微型計算機原理課程混合式教學模式和評價機制研究

摘要：該研究旨在探討微型計算機原理課程的混合式教學模式與評價機制，并研究將兩者進行整合的可行性。分析了混合式教學模式在微型計算機原理課程中的應用效果以及傳統評價機制的不足之處。針對這些問題，該研究提出了基于混合式教學模式的新型評價指標和方法，并探討了該評價機制對學生學習動力和自主學習能力的影響。最后，通過對教學模式和評價機制的整合研究，該研究提出了適用于微型計算機原理課程的混合式教學模式與評價機制整合方案。這一研究成果對改善教學效果具有重要意義。

關鍵詞：微型計算機原理課程；混合式教學；教學模式；評價機制

中圖分類號：G642.0" " " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）07-0162-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

隨著信息技術的迅速發展和普及，微型計算機已成為現代社會不可或缺的工具。微型計算機原理課程對于培養學生的計算機基礎知識、解決實際問題的能力以及創新精神具有重要作用。然而，當前微型計算機原理課程的教學模式和評價機制仍存在一些問題。傳統的面授式教學模式在某種程度上限制了學生的學習體驗和參與度，無法滿足學生多樣化的學習需求[1]。為解決這一問題，近年來混合式教學模式被提出并應用。混合式教學模式將傳統的面授教學與在線教育相結合，使學生可以根據自己的需求和興趣進行學習。然而，在微型計算機原理課程中，混合式教學模式和新型評價機制的應用還相對有限。因此，有必要對微型計算機原理課程的混合式教學模式和評價機制進行研究，以優化教學效果，提高學生的學習動力和成績。本研究旨在探討混合式教學模式和評價機制的可行性和有效性，進一步完善和改進微型計算機原理課程的教學模式和評價機制，以滿足現代教育的需求。

1 課程目標

微型計算機原理是一門面向應用的、具有很強實踐性與綜合性的課程。設置該課程的目的是使學生從理論和實踐上掌握微型計算機的基本組成、工作原理、指令系統及常用接口技術，建立微機系統整體概念，使學生具備微機應用系統軟、硬件開發的初步能力。課程以Intel 8086為核心，使學生能夠層層深入，逐步掌握各種80x86的體系結構、組成原理、指令系統等內容；在接口技術部分，主要圍繞個人計算機中常用的接口進行講述，包括并行接口、串行接口、中斷控制器、定時器/計數器等常用接口電路的工作原理和使用方法。課程目標如表1所示：

2 混合式教學模式研究

2.1 靈活性

混合式教學模式在微型計算機原理課程中展現出極高的靈活性，顯著提升了學生的學習體驗和效果。傳統的課堂教學模式受時間和空間的限制，學生須按固定時間和地點參加課堂授課。而混合式教學模式則允許學生根據個人時間安排選擇在線學習，擺脫了時間和地點的束縛。他們可以通過在線平臺觀看視頻課程、閱讀相關材料，并按照自己的節奏進行學習[2]。這種靈活性使學習更加貼合個人需求和興趣，增強了學習動力和效果。學生可以根據自己的日程合理安排學習時間，無需擔心與其他事務沖突，可以選擇最佳的學習環境和時間段，從而提高學習的專注度和效率。通過自主安排學習時間和節奏，學生能更好地與內容相匹配，同時也培養了時間管理和自我調節能力，這對他們未來的學習和發展具有積極影響。

2.2 互動性

混合式教學模式在微型計算機原理課程中增加了互動和合作學習的機會，有效提升了學生的參與度。在傳統課堂教學中，學生與教師之間的互動相對較少。而在混合式教學模式下，通過在線討論板和小組項目，學生可以與教師及其他同學進行充分交流與互動。他們可以在討論板上提出問題、分享想法，并與教師和其他同學共同探討和解答。這種互動學習方式促進了思維的碰撞和知識的分享，激發了學生的思辨能力和創新思維[3]。同時，互動和合作學習也為教師提供了更多了解學生學習狀態和需求的機會，有助于及時調整教學策略，提供個性化指導。

2.3 學習效果

混合式教學模式在微型計算機原理課程中應用多媒體教學資源，有效提升了學習效果和知識吸收率。相較于傳統的口頭授課和書面材料傳授知識的方式，混合式教學模式充分利用了視頻教學、圖像示例和模擬實驗等多媒體教學資源來呈現知識與原理。通過視頻教學，學生可以在動畫和圖像展示的過程中更直觀地理解關鍵概念，加深對知識內容的理解和記憶。圖像示例和模擬實驗則讓學生通過實際操作來體驗和理解計算機原理的工作原理，提供了更為真實和直觀的學習體驗。多媒體教學資源的應用激發了學生的學習興趣，使抽象的概念和復雜的原理變得生動直觀。通過混合式教學模式中的多媒體教學資源，學生不僅獲得了更豐富、生動的學習體驗，還更好地理解和吸收了課程內容，從而提高了學習效果。混合式教學模式對微型計算機原理課程教師教學能力的促進作用如圖1所示。

3 評價機制研究

新型評價機制的研究是為了更好地貼合混合式教學模式下的教學特點和學生需求，提供更全面、準確和有效的評價手段。因此，本文考慮從線上學習、期末考試、課堂測試、課堂表現、學習筆記、作業撰寫方面，給出微型計算機原理課程的評價方式。如圖3所示。

在混合式教學模式下，微型計算機原理課程的評價機制需從實踐操作與項目表現、綜合素質與創新思維能力以及在線平臺的測試和評價工具三個方面進行研究和改進。

3.1 實踐操作與項目表現

傳統考試評價往往難以全面評估學生在實際操作和項目表現中的能力。因此，新型評價機制應更加注重學生的實踐操作和項目表現。在混合式教學模式中，可以結合實踐項目和作業來評價學生的應用能力。例如，通過引入編程實踐、機器器件搭建和調試等實際操作，考查學生的掌握程度和應用能力。此外，鼓勵學生參與小組項目也是評估學生能力的有效方式。在小組項目中，學生需要展現團隊協作、溝通和領導能力，這有助于評估他們在團隊合作和項目管理方面的表現。通過實踐操作和項目表現的評價，教師能更全面地了解學生的實際能力和潛力，為他們提供更加個性化的指導和培養[4]。因此，實踐操作與項目表現的評價在混合式教學模式下具有重要意義，對學生的綜合素質培養至關重要。

3.2 綜合素質與創新思維能力

在混合式教學模式下，新型評價機制應當注重評估學生的綜合素質和創新思維能力，以更全面地了解學生的潛力和能力。傳統考試形式難以全面評估這些方面，因此，通過小組合作項目、演講或學術報告等形式來評價學生的團隊合作能力、創新思維和表達能力顯得尤為重要。在小組合作項目中，教師可以評價學生的角色分工和貢獻情況，以反映其團隊合作能力。通過綜合素質和創新思維能力的評價，學校可以更好地了解學生的整體發展情況，為他們提供更加個性化的輔導和指導，幫助他們更好地成長和成功。因此，新型評價機制應強調學生的綜合素質和創新思維能力，并通過多種形式進行評價，以激發學生的學習潛力，促進其全面素質的提升。

4 教學模式和評價機制的整合研究

4.1 教學設計

在教學中，充分利用混合式教學模式的特點至關重要。教師可以結合傳統面授課程和現代在線教學資源進行教學。首先，教師可以通過面授課程、在線視頻教學、實踐操作等多種方式進行教學。面授課程提供直接的互動和指導，在線視頻教學讓學生隨時隨地學習，并根據自己的節奏消化知識，實踐操作則加強學生的實際應用能力。通過多種形式的教學，學生可以更全面地理解和掌握知識。其次，教師可以設計在線討論、小組合作項目等活動，增加學生間的互動和合作學習機會。此外，注重多媒體教學資源的使用也是教學設計的關鍵[5]。教師可以利用圖像、視頻、模擬實驗等多媒體形式，幫助學生更直觀地理解抽象概念和復雜原理，激發學生的學習興趣，提升他們的參與度和學習效果。

4.2 評價策略

在教學評價策略的設計中，應綜合考慮微型計算機原理課程學生的實踐操作、項目表現、綜合素質和創新思維能力。針對該課程，重點評價學生的實踐操作和項目表現至關重要。通過實際操作和項目作業評估學生的應用能力和問題解決能力，可以更準確地了解他們對課程內容的掌握情況。同時，利用在線平臺的測試和評價工具評估學生的學習進度和知識掌握情況也至關重要。教師可以根據學生在在線平臺的表現，及時提供個性化的反饋和引導，幫助學生改進學習方法，取得更好的學習效果。通過定期的在線測試和問卷調查，教師可以更全面地掌握學生的學習狀態，并做出有針對性的教學調整。評價策略的設計應全面考慮學生的各方面能力，并結合實際操作、小組合作項目、在線平臺評價等多種手段來評估學生的學習表現和成長。

4.3 教師支持

在混合式教學模式和新型評價機制中，教師的支持和指導起著至關重要的作用。教師可以通過以下措施來支持學生的學習和發展：首先，通過在線平臺提供學習資源，包括課程資料、視頻教學、練習題等，幫助學生進行自主學習；同時，在線平臺還可以提供答疑功能，讓學生及時解決疑惑和問題。其次，教師應當進行定期的評價和反饋，通過在線平臺的測試和評價工具了解學生的學習進度和知識掌握情況，并針對學生的表現及時給予評價和指導，幫助他們改進學習方法、加強薄弱環節。此外，教師還可以通過在線討論、郵件溝通等方式與學生保持密切聯系，及時回答學生的問題和解決學習困難。最后，教師還可以組織線上或線下的輔導活動，提供額外的教學支持。通過這些方式，教師能夠促進學生的學習效果和個人發展，提高整體教學質量。

5 結束語

本研究通過分析混合式教學模式和評價機制在微型計算機原理課程中的應用效果和存在的問題，提出了一種有效的整合方案。通過在教學過程中引入混合式教學模式，并結合新型評價機制，可以提高學生的學習動力和自主學習能力，促進他們對課程知識的深入理解和應用。然而，本研究仍存在一些局限性，如樣本數據數量有限、僅采用小范圍的實證研究等。未來的研究可以進一步擴大樣本規模，進行更全面和深入的實證研究，并繼續探索更多的教學模式和評價機制整合方案，以不斷提升教學質量和學生學習成效。

參考文獻：

[1] 崔永利，李蘭英，李妍，等.基于OBE理念的微機原理與接口技術課程混合式實踐教學研究[J].中國現代教育裝備，2023（17）：77-79，85.

[2] 潘繼強，鄭坤，陳勇，等.新工科背景下微機原理課程混合式教學實踐與思考[J].電腦知識與技術，2022，18（22）：149-151.

[3] 孟錦濤，汪嬋，劉曉偉，等.基于線上線下的“微機原理與接口技術”混合式教學改革與實踐[J].無線互聯科技，2023，20（11）：141-145.

[4] 傅明娣. 計算機課程教學中線上線下混合式教學模式的應用分析：評《線上線下混合式教學模式研究與實踐》[J].中國油脂， 2023， 48 （1）：156.

[5] 余越凡，周曉云，楊現民.職業教育線上線下混合式實訓教學模式設計與實踐：以中職 “計算機組裝與維護” 實訓課程為例[J].中國職業技術教育，2022（2）：49-54，77.

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