安等，加深幼兒對故事的理解。教師還可通過戲劇觀察、記錄和交流，不斷更新戲劇學習環境，幫助幼兒提升相關經驗。

（二）以區域為境，戲劇學習環境開啟區域聯動

在班級區域設計戲劇環境時，教師應根據幼兒的興趣和需要，組織和改造班內基本資源和輔助資源，促進幼兒的持續學習。教師可以開發不同材料，促進幼兒與材料的互動。比如：在圍繞民間故事設計戲劇活動時，教師可重點打造單個戲劇區域，融戲劇創作、表達等為一體，保障幼兒的深度參與；還可將班級戲劇環境分成若干區域，每個區域針對一個戲劇主題的部分進行設計。豐富的游戲材料，不斷優化情境，能夠加深幼兒對戲劇內容的理解，進而促進其整體素質的全面提升。幼兒園應立足“兒童在前，教師在后”的理念，結合幼兒的實際經驗和發展水平，多方位采納幼兒的建議，如組織開展“我喜歡的舞臺設計”票選活動，提高幼兒的參與性與主動性。此外，教師還可基于戲劇課程的開展情況，搜集相應戲劇圖書、老物件等，創設戲劇展示區，給予幼兒觀察與交流的窗口，為更好地推進區域環境的動態調整做準備，為幼兒打造一方戲劇天地。

二、創設“人人都有戲”的適宜挑戰環境

適宜的戲劇任務挑戰能在喚醒幼兒已有經驗的基礎上促進其建構新的經驗。我園以年級為單位，改造幼兒園戲劇學習環境。即通過年級組審議，共同挖掘戲劇學習環境的價值，聚焦師幼共建多元化、可觸及的幼兒園空間場域，共同構建“一廳”“一室”“一廊”，以便幼兒充分利用每一塊場地，在多元的空間中釋放天性。

一廳：每學期，班級結合班本主題，在幼兒園大廳進行戲劇課程展示，探究戲劇資源的多元化呈現、多樣化利用等實施策略和實踐范式，實現班級資源共享。比如：我園對大廳進行了持續兩年的互動空間打造，串聯班級戲劇主題，給予班級展示平臺，打造互動的戲劇學習環境；立足幼兒實際經驗和發展水平，采用調查問卷、評價量表等，分析、梳理環境的優劣勢，為戲劇學習環境的開發提供依據。

一室：在每學期，年級組會有意識地進行戲劇教室資源匯總，整理戲劇道具、服裝等，讓每班資源得以再生，并不斷創新。

一廊：依據原有教室外寬闊的廊道，打通班級界線，集年級力量研討室外戲劇游戲的區角內容；細化各班戲劇游戲時間，確保錯時互動；按“年級組+骨干”編隊分組，聚焦廊道，梳理改造環境的經驗與措施，并匯總活動設計，讓每班經驗可借鑒。具體操作時，教師應主要關注幼兒在活動中的學習與發展，設定具有“挑戰”的問題環境，讓幼兒對環境中的“問題”產生好奇與探究，進而嘗試用不同方法解決問題，體驗成功的愉悅感。

三、打造“處處是舞臺”的園部互動共享平臺

我園努力營造“處處能演、人人樂演”的戲劇學習環境與氛圍，支持幼兒戲劇活動自然、主動地生發。

（一）由大到小，逐步細分戲劇學習環境功能

不同形式的戲劇活動如集體性的劇場表演活動、小組化的戲劇體驗活動、個別化的戲劇游戲活動等，對于環境的需求是不同的。我園會基于園所現有場地的大小、特點、功能等統籌考慮，進行適宜的布局和改造，以滿足幼兒多樣態戲劇活動的需求。就劇場表演活動而言，園所除了將場地劃分為室內、室外之外，還細化了“廳”“室”“廊”“區”四大類，同時還充分利用邊角空間，通過多元的環境實現幼兒表演能力的提高。比如：充分利用園所樓道和轉角等角落，將其打造成“樓道劇場”“轉角劇場”，積極創設戲劇學習環境并給予道具、劇本等材料的支持，鼓勵幼兒根據自己的生活經驗和興趣，在各類空間中進行自主的體驗與表演，為幼兒多樣化的戲劇需求提供必要支持。

（二）由靜到動，逐步優化戲劇學習環境內涵

戲劇學習環境不應是固化的，應具有開放性。我園通過班級認領項目、年級組抱團開發等形式，確保班級開展不同主題，使得戲劇活動場地具有差異性和有效性。在不同主題中，同一個操場可能會被用來開展融合了戲劇元素的騎行游戲、建構游戲、運動游戲等，同一片樹林可能既用來組織常態化的探索活動，也用來開展劇場活動、涂鴉活動等。在場地項目式開發的過程中，我們鼓勵每個班級加入其中，讓幼兒根據項目自行“認領”場地，再根據項目需求，不拘于固定形式，共同對其進行適宜的課程性開發、建設和利用。

我園還以戲劇為載體，確定每學期常態戲劇月活動，以月為單位，卷入幼兒園、家庭、社區資源，以項目學習的方式生成和推進戲劇課程項目研究，以整體性發展的角度厘清戲劇活動的價值和實踐策略，構建戲劇游戲的目標、內容、過程和評價，由此逐步形成一班一展示的制度。如班級以中國傳統文化等為藍本，以每學期至少一次的頻率進行游戲環境、戲劇課程或舞臺表演的展示，鼓勵幼兒調動已有經驗，深入參與展示區的規劃和利用，在設計、介紹、交流、表演等系列活動中，發展幼兒多方面的能力。此外，我園還通過親子開放周、主題交流月、成果分享等多種平臺，讓幼兒在戲劇課程中與同伴、教師、家長大膽交往，卷入教師、家長等共同參與評價，以便給予適宜且多元的支持。