大數(shù)據(jù)背景下地方民族院校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)探究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)不斷蓬勃發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為地方民族院校基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。文章在地方民族院校學(xué)生特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，分析并研究大數(shù)據(jù)背景下地方民族院校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)地樹(shù)立大數(shù)據(jù)理念，提升信息意識(shí)、加強(qiáng)信息技能訓(xùn)練，提升其信息素養(yǎng)能力，地方民族院校教師應(yīng)該有效利用大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行個(gè)性化教育，提升教學(xué)效率。文章旨在為地方民族院校信息素養(yǎng)教育提供參考，力圖有效促進(jìn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)模式變革，提高大數(shù)據(jù)背景下地方民族院校學(xué)生的信息化應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；地方民族院校；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）07-0074-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也同步改變。海量、多源、異構(gòu)的數(shù)據(jù)不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式不能適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位的具體需求，這些發(fā)展和變化對(duì)高等教育領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)和要求。黨和政府一直以來(lái)非常關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的各項(xiàng)工作，尤其重視少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020） 》明確指出，要“加快教育信息化進(jìn)程，提高信息技術(shù)支撐教育發(fā)展、服務(wù)教育改革的能力”。少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的開(kāi)展。地方民族院校要深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的持續(xù)更新和不斷發(fā)展，研究其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響以及改變。

信息素養(yǎng)最早由Paul Zurkowski在1974年首次提出，是學(xué)習(xí)者能夠利用多種信息工具和主要信息源解決問(wèn)題的技能[1]。大數(shù)據(jù)（big data、mega data） 或稱(chēng)巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)[2]。大數(shù)據(jù)時(shí)代，地方民族院校作為培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重要基地，肩負(fù)著促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命。然而，受地域、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，地方民族院校的學(xué)生在信息素養(yǎng)方面普遍存在著信息意識(shí)淡薄、信息技能不足、信息利用效率低等問(wèn)題，難以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才的需求。因此，如何在大數(shù)據(jù)背景下有效提升地方民族院校學(xué)生的信息素養(yǎng)，已成為亟待解決的重要課題。地方民族院校需要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能，通過(guò)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。

1 大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)地方民族院校學(xué)生信息素養(yǎng)提升的重要性

1.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代地方民族院校學(xué)生基本現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，地方民族院校學(xué)生信息素養(yǎng)提升具有鮮明的地域和生源特征，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分民族高校如西藏民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西南民族大學(xué)等，其少數(shù)民族生源學(xué)生都占據(jù)將近一半的學(xué)生總量，他們大都具備鮮明的個(gè)性特點(diǎn)以及較差的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，性格好動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈，大部分學(xué)生都不喜歡鉆研深?yuàn)W、枯燥的理論知識(shí)，喜歡輕松、有趣、有畫(huà)面感的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科知識(shí)授課過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)、效率高、見(jiàn)效快，適合教師和學(xué)生單獨(dú)個(gè)體互動(dòng)，也特別適合引領(lǐng)學(xué)生分組式小組學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)容易掌握，容易激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)鉆研問(wèn)題的意識(shí)，也能夠提高師生的個(gè)人視野，打破認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性。

1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)信息素養(yǎng)提出更高要求

地方民族院校的學(xué)生更需要具備良好的信息素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息迅猛增長(zhǎng)、層出不窮，對(duì)個(gè)體的信息獲取、分析、處理和應(yīng)用能力提出了更高的要求。地方民族院校學(xué)生信息素養(yǎng)的提升最終的落腳點(diǎn)是每名學(xué)生個(gè)體信息能力的提升，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教育模式已難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為教育的必然趨勢(shì)。要從學(xué)生個(gè)體能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體需求兩個(gè)層面進(jìn)行研究，教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下利用信息技術(shù)來(lái)輔助自身教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.3 地方民族院校學(xué)生信息素養(yǎng)提升的必要性

地方民族院校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)或者少數(shù)民族地區(qū)，因地理位置、社會(huì)發(fā)展等種種因素制約，學(xué)生的信息化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，信息意識(shí)和信息技能與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生存在一定差距。在地方民族院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，充分依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)、數(shù)據(jù)抓取等進(jìn)行有效培訓(xùn)，在具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索深度數(shù)據(jù)分析，提前規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及發(fā)展方向等，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)思想。同時(shí)，加強(qiáng)地方民族院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育，是縮小數(shù)字差異、促進(jìn)教育公平、推動(dòng)民族地區(qū)發(fā)展的迫切需要。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下地方民族院校學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略

2.1 創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式、有效提升信息素養(yǎng)能力

地方民族院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息知識(shí)意識(shí)不足是提升其信息素養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題之一，針對(duì)這一較為普遍的現(xiàn)狀，地方民族院校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正踐行以學(xué)生為中心，一線(xiàn)教學(xué)人員以及實(shí)驗(yàn)室人員等應(yīng)該注重學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極接觸、收集以及利用信息的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在教學(xué)模式的選擇上不能完全依賴(lài)教師講授、布置作業(yè)讓學(xué)生實(shí)操這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采用多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)等，從根本上有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。信息傳播的載體多元化發(fā)展是大數(shù)據(jù)時(shí)代的典型特色，這種快速高效的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)地方民族院校提升學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，不但要培養(yǎng)其利用信息的能力，還要注重其處理信息的能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的查詢(xún)以及檢索，在前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)生具備一定的信息知識(shí)基礎(chǔ)后鍛煉其信息處理和分析中進(jìn)行虛假信息分辨的能力。要實(shí)現(xiàn)能夠?qū)⑿畔⑺仞B(yǎng)應(yīng)用于實(shí)踐必須鍛煉學(xué)生提取有效具體的信息的能力，從而能夠解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到有效提升其信息素養(yǎng)能力的目標(biāo)。

2.2 將信息素養(yǎng)融入課程體系，加快信息素養(yǎng)課程改革

地方民族院校應(yīng)該以全方位培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，將信息素養(yǎng)教育納入地方民族院校人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建全校性的信息素養(yǎng)教育課程體系，普及信息意識(shí)、信息檢索、信息評(píng)價(jià)、信息倫理等基本知識(shí)和技能。逐級(jí)有梯隊(duì)地安排相關(guān)信息素養(yǎng)方面的課程，有目的有順序地推進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。具體實(shí)施方案可以包括：在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期安排大學(xué)計(jì)算機(jī)文化課程，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，這部分理論知識(shí)講解里面可以側(cè)重大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等大規(guī)模使用的新技術(shù)，在大一第一學(xué)期打好基礎(chǔ)后可以逐漸增加學(xué)科難度，比如開(kāi)設(shè)信息檢索類(lèi)課程，設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)信息素養(yǎng)類(lèi)課程如大數(shù)據(jù)應(yīng)用等，指導(dǎo)學(xué)生參加和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大創(chuàng)、競(jìng)賽以及教師的相關(guān)課題，加強(qiáng)其數(shù)字化信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成不同類(lèi)型的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。為了促進(jìn)學(xué)生提高信息素養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，可以多組織學(xué)生聆聽(tīng)講座、參加培訓(xùn)等。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、有效解決教師角色遷移偏差問(wèn)題

地方民族院校大部分教師能夠緊跟信息技術(shù)的不斷發(fā)展，認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)效果必須以學(xué)生為主體，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)在其日常教育教學(xué)實(shí)踐中秉持教學(xué)信息化，其中一個(gè)很重要的做法就是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)增加了大量的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。而小部分教師雖然能夠意識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)可以大幅提高和優(yōu)化課堂效果，但在實(shí)際授課過(guò)程中，仍然主要使用幻燈片、投屏、投影等教學(xué)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在傳統(tǒng)的工具性思維制約下規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)實(shí)施時(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)或者嘗試通過(guò)信息化手段來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)效果，導(dǎo)致現(xiàn)狀依然是教師組織的大部分教學(xué)課堂設(shè)計(jì)并沒(méi)有加大學(xué)生的“學(xué)”，依然是偏重教師的“教”，傳統(tǒng)教學(xué)的慣性使得教師的角色遷移不到位[3]。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息基礎(chǔ)知識(shí)、提升信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。地方民族院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以組織信息學(xué)科教師參加線(xiàn)上或者線(xiàn)下針對(duì)性培訓(xùn)，掌握前沿信息知識(shí)及操作技能。也可以組織信息學(xué)科教學(xué)小組，團(tuán)隊(duì)合作備課，探索適合地方民族院校學(xué)生特點(diǎn)的信息素養(yǎng)教育模式。當(dāng)前大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)下信息技術(shù)學(xué)習(xí)涵蓋內(nèi)容較多、涉及的學(xué)科和知識(shí)面也比較廣，可以分模塊式備課，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己承擔(dān)的部分，小組之間融會(huì)貫通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.4 加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、打造信息化教學(xué)育人環(huán)境

地方民族院校要著力構(gòu)建信息化教學(xué)整體環(huán)境，不斷地加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如公共機(jī)房更新和管理、建設(shè)和完善數(shù)字圖書(shū)館，大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室投入和使用效率管理、各種專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化資源建設(shè)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)其能夠熟練地運(yùn)用信息資源與相關(guān)的技術(shù)，增進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備、提高應(yīng)用能力，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

數(shù)字技術(shù)環(huán)境下，良好的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施是高校教師信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和保障[4]。由于在數(shù)據(jù)整合、查詢(xún)等應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)交叉重復(fù)等現(xiàn)象，例如各種優(yōu)質(zhì)的題庫(kù)、資料庫(kù)以及教學(xué)視頻等，地方民族院校在打造信息化育人環(huán)境過(guò)程中要重視數(shù)據(jù)信息整理以及分類(lèi)工作，靈活使用云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等促進(jìn)數(shù)據(jù)資源的收集效率，并且要確保數(shù)據(jù)信息來(lái)源的真實(shí)、可靠性，有效地避免重疊情況，構(gòu)建科學(xué)完善的信息教學(xué)管理系統(tǒng)，提高教學(xué)效率。

2.5 提高教師信息技術(shù)教學(xué)能力、提升信息工具應(yīng)用方式

有部分教師對(duì)信息技術(shù)的使用態(tài)度較為消極，他們?nèi)詻](méi)有意識(shí)到信息化時(shí)代下教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性，因此仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)[5]，也有部分教師缺乏課堂授課過(guò)程中信息技術(shù)工具的操作應(yīng)變能力，遇到突發(fā)情況時(shí)往往不能快速、獨(dú)立地解決，對(duì)多媒體等信息工具的使用也傾向于完成教學(xué)任務(wù)式機(jī)械操作，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，關(guān)鍵的原因是沒(méi)有有效融合學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)，從而導(dǎo)致信息素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)淡薄。教師應(yīng)該不斷探索，依據(jù)教學(xué)的要求采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，掌握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須具備的技術(shù)手段，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷提高信息綜合素養(yǎng)。

2.6 校企合作、翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生信息素養(yǎng)

地方民族院校應(yīng)該在學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蛘呦嚓P(guān)的民族地區(qū)的特色企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)，充分利用這些地方優(yōu)勢(shì)和特色，例如旅游和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、特色手工藝、制藥產(chǎn)業(yè)等。在大數(shù)據(jù)背景下開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，不僅應(yīng)完善教學(xué)設(shè)施與條件，還要構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠受到潛移默化的影響，熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)信息與技術(shù)，獲取相關(guān)知識(shí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性[6]。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將信息素養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)課程有效融會(huì)貫通，大數(shù)據(jù)結(jié)合微視頻、微課等多種形式上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)微信群、QQ群等，或者借助其他的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生線(xiàn)上結(jié)合線(xiàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以線(xiàn)上或者線(xiàn)下進(jìn)行答疑和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容或者方式方法方面的調(diào)整。大數(shù)據(jù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面能夠使其投入基于問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有效地進(jìn)行自我管理也能促進(jìn)小組或者團(tuán)隊(duì)合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，提升地方民族院校學(xué)生的信息素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)教育公平、推動(dòng)民族地區(qū)發(fā)展的迫切需要。在時(shí)代技術(shù)背景和學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革能夠有效地帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，助力課堂教學(xué)改革，地方民族院校信息素養(yǎng)教育在科學(xué)發(fā)展理念的指引下進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。大部分地方民族院校教育信息化進(jìn)程也在不斷加快，在硬件環(huán)境、軟件工程、教師信息化綜合素質(zhì)等方面體現(xiàn)出地方民族院校信息素養(yǎng)教育有著較為良好的發(fā)展現(xiàn)狀，也取得了一定的成績(jī)。本文從地方民族院校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析了大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)生信息素養(yǎng)提升的重要性，并提出了一系列具體的培養(yǎng)策略。教育教學(xué)改革的方向應(yīng)該是管理思維模式、教學(xué)思維模式的改變，而不光是傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的改變。本文沒(méi)有探索信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、信息素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合、網(wǎng)絡(luò)信息安全、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題，這是以后的研究方向，力圖在更深更多元的層次上進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下地方民族院校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究。

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【通聯(lián)編輯：王 力】