利用在地資源開展探究性活動(dòng)的實(shí)踐探索

在幼兒教育領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的感知與探索能力一直備受關(guān)注。然而，當(dāng)前部分教育活動(dòng)未能充分發(fā)掘和利用豐富的在地資源，從而限制了幼兒與大自然之間深入而親密的互動(dòng)。“松果奇遇記”這一活動(dòng)，則巧妙展示了如何借助身邊的自然資源，有效激發(fā)幼兒對(duì)自然界的好奇心和探索欲。同時(shí)，該活動(dòng)也體現(xiàn)了教師在資源整合與支持方面的智慧，通過優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，為幼兒開啟了一段充滿意義與樂趣的自然探索之旅。

一、基于在地資源，引發(fā)探究興趣

1.自然環(huán)境激發(fā)好奇

萬里公園是我園周邊豐富的自然資源寶庫，四季分明，樹木蔥郁，石路蜿蜒，雕塑池塘點(diǎn)綴其中，還有銀杏、杜仲等各類樹木，宛如“天然博物館”，為幼兒提供了豐富的視覺感受和廣闊的活動(dòng)空間。

臺(tái)風(fēng)過后，幼兒小宮和明澤在公園草地邊撿到了鵝蛋大的果實(shí)，一下子吸引了眾多同伴的圍觀。大家好奇地端詳，觸摸果實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)表面黏黏的。這一特別發(fā)現(xiàn)引發(fā)了一連串疑問，有的好奇黏黏的東西是什么，有的對(duì)松果能不能吃感興趣，還有的關(guān)心松果是否有毒。這些問題就像星星之火，點(diǎn)燃了幼兒對(duì)松果的探究熱情，讓他們迫不及待想要了解更多關(guān)于松果的秘密。

2.問題驅(qū)動(dòng)探究欲望

幼兒圍繞松果提出的問題越來越多，比如：他們好奇松果為何會(huì)形成這樣的形狀，以及松果鱗片的具體作用是什么；想知道松果是在哪種樹木上生長的，以及為何會(huì)從樹上掉落到地面。更有趣的是：他們還發(fā)揮想象，紛紛猜測(cè)松果內(nèi)部是否隱藏著小小的種子。

這些問題覆蓋松果的形態(tài)、特性、生長環(huán)境與內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面，展現(xiàn)出幼兒對(duì)未知事物的強(qiáng)烈好奇與積極探索。他們不只局限于表面觀察，更是主動(dòng)思考、迫切地想去尋求答案，進(jìn)而挖掘松果的更多奧秘。而教師敏銳地捕捉到幼兒的這一興趣點(diǎn)與疑問，意識(shí)到這是開展深入探究活動(dòng)的好契機(jī)，由此開啟了后續(xù)一系列的精彩活動(dòng)。

二、整合多方資源，支持探究過程

1.借助家長力量，拓展知識(shí)獲取途徑

面對(duì)幼兒圍繞松果提出的眾多問題，教師意識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，便引導(dǎo)幼兒與家長合作，借助家庭資源拓展知識(shí)獲取途徑。教師鼓勵(lì)幼兒回家和家長探討與松果有關(guān)的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍等方式尋找答案。此外，還設(shè)計(jì)了松果調(diào)查表，以幫助幼兒系統(tǒng)記錄和整理信息。

家長積極響應(yīng)，與幼兒開啟了一場(chǎng)探索松果奧秘的親子之旅。有的幼兒和家長輸入“松果”關(guān)鍵詞，篩選出松脂、食用性、生長周期等知識(shí)，初步體驗(yàn)了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲取和篩選信息的過程。有的幼兒在家長陪伴下，找來植物百科全書等書籍以獲取松果的相關(guān)知識(shí)。比如在探究松脂時(shí)，幼兒與家長通過查閱資料了解到，松脂是松樹分泌的黏性物質(zhì)，能防止水分散失、抵御害蟲、保護(hù)種子發(fā)育；松果的外部不可食，而炒熟的松仁卻營養(yǎng)豐富、有益健康。此外，他們還知道了不同松樹的生長周期不同，如雪松結(jié)果通常需要30年左右。

2.引入專家資源，解答專業(yè)性問題

當(dāng)有幼兒提出松果能入藥，教師意識(shí)到這是深入探究松果藥用價(jià)值的好時(shí)機(jī)。隨即向班上學(xué)中醫(yī)的明明媽媽請(qǐng)教，詳述孩子們的疑問，邀請(qǐng)她進(jìn)行專業(yè)解答。明明媽媽欣然應(yīng)允，迅速收集資料，精心制作了科普視頻，介紹了松果皮、松脂、松仁在中醫(yī)藥領(lǐng)域的運(yùn)用，幫助幼兒全面深入地了解了松果的藥用價(jià)值，初步感受到中醫(yī)藥文化的博大精深。

當(dāng)有幼兒在公園撿到疑似“松果寶寶”的樹枝時(shí)，教師手機(jī)搜索無果后，聯(lián)系了家長中一位植物專家博老師。博老師極為重視，仔細(xì)觀察照片，憑借專業(yè)知識(shí)分析判斷，隨后發(fā)來詳細(xì)文字解釋，并挑選雪松“雄花”“雌花”長成果實(shí)的各階段高清照片，告知幼兒撿到的是松果的“爸爸”——雄花。

后來，博老師帶著實(shí)物標(biāo)本和更多資料入園做進(jìn)一步分享。幼兒們有機(jī)會(huì)近距離觀察觸摸，并踴躍提問。面對(duì)“雄花如何給雌花授粉”的疑問，博老師用通俗易懂的話講解了花粉傳播、花粉管生長等知識(shí)。通過此番講解互動(dòng)，幼兒初步認(rèn)識(shí)了松果的繁殖過程以及階段性的形態(tài)特征，在解開疑惑的同時(shí)，也萌發(fā)了對(duì)植物科學(xué)的濃厚興趣。

三、結(jié)合探究問題，優(yōu)化活動(dòng)策略

1.順應(yīng)幼兒興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方向

當(dāng)知道雪松30年才結(jié)一次果后，幼兒認(rèn)為撿到松果是一件非常幸運(yùn)的事，他們眼中滿是對(duì)尋找“幸運(yùn)果”的渴望。教師察覺后，意識(shí)到原計(jì)劃的分享已無法滿足幼兒的需要，甚至可能壓抑他們的探索熱情。于是果斷結(jié)束分享會(huì)，順應(yīng)幼兒的想法，帶領(lǐng)他們前往萬里公園開啟“找松果之旅”。

抵達(dá)公園后，幼兒們興奮地沖進(jìn)雪松林，那里掉落的松果成了他們豐富的探索素材。他們彎下腰，認(rèn)真地?fù)焓捌鹚晒屑?xì)觀察著每一個(gè)松果的大小、形狀、顏色以及松脂的分布情況。在撿拾的過程中，孩子們還不時(shí)地比較著手中的松果，交流著各自的發(fā)現(xiàn)。他們的思維異常活躍，對(duì)松果的來源充滿了好奇。通過觀察松果掉落的位置，他們嘗試著推測(cè)這些松果分別來自哪棵樹木。松脂更是引起了他們的濃厚興趣，他們小心翼翼地觸摸著松脂，感受著它的黏性，還將分享會(huì)上的知識(shí)與實(shí)際觀察結(jié)合。他們回憶起松脂具有防蟲的作用，于是更加仔細(xì)地查看手中的松果，尋找松脂上是否有蟲咬的痕跡。通過這樣的觀察和思考，幼兒不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也提高了自己的觀察能力和思考能力。

2.開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒深入探究

教師與幼兒商議后，決定開展一個(gè)“曬松果花”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，希望通過直接感知和實(shí)際操作，讓幼兒更深入地探索松果的奧秘，感受自然的變化。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師引導(dǎo)幼兒積極思考并設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，大家紛紛提出自己的想法。經(jīng)過一番熱烈的討論，最終確定了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案：在教室陽光充足的地方和避光的盒子里分別放置松果，以此來探究影響松果裂開的因素。實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒滿懷期待，每天都主動(dòng)地去觀察松果的變化。當(dāng)他們觀察陽光下的松果時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，松果逐漸變得干燥，鱗片也微微張開，就像花朵綻放一樣。幼兒興奮地互相分享著自己的發(fā)現(xiàn)：“我的松果裂開了，真像開花一樣！”“它變大了，好神奇啊！”同時(shí)，他們還仔細(xì)地記錄著松果的變化，有的用圖畫的形式，有的則用文字記錄下日期和觀察到的現(xiàn)象。

對(duì)于放置在避光處的松果，幼兒同樣充滿了好奇。他們定期打開盒子查看，發(fā)現(xiàn)這些松果的變化很小，鱗片依然緊閉。這一對(duì)比引發(fā)了幼兒的深入思考，大家開始討論差異的原因。有的幼兒認(rèn)為是陽光的熱量使松果變干并裂開，而避光處因?yàn)闆]有陽光所以松果沒有變化；有的幼兒則猜測(cè)是空氣流通的原因，陽光下的空氣流通更好，從而加速了松果的變化。為了進(jìn)一步探究松果的變化機(jī)制，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的操作，比如用濕布擦拭已經(jīng)干燥的松果。結(jié)果，幼兒驚訝地發(fā)現(xiàn)，濕潤后的松果鱗片逐漸閉合，這一現(xiàn)象讓他們直觀感受到了松果對(duì)環(huán)境濕度的敏感反應(yīng)。在這次實(shí)驗(yàn)中，幼兒不僅加深了對(duì)松果的認(rèn)知，還在探索中不斷積累了新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

四、聚焦幼兒需求，推動(dòng)活動(dòng)深化

1.尊重幼兒想法策劃松果展

在策劃松果展的過程中，展覽物品的選擇、陳列方式的安排以及展覽地點(diǎn)的確定上，都充分展現(xiàn)了幼兒的主觀能動(dòng)性。在確定展覽物品時(shí)，幼兒的創(chuàng)意層出不窮。經(jīng)過一番熱烈討論，大家最終決定展示閉合狀態(tài)的松果、從土里挖出的松果、不同種類的松果以及曬開后的松果花等，力求全方位地展現(xiàn)松果的秘密。

在陳列方式上，幼兒結(jié)合松果的獲取時(shí)間和變化過程，提出了按時(shí)間順序進(jìn)行陳列的創(chuàng)意。他們計(jì)劃先擺放最初撿到的松果，接著展示在公園探索時(shí)的收獲，然后是曬太陽后發(fā)生變化的松果花，最后是曬了很久后裂開露出松仁的松果。這樣的陳列方式能夠清晰地呈現(xiàn)出松果從初始狀態(tài)到變化后的不同形態(tài)，讓觀眾在欣賞的過程中感受到松果的成長歷程和獨(dú)特魅力。

在選擇展覽地點(diǎn)時(shí)，幼兒展開了激烈的討論。起初，有幼兒提議將展覽放在班里，但很快就被否定，因?yàn)檫@樣能看到的太少。隨后，大家開始思考人流量更大的地方。經(jīng)過一番權(quán)衡，最終選定了一樓走廊作為展覽地點(diǎn)。這里不僅是全園幼兒和老師每日入園的必經(jīng)之路，也是家長們拿被子時(shí)經(jīng)常走過的地方，因此能夠讓更多人欣賞到松果展。

在整個(gè)策劃過程中，教師始終充分尊重幼兒的想法，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意和思考，并提出啟發(fā)性的問題，幫助幼兒不斷完善展覽策劃。而幼兒則始終是策劃的主導(dǎo)者，積極表達(dá)著自己的創(chuàng)意和見解。

2.持續(xù)挖掘活動(dòng)生長點(diǎn)

在日常觀察中，教師敏銳地捕捉到了幼兒關(guān)于“松果燈光展”的創(chuàng)意想法，意識(shí)到這可以成為活動(dòng)拓展的一個(gè)新方向。為了激發(fā)幼兒的興趣和參與度，教師鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己的設(shè)想。有的幼兒想在松果旁布置上五彩斑斕的燈光，有的幼兒則提議制作松果裝飾燈籠等小道具，還有的建議在幼兒園的花園舉辦展覽，充分利用自然環(huán)境來營造獨(dú)特的觀賞體驗(yàn)。

教師耐心地傾聽著每一名幼兒的發(fā)言，隨后引導(dǎo)他們深入思考這些設(shè)想的具體實(shí)現(xiàn)方法。在討論燈光布置時(shí)，大家一起探討了所需的材料，如彩色燈泡、電線、電池等，并著重思考了如何安全地使用這些材料。在制作道具時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，運(yùn)用粘貼、編織等手工技巧，將松果與燈光巧妙地結(jié)合在一起。

與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)幼兒考慮展覽的整體布局和參觀路線，以確保每一個(gè)參觀者都能獲得最佳的觀賞體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師細(xì)致地觀察著幼兒的思維和行為表現(xiàn)，驚喜地發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)中不僅充分發(fā)揮了想象力，還涉及了藝術(shù)創(chuàng)作、空間規(guī)劃、材料準(zhǔn)備等多方面的知識(shí)技能。

“松果奇遇記”展示了利用在地資源組織幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的豐富與精彩。從在自然中發(fā)現(xiàn)松果，到整合多方資源深入了解，再到不斷優(yōu)化活動(dòng)策略，幼兒在親身體驗(yàn)中收獲滿滿。此活動(dòng)體現(xiàn)了尊重幼兒興趣、發(fā)揮其主體作用的重要性，也表明在地資源的充分利用能為幼兒創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們由衷地期待通過這樣的教育模式，能讓幼兒在與自然的親密接觸中茁壯成長，綻放無限可能。