科研反哺教學(xué)在創(chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)中的策略研究

Strategy study on scientific research feedback teaching in the cultivation of innovative nursing talents

GONG Jianmei， FENG Xiaoyu， WANG Huan， ZHONG Hongjing

School of Nursing， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Liaoning 110000 China

Corresponding Author" GONG Jianmei， E?mail： damei511@163.com

Abstract" Through literature researches and field investigation，this paper analyzed the significance and current situation of scientific research feedback teaching in nursing.And it proposed corresponding strategies，so as to promote the extensive development of innovative nursing talent cultivation through the feedback of scientific research to teaching，and to leverage the role of nursing scientific research in promoting teaching，to accelerate the high?quality development of nursing education.

Keywords" scientific research feeding teaching; research integration; research?based teaching; innovative talents; nursing education; nursing

摘要" 通過文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研分析護(hù)理專業(yè)科研反哺教學(xué)的意義、現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略，以促進(jìn)科研反哺教學(xué)在創(chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)中的廣泛開展，發(fā)揮護(hù)理科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，加快推動(dòng)護(hù)理教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 科研反哺教學(xué)；科研融合；研究型教學(xué)；創(chuàng)新人才；護(hù)理教育；綜述

doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2025.07.029

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口老齡化的加重，以及生態(tài)環(huán)境、生活方式、疾病譜等方面的變化，人民對衛(wèi)生健康服務(wù)需求顯著增加，護(hù)理人員在保障人民生命安全和維護(hù)人民健康方面發(fā)揮著重要作用。面對多病共存、多因素交織的護(hù)理局面，創(chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措^[1]。黨的二十大同時(shí)提出，建設(shè)教育強(qiáng)國、健康中國的遠(yuǎn)景目標(biāo)，醫(yī)學(xué)教育是教育強(qiáng)國和健康中國兩大戰(zhàn)略的重要交匯點(diǎn)。建設(shè)教育強(qiáng)國必須從教育、科技、人才三位一體謀劃，落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“要實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略有效聯(lián)動(dòng)，堅(jiān)持教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進(jìn)，形成良性循環(huán)”這一重要要求。高等護(hù)理院校是護(hù)理教育、科技、人才的集中交匯點(diǎn)，緊密聯(lián)系健康中國戰(zhàn)略，根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，創(chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)模式，提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，為健康中國建設(shè)奠定護(hù)理人才基礎(chǔ)^[2]。科研反哺教學(xué)是指通過將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力^[3]。科研反哺教學(xué)可有效推進(jìn)教育、科技、人才三位一體協(xié)同融合發(fā)展，是發(fā)揮科研育人功能的重要途徑^[4]。本研究分析護(hù)理專業(yè)科研反哺教學(xué)的意義、現(xiàn)狀，并提出對應(yīng)的策略，以促進(jìn)科研反哺教學(xué)在創(chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)中廣泛開展，發(fā)揮護(hù)理科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，加快推動(dòng)護(hù)理教育高質(zhì)量發(fā)展。

1" 護(hù)理專業(yè)科研反哺教學(xué)的重要意義

1.1 促進(jìn)護(hù)理學(xué)科教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展

教學(xué)與科研是高校兩條相互依存的主要工作，其關(guān)系如同源與流，科研是源、教學(xué)是流。一方面，科研不僅是高校滿足社會需求的形式，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高師資水平、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要手段；另一方面，教學(xué)可傳播科研的最新成果，學(xué)生獲得學(xué)科的前沿信息和追求卓越的學(xué)習(xí)有利于科研工作的發(fā)展。因此，科研反哺教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)與科研的融合及協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 提高護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

立德樹人是高校的核心工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的關(guān)鍵競爭力。科研反哺教學(xué)通過融入最新的護(hù)理科研成果，可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識面與科研視野，了解本專業(yè)未來的發(fā)展方向，使學(xué)生在高等教育中受益^[5]。有研究提出，護(hù)理教育者應(yīng)為護(hù)生提供充足的、可持續(xù)參與的科研教育體系，關(guān)注護(hù)生的科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，以提高其就業(yè)能力^[6]。科研反哺教學(xué)有助于激發(fā)護(hù)生的科研興趣，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思維和科研能力，提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2" 護(hù)理教學(xué)中科研反哺教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 護(hù)理專業(yè)科研反哺教學(xué)的認(rèn)知和意識薄弱

在現(xiàn)行的高校制度環(huán)境中，教學(xué)與科研之間的聯(lián)系并不緊密。首先，很多護(hù)理教師的科研方向與教學(xué)內(nèi)容并不一致，使得科研成果難以應(yīng)用于教學(xué)。一方面，科研方向與教學(xué)內(nèi)容一致的教師也可能擔(dān)心科研成果轉(zhuǎn)化耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，而護(hù)生參與積極性不足導(dǎo)致無法獲得預(yù)期效果，對科研反哺教學(xué)望而卻步；另一方面，一些高校在職稱評定工作中甚至分別設(shè)立了“科研型”“教學(xué)型”及“教學(xué)科研平衡型”的組別，科研型教師專注于科研工作，輕視教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證；教學(xué)型教師只需完成教學(xué)任務(wù)及關(guān)注教學(xué)研究，沒有科研考核要求，沒有科研成果用于反哺教學(xué)。由于相關(guān)政策導(dǎo)向造成了部分教師認(rèn)為教學(xué)中與科研的關(guān)系是沖突的，科研和教學(xué)難以兼顧^[7]。教師、學(xué)生和管理部門的認(rèn)知是開展科研反哺教學(xué)的最大障礙^[8]。

2.2 缺乏護(hù)理科研反哺教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

2019年，教育部關(guān)于《深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》^[9]中提出，推動(dòng)科研反哺教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。而后在全國高校掀起了關(guān)于科研反哺教學(xué)的熱烈研討，許多高校陸續(xù)出臺了關(guān)于科研反哺教學(xué)工作實(shí)施意見等政策文件，部分高校積極開展了科研反哺教學(xué)典型案例及專項(xiàng)課題的申報(bào)工作。護(hù)理高等院校可能未充分認(rèn)識到科研反饋教學(xué)對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，在前期調(diào)研及查閱文獻(xiàn)過程中，尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于護(hù)理高校建立支持科研反哺教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施的研究，導(dǎo)致科研反哺教學(xué)缺乏有效的保障和激勵(lì)機(jī)制。

2.3 護(hù)理學(xué)科科研資源積累不足、分布不均

2011年，護(hù)理學(xué)科從臨床醫(yī)學(xué)中獨(dú)立出來成為一級學(xué)科，2024年1月才首次明確了護(hù)理學(xué)下設(shè)的母嬰與兒童護(hù)理學(xué)、成人與老年護(hù)理學(xué)、健康與慢病管理學(xué)、交叉護(hù)理學(xué)、急危重癥與災(zāi)害護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、精神心理健康護(hù)理學(xué)和護(hù)理人文社會學(xué)8個(gè)二級學(xué)科^[10]。在我國，護(hù)理學(xué)科還是一門年輕的學(xué)科，尚未建立具有我國特色的護(hù)理理論，學(xué)科體系建設(shè)亦有待進(jìn)一步明晰和完善。護(hù)理科研存在為了科研而科研的現(xiàn)狀，同時(shí)陷于與臨床脫節(jié)的困局，護(hù)理科研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化還面臨大量的挑戰(zhàn)。此外，不同類型的護(hù)理院校在科研成果、平臺資源、科研經(jīng)費(fèi)等方面差距較大，加之可能受限于成果保護(hù)、院校間競爭等因素，難以形成前沿性科研成果的交流機(jī)制，以上均會影響科研反哺教學(xué)。

2.4 護(hù)理專業(yè)科研反哺教學(xué)研究處于萌芽階段

目前，尚未檢索到關(guān)于護(hù)理科研反哺教學(xué)的文獻(xiàn)研究，相近的研究主題多為護(hù)理科教協(xié)同、科教融合、研究型教學(xué)及護(hù)生的科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)^[11]，具體措施集中在畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、卓越人才班等。一些護(hù)理高校的官網(wǎng)報(bào)道了護(hù)理科研反哺教學(xué)的應(yīng)用案例。如北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院在《護(hù)理科研設(shè)計(jì)與循證護(hù)理》課程思政教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)中提出了該課程的特色與創(chuàng)新之處，重視科研反哺教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)與科研深度整合的機(jī)制：將循證護(hù)理方法學(xué)、證據(jù)整合和應(yīng)用研究項(xiàng)目等學(xué)術(shù)成果作為實(shí)例應(yīng)用于課堂教學(xué)^[12]。湖北中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院通過科研反哺教學(xué)，不斷優(yōu)化課程體系與教學(xué)方法，形成了有中醫(yī)特色的護(hù)理學(xué)本科人才培養(yǎng)模式。福建中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院推進(jìn)科研成果教材、推進(jìn)科研方法融入課堂教學(xué)、推進(jìn)科研成果融入本科生畢業(yè)論文、推進(jìn)科研成果融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。總體來看，護(hù)理科研反哺教學(xué)研究處于萌芽階段。

3" 護(hù)理專業(yè)科研反哺教學(xué)的策略

3.1 更新人才培養(yǎng)理念，重視科研反哺教學(xué)

護(hù)理教師要充分認(rèn)識科研反哺教學(xué)的重要性，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，將教學(xué)與科研對立的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研統(tǒng)一，從“重科研，輕教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟虒W(xué)，強(qiáng)科研”。同時(shí)，護(hù)理教師還要提高科研反哺教學(xué)意義的認(rèn)知，工作中有意識地利用科研反哺教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)有理論模型，以研究為主導(dǎo)，在課程內(nèi)容中結(jié)構(gòu)化地融入科研成果；以研究為導(dǎo)向，將教師的研究經(jīng)驗(yàn)廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中；以研究為基礎(chǔ)，圍繞科研活動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；以研究為信息，有意識地借鑒對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程本身的系統(tǒng)探究^[13]。通過上述方式反哺教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)術(shù)態(tài)度和研究精神，師生雙向互動(dòng)，廣泛地拓展護(hù)理本科生參與科研的廣度和深度，推動(dòng)高校內(nèi)部的科研與教學(xué)緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新護(hù)理人才。

3.2 建立綜合運(yùn)行機(jī)制，打造生態(tài)發(fā)展環(huán)境

護(hù)理高校要根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造促進(jìn)護(hù)理科研反哺教學(xué)系統(tǒng)化、常態(tài)化和持續(xù)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。建立健全相應(yīng)的政策體系和實(shí)施細(xì)則，激勵(lì)教師通過多種途徑實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，如開展科研反哺教學(xué)的教改立項(xiàng)和案例立項(xiàng)，在教學(xué)創(chuàng)新大賽突出科研成果反哺教學(xué)的權(quán)重，將科研反哺教學(xué)納入教師工作量并將工作成果與績效考核、職稱評定、獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)聯(lián)，形成科研反哺教學(xué)的有效保障機(jī)制。王雪雅等^[14]采用德爾菲法構(gòu)建了醫(yī)學(xué)院校科教融合教學(xué)模式評價(jià)體系，但尚未檢索到其在實(shí)踐中的效果和可操作性評價(jià)，其評價(jià)體系內(nèi)容可為評價(jià)護(hù)理專業(yè)科研反哺教學(xué)提供借鑒。另一方面，也要建立護(hù)理本科生科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高護(hù)理本科生參與科研的積極性，如在形成性成績評定、獎(jiǎng)學(xué)金評選等方面給予相應(yīng)的加分，讓護(hù)理本科生真正感受到參與科研的價(jià)值。

3.3 分析創(chuàng)新人才需求，破除制約障礙因素

基于學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)需求分析并解決制約科研反哺教學(xué)的因素。如兼顧各個(gè)年級護(hù)理本科生的實(shí)際情況，低年級應(yīng)注重宣傳，激發(fā)護(hù)理本科生參與科研的興趣；高年級可以安排創(chuàng)新項(xiàng)目組隊(duì)與申報(bào)工作，引導(dǎo)護(hù)理本科生采用科學(xué)方法解決臨床問題，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)的積極交互作用^[15]。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院通過建立三階段科研培養(yǎng)體系，循序漸進(jìn)地激發(fā)了本科生的科研創(chuàng)新興趣，提高積極性，推動(dòng)科研創(chuàng)新活動(dòng)開展，培養(yǎng)護(hù)理本科生科研創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理本科生具備科學(xué)研究的初步能力的教育目標(biāo)^[16]。

3.4 探索多元教學(xué)方式，創(chuàng)新研究教學(xué)方法

將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容（案例、實(shí)驗(yàn)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競賽、專題講座、畢業(yè)課題設(shè)計(jì)等是科研反哺教學(xué)的常用方式。還可探索推進(jìn)科研成果進(jìn)教材、推進(jìn)科研方法融入課堂教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研團(tuán)隊(duì)或組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、實(shí)施導(dǎo)師制、開展“科研活動(dòng)月”等多元化方式^[17]。如有的教師將多年康復(fù)護(hù)理領(lǐng)域的研究成果，如五行音樂、六字訣、八段錦等中醫(yī)護(hù)理技術(shù)寫入《康復(fù)護(hù)理學(xué)》，并將科研、教學(xué)中研發(fā)和創(chuàng)作的300多張康復(fù)護(hù)理操作原創(chuàng)圖編入《康復(fù)護(hù)理技術(shù)全書》。有的教師將研究發(fā)表的多篇關(guān)愛理論SCI論文及漢化版的護(hù)患語言與社會交往問卷等用于兒科護(hù)理教學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展混合式教學(xué)等教學(xué)方法的創(chuàng)新，吸引護(hù)生參與到科研中^[18]。

4" 小結(jié)

2024年2月，教育部在最新版的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名錄中將護(hù)理學(xué)納入國控專業(yè)范疇^[19]，這一變化表明護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量對于國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。科研反哺教學(xué)是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新護(hù)理人才的重要途徑。目前，護(hù)理科研反哺教學(xué)還處于探索階段，各層面對科研反哺教學(xué)的認(rèn)知和意識有待于提升和重視，促進(jìn)科研反哺教學(xué)的政策機(jī)制環(huán)境有待盡快完善。在高等教育體制綜合改革機(jī)遇的契機(jī)下，護(hù)理教育者應(yīng)運(yùn)用新的思維探索科研反哺教學(xué)的新方法，推動(dòng)學(xué)科、科研與教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才開辟新途徑。

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（收稿日期：2024-06-25；修回日期：2025-03-10）

（本文編輯 曹妍）