“教學評一體化”視域下的學科項目化學習表現性評價研究

［摘 要］學科項目化作為一種新興的教學樣態，在義務教育階段得到廣泛應用，然而其評價體系存在主體單一、目標偏頗、樣式匱乏、功能薄弱等缺陷。實施學科項目化學習表現性評價可有效改善此狀況。學科項目化學習表現性評價應遵循“教學評一體化”原則，以素養為核心，開發目標定位、任務設計、維點確定、標準共識、量表編制、評價賦分六階評價路徑。通過預先知曉、全程參與、有效激勵等策略實施學科項目化學習表現性評價，促進師生明確“在哪里”“去哪里”，思考“如何走”，以及潛心“邁步走”，最終實現核心素養的提升。文章以“自制溫度計”項目為例，具體闡述“教學評一體化”視域下的學科項目化學習表現性評價的實施方法。

［關鍵詞］學科項目化學習；表現性評價；教學評一體化

［中圖分類號］" " G633.7" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）05-0041-04

項目化學習是國際應用廣泛的一種教學方法，21世紀初被引入我國基礎教育領域。隨著教育改革的深化，項目化學習開始了本土化設計與實踐，并逐漸形成了理論體系，積累了豐富的經驗。學科項目化學習作為項目化學習中的一種樣態，與基礎課程體系相契合，在義務教育階段得到廣泛應用。然而，其評價體系卻存在諸多問題，亟待解決。

一、學科項目化學習評價現狀

（一）評價主體單一

學科項目化學習讓課堂發生了很大的變化，但其評價方式，仍以教師“自上而下”的評價為主。教師評價占主導地位，“一言堂”的現象并未得到明顯改變。同時，學生自評和同伴互評在日常教學中十分缺失。

（二）評價目標偏頗

在學科項目化學習中，評價目標多側重學生對知識的掌握，與核心素養的培養目標不夠契合。

（三）評價樣式匱乏

在學科項目化學習的評價實踐中，大多采用口頭評價和紙筆測試這兩種傳統方式，評價樣式顯得單一且匱乏。

（四）評價功能薄弱

在日常教學中，評價主要起到了診斷的作用，簡單地將學生分為“對或錯”“優或差”，而未充分發揮評價對教與學的導向和改進作用。

二、表現性評價與學科項目化學習的耦合關系

為解決學科項目化學習評價中的問題，推動基礎教育課程改革，筆者遵循“教學評一體化”原則，設計了表現性評價。通過將評價與教學活動相結合，構建了以素養為導向的綜合評價體系，充分發揮了評價的診斷、導向和改進作用。

表現性評價與學科項目化學習相互融合、相互促進，其耦合性主要體現在學評目標、多元主體、學評樣式和學評功能四個方面（如圖1）。

（一）學評目標的耦合

學科項目化學習以解決真實問題為核心，旨在培養學生的核心素養。這一目標與表現性評價追求的培養高階思維、提升問題解決能力的目標相契合。

（二）多元主體的耦合

學科項目化學習始于教師創設的情境，經過學習者的思辨及同伴間的合作，最終在教師的智慧指引下，實現真實問題的解決。這一過程中，自評、互評、師評等多元評價主體的參與，與表現性評價中的多元評價理念相匹配。

（三）學評樣式的耦合

學科項目化學習是“基于真實情境，解決實際問題”的學習樣式，這與表現性評價“依托表現性任務，評定學習者的行為表現水平”的評價樣式高度一致。

（四）學評功能的耦合

學科項目化學習涵蓋了方案設計與遴選、科學探究與實踐、同伴交流與反思等多種能力。這些能力在作品創作、創意物化及優化迭代等過程和結果中充分展現，成為以證據為導向的表現性評價的重要依據。同時，表現性評價不僅診斷學生的學習狀況，還通過反饋和優化機制，促進學生的學習，實現“學”與“評”相輔相成、動態互動。

三、學科項目化學習表現性評價的設計與實施

（一）設計路徑：進階·六級

學科項目化學習表現性評價應遵循“教學評一體化”原則，以素養為導向，分六步逐級進階（如圖2）。

1.一階：目標定位

學科項目化學習表現性評價應基于“教學評一體化”理念，明確目標定位。設定目標時需綜合考慮課程標準、教材內容和學情，與核心素養的培養目標相契合。

2.二階：任務設計

在實施學科項目化學習表現性評價時，教師應根據評價目標和教學內容，創設貼近現實的科學化情境，設置驅動性問題，引導學生完成任務，為評價活動的開展奠定基礎。

3.三階：維點確定

學科項目化學習的評價涉及多個維點，因項目而異，一般包括科學提問、方案設計、動手實踐、合作交流、反思迭代、成果展示等。教師應根據目標和任務，有計劃、有重點地確定評價維點。

4.四階：標準共識

學科項目化學習表現性評價能否導向并優化學生的學習，從而實現項目目標，關鍵在于學生是否有明確的學習方向。因此，在項目初期，需要讓學生明確高質量完成任務的標準。實踐中，教師可以通過提問、思考、討論、查閱等途徑，引導學生達成共識，確立這些標準。

5.五階：量表編制

在已達成共識的“高質量完成任務標準”基礎上，為充分發揮學生的主體性，師生共同編制評價量表。該量表明確方向和標準，對學科項目化學習各要素的不同表現水平進行等級劃分，為后續的評價提供清晰、可靠的依據。

6.六階：評價賦分

在明確目標、任務、標準之后，學科項目化學習進入實操階段，表現性評價也隨之依據“證據”展開。教師采用“學生自評、同伴互評、教師評價”三位一體的評價方式，嚴格遵循評價量表，對被評價者進行公平、公正的賦分。

（二）實施應用：“自制溫度計”項目

筆者以人教版物理教材八年級上冊“溫度”一課為教學載體，開展了“自制溫度計”的學科項目化學習實踐。在實踐過程中，筆者遵循表現性評價的設計理念和路徑進行了深入探究。

1.素養立意，定位項目目標

“溫度”一課主要介紹了溫度的概念、溫度計的構造原理和使用方法，并展示了各種溫度計。八年級學生雖然心智還未完全成熟，但他們的好奇心和求知欲很強。他們已學過科學觀察，掌握了長度和時間的測量方法，具備了一定的知識和技能基礎，并初步形成了“憑感覺判斷不可靠”的科學觀念。新課標強調培養學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等核心素養。基于此，筆者采用學科項目化的方式設計本課教學，教學目標定位如表1所示。

2.設計任務，搭建評價平臺

在“教學評一體化”理念的指導下，筆者圍繞教學目標，設計了以下任務：

因課時調整，溫度計需求增加，多個班級需要同時使用，因此造成溫度計不夠用。請你利用實驗室器材自制簡易溫度計，以準確測量未知液體的溫度。

此任務將貫穿整個項目，驅動學生在實踐中掌握知識、提升能力、培養素養，為表現性評價的實施搭建平臺。

3.項目本位，確定評價維點

在表現性評價中，評價的維點是多方面的，難以在一節課中全面覆蓋。因此，本項目以項目本位為出發點，筆者結合學科項目化學習的目標和任務，選定了“方案設計、動手實踐、合作交流、反思迭代、成果展示”這5個維點作為本項目的表現性評價重點。

4.集體研討，達成標準共識

教師提出問題：“在真實情境中，怎樣的溫度計最適合？”引導學生思考討論。經過集體研討，最終達成共識：設計制作簡易溫度計時，應關注方案的可行性、器材的合理性、測量的精準性以及制作的安全性、作品的美觀性。

5.師生合力，編制評價量表

教師以泰勒的“目標—內容—評價”模式為理論依據，與學生共同研討，對評價量表中的各要素表現水平進行了明確的差異化描述，并劃分了不同水平，最終形成了基于表現性評價的“等級量表”。其中，“方案設計”表現性評價量表（部分）如表2所示。

6.依托證據，合理評價賦分

在完成表現性評價的前五步后，學生自主完成表現性任務。評價主體依據學生的表現，結合評價量表，進行客觀公正的賦分。例如，針對方案可行性，對學生設計的方案進行評價賦分（如表3）。

（三）實施策略：六計·共進

學科項目化學習表現性評價應始終堅持以生為本的原則，充分發揮評價的精準導向作用。具體實施時，有以下六條可行策略：

1.培訓指導：確保評分的可靠性和準確性

無論表現性任務設計得多么出色，如果在實施過程中對學生的表現不能恰當地進行評分，就難以獲得滿意的結果。因此，需要對學科教師及學生進行評分規則、評分指南、評分流程和規范等方面的培訓指導。

2.預先知曉：讓學生理解目標與評分

在學科項目化學習之初，教師就應讓學生明確項目目標，明晰評分標準，以便學生在頭腦中形成關于良好表現的清晰圖景。這種圖景如燈塔一般，對學生的思維和行動起著強大的引導作用，激勵他們朝著明確而具體的目標不斷努力。

3.細心觀察：收集學生的表現信息

單一評價難以全面反映學生的素養水平，因此教師應提供多種機會讓學生展示其素養證據。在表現性評價過程中，教師需要細心觀察學生的表情、對話、行為以及成果，從而深入了解學生對相關素養的掌握程度。

4.全程經歷：讓學生多身份融入評價

要最大化發揮表現性評價對學習的診斷與優化作用，就需要充分凸顯學生的主體地位，讓學生以多重身份全程參與表現性評價過程。例如，學生可以作為“設計者”參與“標準”和“量表”的編制，作為“評價者”進行自評和互評，負責賦分；作為“評價用戶”對反饋信息進行分析并挖掘自身的潛能。

5.有效激勵：提供精準的導向性信息

“對或錯”“好或差”這樣的形式化評價，雖然具有一定的診斷甄別的作用，但難以有效促進學生的學習發展。因此，教師應向學生提供與學習直接相關、詳細且具體的描述性反饋信息。這種反饋信息應精準指出學生學習的優點與不足，以激勵所有學生進行學習的優化與調整。

以“自制溫度計”項目學習的描述性反饋信息為例：

【描述性反饋】這個小組分工明確，每個成員都有自己的任務；在討論過程中，每個成員積極參與，勇于發表個人看法。更難能可貴的是，他們努力從課本中尋找依據，從實驗中尋找證據，最終獲得了成功。讓我們為這個小組點贊、鼓掌！

【案例分析】這樣的描述性反饋精準聚集“合理的分工合作”、“積極的學習態度”和“有效的學習方法”。相較于形式化的評價反饋，它更具有激勵性和導向性，能夠吸引全體學生的注意，對于塑造和鞏固良好行為具有更加顯著的效果。

6.系統設計：統籌規劃整個學段的表現性評價

一節課難以全面檢測素養目標的各個維度，一個教學環節也無法準確反映學生所達到的素養水平。因為學生的表現受多種因素影響，具有一定的偶然性，且在素養形成之初往往表現出明顯的不穩定性。因此，教師需要結合課程標準、教材和學情，統籌規劃整個初中學段的素養培育工作，并系統設計表現性評價在各學期、各單元的具體目標。

四、學科項目化學習表現性評價的效能

（一）發揮診斷作用，讓師生明確“在哪里”

表現性評價依據多主體、多形式、多載體、多維度的學生行為過程和結果證據，能全面檢測并診斷學生核心素養的發展水平，幫助師生明確“在哪里”，實現以評診學。

（二）發揮導向功能，讓學生明確“去哪里”

表現性評價的目標指向核心素養，為教與學指明了方向。評價量表中不同水平的描述以及最終得出的評價結果，能夠引導學生進行自我反思，幫助他們認清自身的弱點，從而使學生明確“去哪里”，實現以評導學。

（三）促進教學改進，讓教師思考“如何走”

表現性評價使教師能夠認識到教學效果與素養目標之間的差距，進而不斷審視教學過程，反思教學狀況，進而改進教學策略。這一過程引導教師思考“如何走”，實現以評促教。

（四）驅動深度學習，讓學生潛心“邁步走”

表現性評價通過設計一系列基于真實問題解決的表現性任務，吸引學生深度參與學習。在這個過程中，學生既是被評價的對象，也是評價的主體。這些有意義的任務要求學生運用知識遷移能力去解決問題，構建所學知識與現實生活的聯系，從而推動學習進階，實現深度學習。這樣的評價方式能夠激勵學生潛心“邁步走”，實現以評促學。

“教學評一體化”視域下的學科項目化學習表現性評價，極大地激發了學生的學習熱情，優化了學習過程，有效促進了學生核心素養的培育。在實施學科項目化學習表現性評價時，應注重以下幾點：一是堅持目標導向，緊密圍繞核心素養展開設計，使教師設計有藍圖；二是實行量表前置，明確任務目標，使學生學習有方向；三是確保評價標準與目標達成相契合，使素養提升有落實。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 卡普拉羅 R M，卡普拉羅 M M，摩根.基于項目的STEM學習：一種整合科學、技術、工程和數學的學習方式[M].王雪梅，屈梅，譯.上海：上海科技教育出版社，2016.

[2]" 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M]北京：教育科學出版社，2018.

[3]" 姚雪飛.表現性評價在初中科學項目式學習中的實踐研究[J].教學月刊中學版（教學參考），2020（9）：16-20.

[4]" 周文葉.讓學生做課堂的主人：表現性評價的實施[J].當代教育科學，2013（16）：16-18，56.

[5]" 阿特，麥克塔爾.課堂教學評分規則：用表現性評價準則提高學生成績[M].國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業出版社，2005.

（責任編輯" " 黃春香）