發(fā)現(xiàn)環(huán)境的力量：基于地域資源助推幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

我園地處十里湖塘，鑒湖之源，是古越文化的發(fā)祥地之一，于是依托“越文化”和鑒湖母親河的地域資源背景，遵循“生活即教育，教育即生長”的課程觀，建構(gòu)并不斷豐富“十里湖塘”的生活化課程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我園努力探索地域文化資源的多樣化利用，積極構(gòu)建豐富的浸潤性環(huán)境、探究性環(huán)境、延展性環(huán)境。我們希望通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有效支持幼兒“經(jīng)驗(yàn)生長”，實(shí)現(xiàn)“讓兒童生活如流水般靈動流淌”的課程愿景。

一、浸潤性環(huán)境：引發(fā)具身體驗(yàn)

幼兒在與環(huán)境的交互中得以成長，我們遵循兒童多參與的原則，投放了可觸摸、可感知、可操作、可記錄、可互動、可對話的多元綜合游戲材料，通過創(chuàng)設(shè)野趣大環(huán)境和項(xiàng)目小環(huán)境，使幼兒獲得感官、情境和行動的多元體驗(yàn)，激發(fā)他們的自主感知能力和學(xué)習(xí)驅(qū)動力，并喚醒他們的具身認(rèn)知，使環(huán)境成為課程實(shí)施的有效助力。

1.融合生活：打造自然野趣的大環(huán)境

曾經(jīng)，我園只有一塊單一的塑膠操場。課改期間，我們逐漸打造出微型的鑒湖兩岸，充分利用湖塘特有的自然環(huán)境和地域資源，形成了貫穿四季湖塘的小竹林、楊梅林、桂花林、趣耕園的“十里湖塘”等戶外生活趣玩場，創(chuàng)生了“三站四坊三館四室”的“十里湖塘”室內(nèi)生活體驗(yàn)場。

現(xiàn)在，我園的每一處角落都具有濃郁的地域特色和場景性。如：當(dāng)幼兒穿梭于楊梅林時(shí)，時(shí)常會驚喜地發(fā)現(xiàn)楊梅的細(xì)微變化。“咦，紅紅的一串一串的是什么？”“哇，原來小小的花是楊梅花，好神奇。”他們會經(jīng)常駐足觀賞正在長大成熟的楊梅，會迫不及待地問：“楊梅什么時(shí)候可以摘下來吃？”帶著“楊梅什么時(shí)候能成熟”的問題，幼兒又會到幼兒園戶外、家門口的山上，自發(fā)地用放大鏡仔細(xì)觀察葉脈，用身體圍圈測量楊梅樹的大小，用尺子測量比對自己的身高，并且認(rèn)真記錄下楊梅生長的一點(diǎn)一滴變化。幼兒沉浸于一個(gè)充滿生活氣息、熟悉且富含文化底蘊(yùn)的野趣大環(huán)境中，自然而然地積累著對周圍事物的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，他們通過感官的探索、情境的沉浸以及行動的參與，獲得了多元而深刻的體驗(yàn)，這不僅喚醒了他們的具身認(rèn)知，還激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2.前置情境：創(chuàng)設(shè)卷入項(xiàng)目的小環(huán)境

我們逐漸摒棄了以成人視角為主導(dǎo)的、單一功能性且偏向欣賞擺設(shè)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，轉(zhuǎn)而開始從幼兒的視角出發(fā)，結(jié)合整體視角和過程視角，自下而上地構(gòu)建環(huán)境。過程中，我們嚴(yán)格遵循六個(gè)基本原則：鼓勵幼兒的主動參與、貼近幼兒的審美起點(diǎn)、符合幼兒的思維邏輯、滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求、支持幼兒的持續(xù)發(fā)展、鼓勵幼兒的個(gè)性表達(dá)。基于這些原則，我們精心設(shè)置情境項(xiàng)目小環(huán)境，以期為幼兒提供一個(gè)更加適宜、豐富且充滿挑戰(zhàn)的成長空間。

西跨湖橋是“十里湖塘”西端的標(biāo)志性建筑，也是百里鑒湖西岸的首座古橋。它就矗立于幼兒園門口，自然引發(fā)了幼兒對橋的興趣。而幼兒園戶外的游戲環(huán)境，也引發(fā)了幼兒關(guān)于各種創(chuàng)意橋的想象，有的認(rèn)為野戰(zhàn)坡的沙包堆是橋，有的認(rèn)為大山坡上的臺階路是橋，也有的認(rèn)為叢林里的梅花樁是橋。這些多樣化的認(rèn)知引發(fā)了關(guān)于“什么是橋”的熱烈討論，尤其是在面對那些“似橋非橋”的構(gòu)造時(shí)，幼兒對橋的定義產(chǎn)生了疑惑。為了解答這些問題，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索生活中各式各樣的橋，通過實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，幫助他們弄清橋的真正含義，并主動構(gòu)建了關(guān)于橋的新知識和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，項(xiàng)目小環(huán)境成為幼兒主動參與的舞臺，他們得以充分表達(dá)自己的見解，實(shí)現(xiàn)了與環(huán)境的自然對話。

二、探究性環(huán)境：支持自主學(xué)習(xí)

我們的教育理念從“我需要教他們什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔胰绾沃С钟變旱男枨蠛桶l(fā)展”，通過“深度觀察→正確識別→有效支持”，構(gòu)建出動態(tài)化的探索性環(huán)境，促進(jìn)幼兒問題解決、高階思維、積極建構(gòu)、反思遷移等諸多能力的發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，幼兒通過不斷地思考、交流與實(shí)踐，整合原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

1.提供支架，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程

我們?yōu)橛變旱摹白罱l(fā)展區(qū)”提供各類學(xué)習(xí)支架，推動他們從已有的發(fā)展水平向更高層次邁進(jìn)。讓幼兒在自主解決問題中收獲主動學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)思維及探究能力的全面發(fā)展。

在“幼兒園里造橋”的項(xiàng)目活動中，我們運(yùn)用情感支架，展示橋梁的圖片、視頻及繪本，激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)與搭建橋梁的熱情。通過圖表支架，引導(dǎo)幼兒以小組合作的形式尋找材料，借助對比、想象、辨析等方法，確保材料適宜。我們提供紙板、塑料、木塊等多種材料作為材料支架，讓幼兒搭建不同類型的橋梁，了解結(jié)構(gòu)差異，并用小車測試承重，觀察橋墩與橋面板連接后的穩(wěn)定性。此外，場景支架鼓勵幼兒嘗試多種組合連接方式，探索最穩(wěn)固的橋梁結(jié)構(gòu)。我們緊扣幼兒認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，注重活動的情境性、關(guān)聯(lián)性和動態(tài)生成，搭建多樣化、適應(yīng)性強(qiáng)的支架，為幼兒完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)提供有效的策略和路徑，讓幼兒獲得有意義的學(xué)習(xí)過程。

2.轉(zhuǎn)化支架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

“教是為了不教。”當(dāng)幼兒掌握一定的知識和能力后，教師會適時(shí)撤去間接指導(dǎo)，轉(zhuǎn)而利用材料支架，創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)式探究環(huán)境，鼓勵幼兒自主探索。以“桂花香水”項(xiàng)目為例，我們投放了四組材料，以引發(fā)幼兒多樣化的主動探究。第一組材料包括桂花、清水、透明瓶、顯微鏡、手電筒及放大鏡，旨在引導(dǎo)幼兒嘗試用桂花與水混合制作香水。第二組則備有筷子、打蛋器、布、榔頭、勺子、篩子、過濾網(wǎng)、塑料碗等多樣工具，鼓勵幼兒嘗試不同方法擠壓桂花汁，驗(yàn)證其制作香水的可行性。第三組材料包括香水酒精、滴管、透明杯、清水、標(biāo)簽紙、密封瓶及量杯，引導(dǎo)幼兒探索桂花、水與酒精的最佳配比。最后一組則配備了鍋、漏斗、噴壺、布、清水及香水瓶等，讓幼兒通過蒸煮過程，感知并比較不同溫度下香味的濃度變化。通過這樣的材料設(shè)計(jì)，我們不僅為幼兒提供了具體探究的路徑，也確保了他們在主動探索中獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒的探究更具可能性和挑戰(zhàn)性，完成了由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

三、延展性環(huán)境：助推持續(xù)學(xué)習(xí)

以往，我們常常將成果展示視為課程結(jié)束的標(biāo)志，卻忽視了幼兒與成果展示環(huán)境之間的對話和聯(lián)結(jié)。在課程改革的過程中，我們深入遵循幼兒生命成長的邏輯，聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活，既關(guān)注當(dāng)下，也著眼于未來。我們致力于打造一個(gè)延展性強(qiáng)的環(huán)境，通過多樣化的可視化成果展示，幫助幼兒回顧并整理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，搭建起交流互動的平臺。同時(shí)，我們關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，提供多元化的情境和個(gè)性化的評價(jià)支持，從而推動幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長。

1.可視化成果：激勵經(jīng)驗(yàn)生長

在可視化成果展示的環(huán)境中，幼兒以可感知、可操作、可體驗(yàn)的方式參與項(xiàng)目成果的評價(jià)。在幼兒園楊梅節(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展中，我們將會場設(shè)置成了“美食品鑒”“藝術(shù)創(chuàng)作”“情景展示”“文化體驗(yàn)”四大板塊。在美食品鑒區(qū)，幼兒品嘗了楊梅果凍、楊梅冰激凌等美食，體驗(yàn)了夏日楊梅的冰爽酸甜，還進(jìn)一步優(yōu)化了楊梅美食的制作技藝。藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，幼兒利用多樣材料，發(fā)揮創(chuàng)意，制作了楊梅籃、楊梅扇、楊梅編織等作品，深化了對楊梅的認(rèn)知。情景展示區(qū)，幼兒扮演楊梅小人，演繹了楊梅精靈的俏皮可愛。在文化體驗(yàn)區(qū)，通過楊梅汁扎染、楊梅越塑、楊梅剪紙等活動，幼兒不僅領(lǐng)略了文化的魅力，還提升了動手與創(chuàng)造能力。這一充滿學(xué)習(xí)性和互動性的可視化成果展示環(huán)境，讓幼兒可以在實(shí)操中進(jìn)行評價(jià)，獲得及時(shí)且持續(xù)的反饋，從而不斷改進(jìn)。這既是對課程的全面回顧，也激勵著幼兒在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不斷成長。

2.多元化情境：關(guān)照個(gè)體差異

在項(xiàng)目成果展示中，我們充分尊重每名幼兒的獨(dú)特性，通過創(chuàng)設(shè)多元化情境，提供個(gè)性化的評價(jià)支持。

以“小船啟航”項(xiàng)目成果發(fā)布會為例，當(dāng)幼兒乘坐的竹船、木船出現(xiàn)下沉?xí)r，我們迅速構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)幼兒探討“木船為何下沉”及“如何使木船浮起”，鼓勵每名幼兒大膽提出自己的假設(shè)。隨后，我們創(chuàng)設(shè)生活情境，提供水槽、清水、各種水果和蔬菜等材料，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄不同物體的浮沉情況。為進(jìn)一步驗(yàn)證幼兒的假設(shè)，我們還進(jìn)行了模擬情境，讓他們在木船上增加貨物，觀察重量變化對船浮力的影響，并在船底添加浮力材料，探究其對船浮力的提升效果。同時(shí)，多媒體情境的引入，通過科學(xué)啟蒙視頻、兒童百科、小實(shí)驗(yàn)、故事和微課等形式，生動形象地支持幼兒感知沉浮現(xiàn)象，提升他們的觀察與思維能力。此外，我們還設(shè)計(jì)了游戲競賽情境，利用水槽、清水、各種物品及計(jì)時(shí)器等，通過競賽活動加深幼兒對增加浮力材料的理解。在人際情境中，幼兒圍繞船的材質(zhì)、形狀、浮力、載重及穩(wěn)定性等個(gè)性化問題，進(jìn)行了個(gè)人、小組及集體的分享與互動，形成了積極的人際交流氛圍。通過聯(lián)系幼兒的生活，我們不僅讓每名幼兒獲得了個(gè)性化的表達(dá)與展示機(jī)會，還推動了項(xiàng)目的迭代與優(yōu)化。

我們將持續(xù)探索適宜的發(fā)展性課程，通過對資源與課程的審思，盡量讓每一處資源都能在課程環(huán)境中找到價(jià)值，讓地域文化浸潤幼兒的心靈，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推幼兒的發(fā)展。