發(fā)現(xiàn)意義，喚醒成長之力

近年來，湖北省武漢市語文學(xué)業(yè)考試作文考題的命題方向逐漸由向外探索轉(zhuǎn)變?yōu)橄騼?nèi)自省，觀照學(xué)生成長中的情緒和情感問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)最真實的思考，引導(dǎo)學(xué)生理性看待成長，從而達(dá)到“立德樹人”的教育目的；同時，進(jìn)一步強(qiáng)化寫作的語意邏輯，鍛煉學(xué)生理解題意的能力和思想表達(dá)的能力，兼顧了語文學(xué)科“以文化人”的育人功能和學(xué)業(yè)考試的區(qū)分功能，充分體現(xiàn)了“文化自信”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【原題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，按要求作文。

班級組織了“詩詞大會”活動。前三輪循環(huán)賽中，第6組一直處于落后狀態(tài)，小組組員很沮喪，有人甚至產(chǎn)生了退賽的念頭。組長說：“‘詩詞大會’活動是為了讓我們積累更多的古詩詞，豐富我們的文化積淀。目前，我們雖然暫時處于劣勢，但大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾次我們都是在‘邊塞詩’的積累上暴露出問題。與其說這是在競賽，不如說是在幫助我們查漏補(bǔ)缺。只要彌補(bǔ)了這些缺漏，我們將無往不勝！”小組成員找到了競賽失利的意義，重新燃起了斗志。

發(fā)現(xiàn)意義，往往能讓我們擺脫困境帶來的沮喪，積極地面對生活。

請你根據(jù)對上述文字的理解和思考，或敘述生活經(jīng)歷，或論述其中道理，寫一篇文章。

要求：依據(jù)材料的整體語意立意，自擬標(biāo)題，不少于600字。文中如果出現(xiàn)真實的姓名或校名，請以化名代替。

【試題解析】

1.為何寫——命題的價值

2024年的作文考題以材料作文的命題形式，創(chuàng)設(shè)“詩詞大會”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)困境之于自己的意義，從而擺脫沮喪，積極生活。

就成長價值而言，作文命題既要拓展情感和思維的表意空間，又要尊重學(xué)生的主體性，使其有話可說。本次命題貼近學(xué)生生活，直面當(dāng)下學(xué)生遭遇挫折后開始放棄進(jìn)而漸漸失去積極人生態(tài)度的困境，意圖通過寫作喚醒學(xué)生的成長之力——用理性思考面對失利，用積極態(tài)度應(yīng)對挫折。

就文化價值而言，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一就是“文化自信”，武漢市中考作文命題以“詩詞大會”為背景，引導(dǎo)學(xué)生從活動目的層面思考對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、傳承和弘揚(yáng)。

本次作文命題以成長價值為終點，滲透文化價值，通過情境中的人物對話給予學(xué)生正確的思想與行動引導(dǎo)，實現(xiàn)提升學(xué)生思想品質(zhì)和建立文化自信的統(tǒng)一。簡而言之，學(xué)生的成長中缺失什么，需要怎樣的價值引導(dǎo)，作文就考什么！

2.寫什么——題意的理解

◎材料。材料創(chuàng)設(shè)了“詩詞大會”比賽活動的背景，提供了“落后狀態(tài)”的情境，落后使人產(chǎn)生了沮喪的情緒，導(dǎo)致組員產(chǎn)生了退賽的念頭。組長為了安慰大家，告訴大家競賽失利的意義是發(fā)現(xiàn)自己在詩詞積累上的不足。大家明確了努力的方向和失利的意義，變得積極起來。其中組長說的話支撐著作文的表達(dá)邏輯，可以分為以下幾層：

①“詩詞大會”活動的目的：讓我們積累更多的古詩詞，豐富我們的文化積淀。

②現(xiàn)狀：目前，我們暫時處于劣勢。

③從現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問題：這幾次我們都是在“邊塞詩”的積累上暴露出問題。

④發(fā)現(xiàn)問題的意義：與其說這是在競賽，不如說是在幫助我們查漏補(bǔ)缺。

⑤發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果：只要彌補(bǔ)了這些缺漏，我們將無往不勝！“小組成員找到了競賽失利的意義，重新燃起了斗志”是整個事件最后的結(jié)果，重在指明發(fā)現(xiàn)意義的重要性。

◎要求。題目中的“或敘述生活經(jīng)歷，或論述其中的道理”是對寫作文體的提示——寫記敘文、議論文都可以，考生可以選擇自己擅長的文體寫作。但無論是寫自我經(jīng)歷的記敘類文章，還是寫論述道理的議論類文章，都要體現(xiàn)鮮明的文體特征，同時需要將事件包含的事理表達(dá)清楚——為什么要發(fā)現(xiàn)意義，發(fā)現(xiàn)了什么意義，發(fā)現(xiàn)意義有什么價值。

3.如何寫——表達(dá)的邏輯

語意邏輯的起點應(yīng)該是積極的人生態(tài)度的缺失，再到獲取積極生活態(tài)度的過程。圍繞“發(fā)現(xiàn)意義，往往能讓我們擺脫困境帶來的沮喪，積極地面對生活”的整體語意，對本題題意可以作如下表達(dá)來呈現(xiàn)清晰的事理邏輯：

◎困境帶來的沮喪——這是“發(fā)現(xiàn)意義”的觸發(fā)點。為了體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)意義”的價值，“發(fā)現(xiàn)意義”這一行為需要有合理的背景，畢竟人在順境中一般不存在“擺脫沮喪，獲取積極生活態(tài)度”的需求，故而需要創(chuàng)設(shè)一個心態(tài)、思想或行為上積極轉(zhuǎn)變的前提。具體可表現(xiàn)為：失敗、困境或迷茫的狀況而導(dǎo)致沮喪、壓抑、焦慮等精神狀態(tài)。

◎發(fā)現(xiàn)意義——這是整個題意的核心要素。學(xué)生要從認(rèn)知層面上突出自己對發(fā)現(xiàn)意義的思考，這是擺脫沮喪、獲取積極生活態(tài)度的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)困境的意義，其實質(zhì)是換個角度去思考困境的作用，如：

①發(fā)現(xiàn)“考試失利”的意義是知曉自己在學(xué)習(xí)上的疏漏之處，讓自己可以有針對性地查缺補(bǔ)漏，從而不再因考試失利而沮喪，而是向明確的學(xué)習(xí)方向努力。

②發(fā)現(xiàn)“老師批評自己”的意義是幫助自己找到缺點和不足，接受批評并主動改正問題，從而讓自己能夠不斷進(jìn)步。

③發(fā)現(xiàn)“反復(fù)教也教不會父母使用電腦”的意義是產(chǎn)生更多交流親情的機(jī)會，不再對此感到焦躁，而是更加耐心地講解和演示。

……

◎擺脫沮喪，積極地面對生活——這是“發(fā)現(xiàn)意義”的作用和價值。可以表現(xiàn)為：能夠明確努力的方向，讓心中有希望；或讓行事有動力，從而積極地面對生活。

4.寫得如何——評價的標(biāo)準(zhǔn)

作文從“內(nèi)容”和“表達(dá)”兩個方面來評分。作文的“類別”以“內(nèi)容”為依據(jù)來確定，“類別”的檔次以“表達(dá)”為依據(jù)來確定。評卷時，先依據(jù)“內(nèi)容”來確定不同的類別，再依據(jù)“表達(dá)”來確定上下檔次。“內(nèi)容”包含兩個方面：題意的理解和題意的支撐。“表達(dá)”分為三個層次：優(yōu)秀、合格、不合格。

◎?qū)︻}意的支撐的判斷：

支撐恰當(dāng)：記敘性文章的事件或議論性文章的材料與所表達(dá)的題意（觀點、思考等）有著內(nèi)在邏輯的一致性，支撐的內(nèi)容能具體呈現(xiàn)出題意所蘊(yùn)含的事理邏輯，讓人信服自己表達(dá)的觀點和思考。即能交代清楚：有陷入困境、迷茫焦慮的觸發(fā)點，有發(fā)現(xiàn)明確的、合理的、有實際價值的意義，有事理發(fā)展過程或細(xì)節(jié)，能將過程具體化，并展現(xiàn)它們之間的邏輯聯(lián)系。

支撐缺陷：材料與所表達(dá)的題意有相關(guān)性，但文中的事件或材料只是空洞地貼上題意的標(biāo)簽，沒有交代清楚所處的困境，或者無法將發(fā)現(xiàn)意義的內(nèi)容具體化，或者發(fā)現(xiàn)的意義無法導(dǎo)向積極生活的結(jié)果。支撐的材料不能呈現(xiàn)處于困境這一背景，不能發(fā)現(xiàn)意義的具體內(nèi)容，不能找到努力方向從而積極生活的結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系。

支撐錯誤：事件或材料貌似與題意相關(guān)（需要讀者從自己個人經(jīng)驗中提取事件或材料的要素后才能與話題相關(guān)聯(lián)），其表述的具體內(nèi)容和內(nèi)在邏輯無法支撐本題題意，其表達(dá)的意圖與本題題意無關(guān)。

【寫作誤區(qū)】

誤區(qū)一：將“發(fā)現(xiàn)意義”理解為“發(fā)現(xiàn)失利的原因”

“發(fā)現(xiàn)意義”實質(zhì)是體現(xiàn)積極人生態(tài)度，換個角度去思考困境的作用。其中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致困境產(chǎn)生的原因也是困境存在的意義，然而學(xué)生如果在題意支撐中只表達(dá)了反思失利產(chǎn)生的原因，進(jìn)而調(diào)整心態(tài)或做法，則是對題意理解錯誤但相關(guān)，屬于三類文或下之。

誤區(qū)二：將“擺脫困境帶來的沮喪”當(dāng)作寫作重點

“發(fā)現(xiàn)意義”的過程才是寫作的重點。“困境帶來的沮喪”是沒有“發(fā)現(xiàn)意義”之前的不好結(jié)果，是觸發(fā)“發(fā)現(xiàn)意義”的邏輯起點，而“擺脫困境帶來的沮喪”則是“發(fā)現(xiàn)意義”的邏輯終點，與“積極地面對生活”一起作為“發(fā)現(xiàn)意義”的價值和作用，這兩部分寫作時渲染即可。重點應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)意義”這一核心要素上，發(fā)現(xiàn)明確的、合理的、有實際價值的意義，對事理發(fā)展過程或細(xì)節(jié)能具體化呈現(xiàn)。

【考場佳作】

發(fā)現(xiàn)意義

人生路漫漫，一路上我們會遇到諸多困境，可能會因其沮喪失落，甚至是一蹶不振。發(fā)現(xiàn)意義，往往能讓我們擺脫困境帶來的沮喪，積極地面對生活。

董宇輝從農(nóng)村考入縣里最好的高中。剛進(jìn)校，他因之前從未接觸過英語而經(jīng)常考倒數(shù)第一。他十分沮喪，一度有了放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。但他思忖，發(fā)現(xiàn)了其中的意義：學(xué)習(xí)英語是為了讓我們放眼國際，擁有交流能力，是鼓勵我們走出中國、登上世界舞臺。我的夢想就是走出去，我已從農(nóng)村走入縣城，何不用英語走得更遠(yuǎn)呢？況且，這幾次考試并不是打擊我，而是幫助我找到自己在語法上的薄弱環(huán)節(jié)。我相信，只要查缺補(bǔ)漏，我的英語學(xué)習(xí)就能更上一層樓！

于是，董宇輝改變了對英語及考試的看法，重新燃起學(xué)習(xí)的斗志。他開始每日早讀英語，在課堂上踴躍提問，在課后大量刷題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的意義讓董宇輝不再沮喪，開始積極地面對學(xué)習(xí)。

宋晶剛?cè)雵夜偶芯吭海徒邮芰硕嘀乜己恕５捎谒切率郑猿煽儾⒉焕硐搿Ｋ虼耸艿酱驌簦罡芯趩省５尖猓盒迯?fù)古籍不只是一項工作、一個考核項目，而是事關(guān)中華文明的考古、人類歷史的進(jìn)步。我選擇做一名古籍修復(fù)師也正是因此。所以，這一次考核不是為了證明我有多差，而是客觀反映我的修復(fù)水平，讓我看到在當(dāng)前階段我還存在哪些問題，以便更好地向世人展現(xiàn)千百年前璀璨的華夏文明。

發(fā)現(xiàn)了修復(fù)古籍及考核結(jié)果不理想的意義后，宋晶忘卻了困難帶來的沮喪，獲得了繼續(xù)前進(jìn)的不竭動力。她開始積極面對，每日重復(fù)練習(xí)著浸潤紙張、輕夾書葉等煩瑣程序，迎難而上。宋晶發(fā)現(xiàn)了修復(fù)古籍的意義，改變了認(rèn)知評價，擺脫沮喪，勇?lián)厝危瑩碛辛朔e極的態(tài)度。

時光如河，困境總會與我們在暗流中湍急相會。但少年郎不應(yīng)就此消沉，我們當(dāng)意氣風(fēng)發(fā)，縱橫天地，與日月共崢嶸。所以，讓我們發(fā)現(xiàn)諸事諸物的意義，積極面對生活吧！

【點評】

這是一篇有寬闊視野、有辯證思考的議論文。考生從“發(fā)現(xiàn)事物本身與失利的意義”入手，來闡釋“發(fā)現(xiàn)意義，擺脫沮喪，積極生活”這一事理。從對題意的理解上看，考生選取的兩個事例都能扣住題目所提示的“發(fā)現(xiàn)意義”的內(nèi)涵。在董宇輝和宋晶的例子中，“發(fā)現(xiàn)意義”一方面是基于他們所從事的這個事情的社會價值，另一方面是兩人反思考試或考核失利中存在的問題，進(jìn)而擺脫沮喪，積極面對。同時“發(fā)現(xiàn)意義”后都有心態(tài)和行為上的調(diào)整與變化，來支撐“積極生活”這一要素，入情入理。文章結(jié)尾處更是立足新時代，呈現(xiàn)少年們應(yīng)有的精神風(fēng)貌，總結(jié)中心觀點——“發(fā)現(xiàn)諸事諸物的意義，積極面對生活”，很有感召力！本篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘例與議例相結(jié)合，很好地展現(xiàn)了考生對題意的正確理解與恰當(dāng)支撐，是值得學(xué)習(xí)的考場佳作！

陳小林，湖北省特級教師，武漢市東湖高新區(qū)“名師工作室”主持人，武漢市光谷第四初級中學(xué)副校長。曾榮獲全國“四方杯”初中語文課堂教學(xué)競賽一等獎，全國首屆“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課獎，湖北省課堂教學(xué)展示課一等獎。

徐 芳，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于武漢市第一初級中學(xué)。曾參與黃岡市中考命題，榮獲湖北省“兩課”先進(jìn)個人，黃岡市教學(xué)比武一等獎、“教壇新秀”、光谷“優(yōu)秀教師”等稱號。