幼兒自主游戲中教師支持性表征及具體路徑探討

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：在實際教育教學活動中，應以幼兒為主體，為其提供最大限度的自主游戲活動空間，讓幼兒在具體活動中感知、體驗，以便更好地汲取經驗，發展自身能力和素養。而在自主游戲活動中，教師的支持性表征能進一步降低幼兒游戲活動難度，提高其思維、協調、交際等能力。因此，探討幼兒自主游戲中教師支持性表征及具體路徑非常有必要。

一、幼兒自主游戲中教師支持性表征的內涵

幼兒自主游戲是指幼兒在教師所創設的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的游戲活動。教師的支持性表征主要指教師在幼兒自主游戲中所扮演的角色和所采取的行為方式。從宏觀維度看，指教師“尊重幼兒的游戲意愿和選擇、提供適宜的游戲環境和材料、觀察和理解幼兒的游戲行為、適時介入和引導幼兒的游戲”。以適時介入和引導幼兒的游戲為例，主要指教師在觀察幼兒發展現狀和需求的基礎上，判斷何時需要介入幼兒游戲，并以適當方式引導幼兒解決游戲中遇到的問題，從而更有效地拓展游戲的深度和廣度。從微觀維度看，教師支持性表征主要體現在三個方面：一是語言表征，即教師在幼兒自主游戲中運用恰當的語言與幼兒進行互動，培養幼兒的想象力和創造力，引導幼兒形成良好的游戲行為習慣；二是行為表征，主要指教師通過具體的行為動作來支持幼兒的游戲，如通過示范、模仿或參與游戲來激發幼兒的興趣，或者通過提供幫助和資源來促進游戲的進行；三是情感表征，即教師通過情感的投入和表達，如鼓勵、肯定和耐心傾聽，建立與幼兒之間的信任關系，從而在拉近游戲活動與幼兒距離的同時，為幼兒提供一個安全、支持性的游戲環境。

總之，在幼兒自主游戲中，教師的支持能讓教師在尊重幼兒自主性的同時，巧妙地引導幼兒游戲，使其既能夠自由探索，又能在遇到困難時得到適當的幫助。

二、幼兒自主游戲中教師支持性表征的意義

實踐證明，教師在幼兒自主游戲活動中給予正確、及時、全面、系統的支持，能夠提升幼兒活動參與的積極性、主動性，使幼兒快速內化游戲主題活動中相關的生活經驗、知識技巧等。具體而言，第一，能促進幼兒的認知發展。幼兒自主游戲是一個充滿探索和發現的過程，教師給予及時的支持，可以促進幼兒的發展，改善其認知。如在建構游戲中，幼兒會逐步認識積木的顏色、形狀，教師可以給予引導式支持，讓其嘗試對不同顏色和形狀的積木進行分類，這樣不僅能進一步加深幼兒對顏色和形狀的理解，還能讓其學會基本的組織和分類技能。第二，能促進幼兒交際能力的發展。在幼兒自主游戲中，幼兒必須與同伴互動交流。教師給予科學的支持，可為幼兒創造良好的交際環境，有效提升他們的交際能力。如在角色扮演游戲中，教師可引導幼兒分配角色、協商情節，讓幼兒學會合作與溝通。當幼兒出現矛盾時，教師適時介入，引導他們通過對話和協商解決問題，以培養幼兒解決沖突的能力。教師還可以鼓勵幼兒分享游戲中的感受，以提高幼兒的表達能力與傾聽能力。第三，能幫助幼兒情緒情感的健康發展。眾所周知，幼兒在自主游戲中會經歷各種情緒，教師給予有效的支持可幫助他們更好地理解和處理自己的情緒。如，當幼兒在游戲中感到害怕或沮喪時，教師可及時給予安慰和鼓勵，讓他們感受到關愛和支持，從而幫助幼兒建立積極的情緒體驗，增強其自信心和自我價值感。第四，能促進幼兒的創造力發展。在自主游戲中，教師的支持能激發幼兒創造潛能，讓他們在游戲中展現出獨特的創意。如，引導幼兒在游戲中進行故事創編、藝術創作等活動，可以培養他們的創造力和表達能力。

三、幼兒自主游戲中教師支持性表征的實踐路徑

1.基于語言表征予以支持

語言是教師與幼兒在自主游戲中進行溝通的重要工具，教師借助語言能在多個方面對幼兒的自主游戲產生積極影響。因此，教師要重視語言表征在幼兒自主游戲活動中的運用。第一，可用語言引導激發幼兒的興趣與想象力。在幼兒游戲活動中，教師要主動用富有創意、啟發性的語言提升幼兒對游戲的興趣，或讓其發揮自身想象去游戲和創造。如，在開展戶外自主游戲前，教師可告知幼兒：“今天我們來到了神秘的魔法森林（操場的一角被布置成森林場景），這里有好多神奇的東西等待大家去發現哦。”在充滿奇幻色彩的語言引導下，幼兒的興趣被激發，從而對即將開始的游戲充滿期待，甚至在腦海中構建出關于“魔法森林”的各種想象畫面，如可能會遇到會說話的小動物、隱藏著寶藏的樹洞等。第二，借助語言引導推動幼兒思維與表達能力發展。以某次“小超市”的自主游戲為例，教師觀察到部分幼兒在游戲初期有些不知所措、不知如何開始游戲，于是走到“小超市”區域，用生動的語言說：“歡迎來到超級有趣的小超市。我是今天的顧客，我想要買一些新鮮的水果和美味的面包，可是我怎么沒看到售貨員呢？”這一疑問迅速引起了幼兒反應，幾個幼兒馬上表示自己要當售貨員。接著，當有“顧客”在挑選商品時，教師又說：“這個蘋果看起來好新鮮啊，不過我想知道它多少錢呢？”引導扮演售貨員的幼兒思考商品的定價問題。在游戲過程中，有兩個幼兒因為爭搶一個玩具購物籃發生了爭執，教師走過去說：“小超市里有好多購物籃呢，我們可以一起分享，這樣大家都能開心地購物啦。”然后教師又問幼兒：“你們覺得小超市還可以增加些什么商品呢？”這一問題激發了幼兒的想象力，他們紛紛提出了各種想法，如小蛋糕、牛奶等。如此，借助語言引導，不僅能讓幼兒快速適應自主游戲環境，保障游戲順利進行，還能有效鍛煉幼兒的社交、思維和語言表達等能力。

2.基于行為表征予以支持

行為表征是教師在自主游戲中支持幼兒發展的重要方式——教師基于幼兒需求，給出具體行為動作，能直觀地對幼兒自主游戲行為產生積極影響。這種支持行為還體現了教師對幼兒游戲的尊重和重視，為幼兒的游戲體驗和成長奠定堅實的基礎。教師應在“及時整理游戲場地，確保游戲材料擺放整齊、便于幼兒取用”等常規行為的基礎上，以幼兒發展水平和需求為切入點，給予更多的行為支持。第一，教師要借助示范行為，引導幼兒參與自主游戲。由于差異化發展，部分幼兒自主游戲中常會面臨不知如何操作的情況，此時教師的示范引領能讓其了解如何去玩，如何發揮想象。如，在手工制作游戲中，當發現幼兒對使用剪刀和膠水感到困惑時，教師可親自示范如何正確使用剪刀剪出圓形、三角形等，并且展示如何用膠水將這些形狀粘貼在一起，制作出一個簡單的小手工，像一朵紙花或者一個小房子。如此，幼兒在觀察教師示范的基礎上，能了解游戲操作步驟，從而激發他們自己動手嘗試的欲望。第二，基于模仿行為支持幼兒自主游戲行為。教師模仿幼兒的行為，能在一定程度上讓幼兒感到被關注和被認可，在情緒滿足的基礎上，提高幼兒的自信心和游戲積極性。教師可在觀察與分析基礎上，主動參與幼兒的自主游戲活動。如在“交警真棒”自主游戲活動中，一個幼兒扮演交警角色，指揮交通，教師可模仿其他幼兒扮演司機或者行人，按照幼兒的指揮進行游戲；或模仿幼兒交警的指揮動作，并在給予幼兒正面反饋和鼓勵基礎上，讓其他幼兒根據生活經驗對這些指揮動作進行規范和完善，這樣不僅能進一步提升幼兒的游戲體驗，還能促進他們對社會角色和規則的理解。第三，直接參與，予以相應的自主游戲支持。當教師加入幼兒的游戲時，能拉近與幼兒的距離，使幼兒在游戲中更加投入。以建構游戲為例，幼兒基于個人興趣，用積木搭建一個城堡，此時，教師可作為一名“建筑工人”加入游戲，與幼兒一起搬運積木、商量城堡的布局。如與幼兒商議：“我覺得城堡的大門應該建得更寬敞一些，這樣才能讓我們的騎士騎著馬順利通過呢。”這樣不僅能為幼兒提供更多的創意和思路，還能在合作的過程中培養幼兒的團隊合作能力。同時，教師在實際參與活動過程中，還可根據幼兒發展水平和游戲需求，適時地提供一些幫助和資源。比如，如果幼兒發現積木不夠用了，教師可及時提供更多的積木或者一些輔助材料，如小旗幟、小玩偶等，從而更好、更全面地支持幼兒城堡搭建自主游戲活動。

3.基于情感標準予以支持

情感在幼兒自主游戲中起著不可或缺的作用——教師基于情感表征給予支持，能為幼兒營造一個充滿溫暖與信任的游戲氛圍，為幼兒的全面發展注入動力。具體而言，一是教師要針對幼兒的自主游戲行為給予及時的鼓勵和肯定，以提升幼兒在自主游戲中的自信心，保持參與的積極性；二是要耐心傾聽幼兒的訴說，即無論是關于游戲中的趣事、遇到的困難還是他們的奇思妙想，教師都應俯下身子去耐心傾聽，讓幼兒感到被尊重、被理解；三是教師要主動投入更多的情感，與幼兒建立起信任關系，為幼兒創造一個安全、具有支持性的游戲環境。幼兒在這樣的環境中能放心地探索、嘗試，不怕犯錯。

以某次“創意繪畫”自主游戲活動為例，有一個幼兒在畫紙上畫了一些簡單的線條和形狀，看起來并不像一個具體的東西。但是，他非常興奮地拿著畫紙跑到教師面前說：“老師，你看我畫的。”教師并沒有因為畫面的簡單而忽視他，而是認真地看著畫紙，微笑著說：“哇，你畫的這些線條和形狀好有力量呀，你一定是很用心地在畫呢。”幼兒聽了教師的話后，眼睛里閃爍著光芒，然后又回到座位上繼續畫畫。過了一會兒，他畫出了一個有點像房子的圖形，又跑過來給教師看。教師再次給予肯定：“你看，你現在畫的這個房子好有創意，它的形狀很獨特呢。”教師的鼓勵讓這個幼兒的自信心不斷增強，他在繪畫游戲中的表現也越來越好。再如，在游戲過程中，另一個幼兒向教師傾訴：“老師，我想畫一個超級大的機器人，但我不知道怎么畫它的腳。”教師耐心地蹲下來，看著幼兒的眼睛說：“你能想到畫一個超級大的機器人已經很厲害了呢。那我們可以一起想想機器人的腳是什么樣的呀？”然后，教師和幼兒一起討論機器人腳的形狀和畫法。教師的耐心傾聽和積極回應讓幼兒感受到被重視，極大地提高了他們在游戲中的積極性。