基于ARCS動機模型的初中生物學教學設計

［摘 要］ARCS動機模型是一種旨在激發學生學習動機的教學設計模型，該模型特別關注如何通過課堂教學策略有效調動學生的學習積極性。在初中生物學課堂教學中，教師運用ARCS動機模型，可有效激發學生的學習興趣，進而增強學生的學習動力，實現教學效果的優化。文章以冀少版生物學七年級下冊第一章第一節“食物”為例，探討基于ARCS動機模型的初中生物學教學設計。

［關鍵詞］ARCS動機模型；初中生物學；教學設計；食物

［中圖分類號］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）05-0084-04

社會的進步與發展不斷推動著教育的改革，素質教育、思維發展、創新教育的理念在中小學中日益普及。2014年，教育部頒布了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出了立德樹人的根本任務，強調要發展素質教育，使教學的重心從教師的“教”轉向學生的“學”[1]。最新頒布的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》作為初中生物學的綱領性文件，為初中生物學課程的發展與變革提供了明確指導。該課程標準提出了以核心素養為宗旨的課程理念，強調學生的主體地位，旨在激發學生的求知欲，增強課程的吸引力和感染力[2]。然而，如何將學生從被動學習者轉變為主動學習者仍是廣大一線教師面臨的難題。ARCS動機模型是一種能夠有效激發學生學習動機的教學設計模型，其核心在于引導學生主動學習，培養學生的學習興趣，改變填鴨式教學，促進學生核心素養的形成，并培養學生的自主學習能力。本文將基于ARCS模型，對冀少版生物學七年級下冊第一章第一節“食物”進行教學設計，以期激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

一、ARCS動機模型

ARCS動機模型是由美國心理學家凱勒教授提出的，他認為學生的學習動機可分為四個部分：注意（Attention）、相關（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）[3]。

（一）注意（Attention）

引起并有效維持學生的注意，是激發學生學習動機的前提。在學習過程中，只有先引起學習者的注意，才能確保后續學習活動的順利進行。注意可分為有意注意和無意注意［4］。如何增強課堂的趣味性，吸引學生注意力，是值得教師在備課和教學中深思的事情[5]。為此，教師在教學中需要思考以下三個問題：1.如何激發學生的學習興趣？2.如何激發學生的探究熱情？3.如何維持學生的注意力？解決這些問題的具體策略如表1所示。

（二）相關（Relevance）

將教學內容與學生已有的經驗或需求相聯系，是激發學生學習動機的關鍵。為此，教師需要考慮以下三個問題：1.如何將知識與學生的生活經驗聯系起來？2.如何滿足學生的需求？3.如何為學生提供合適的學習環境？解決這些問題的具體策略如表2所示。

（三）自信（Confidence）

幫助學生建立適度的自信，培養學生對成功的渴望，是激發學生學習動機的基礎。教師在幫助學生掌握知識的同時，也要注重增強他們的自信心和激發他們對成功的渴望[6]。這可歸結為以下三個問題：1.如何讓學生認識到通過自身努力可以取得成功？2.如何引導學生通過努力去達到成功？3.如何激發學生對成功的渴望？解決問題的具體策略如表3所示。

（四）滿意（Satisfaction）

及時給予學生積極的鼓勵和反饋，是維持學生學習動機的關鍵。教學是雙邊互動的過程，要確保這個互動過程進入良性循環，積極的反饋是必不可少的。對學生進行鼓勵和反饋時，教師需思考以下問題：1.如何為學生提供應用新學技能的機會？2.如何能增強學生的成功體驗？3.如何幫助學生保持對成功的積極感受？解決這些問題的具體策略如表4所示。

二、基于ARCS動機模型的教學設計

（一）教材分析

“食物”是冀少版生物學七年級下冊第一章第一節的內容。在本節以“身邊事”欄目為引，通過描繪放學后回家吃飯的情境，引出問題：飯菜中含有哪些營養物質？這些營養物質各起什么作用？這樣的情境貼近學生的生活實際，更容易引起學生的興趣。

接下來，本節的“探究竟·調查”欄目引導學生搜集食品包裝袋，總結食物中含有的營養成分。學生通過合作討論能夠歸納出食物中所包含的六類主要營養成分，并初步理解食物為我們提供能量的原理，從而構建物質與能量觀。

教材對糖類、蛋白質、脂肪、水、無機鹽和維生素的作用進行了詳細介紹，并通過表格列舉了維生素的食物來源和缺乏癥。為了不增加學生的學習負擔，教材并未深入探討這些物質在體內的相互轉化過程。此外，教材還安排了“哪些蔬菜或水果中含有較多的維生素C”的探究活動，目的是讓學生能夠直觀地感受到不同蔬菜和水果中維生素C含量的差異，認識到不同種類的食物中各種營養成分的含量存在差異，為后續學習合理搭配食物、實現科學膳食奠定基礎。

本節的“探究竟·資料分析”欄目引導學生計算某同學一天所吃食物的總能量，并對照“中國居民膳食營養素參考攝入量”表，評估該同學一天攝入的總能量及蛋白質和鈣的攝入量是否合理。通過計算，學生能夠認識到合理膳食需要保持各種營養成分的比例平衡和食物種類的多樣化。教材還設置了“親自做”欄目，鼓勵學生結合自家的實際情況，設計一份營養合理的食譜，為家人準備一頓營養餐。這一設計不僅讓學生學以致用，還引導學生關注家人的飲食健康，培養他們的家庭責任感和實踐能力。

（二）學情分析

七年級的學生經過一學期的學習，已經積累了一定的生物學知識，但他們的知識體系尚待完善。本單元主題是“我們的身體與健康地生活”，主要學習人體的生理結構與其功能相適應的特點。由于生物學概念較為抽象，學生可能會感到學習難度較大。但本單元內容與學生的日常生活聯系比較緊密，大多數學生對此內容表現出濃厚的興趣。為此，教師應充分挖掘教材資源，借助多種教學工具，以吸引并維持學生的注意力，化抽象為具體，降低學生的學習難度。

（三）教學目標

1.生命觀念：通過學習，能說出人體所需的主要營養物質，并能舉例說明各種營養成分對人體的重要作用及其食物來源，初步形成物質與能量觀。

2.科學思維：通過小組合作和成果展示活動，逐步提升歸納總結的科學思維。

3.探究實踐：通過對一日三餐食譜的交流與討論，提升在真實情境中解決問題的能力，培養實踐品格和實操能力。

4.態度責任：通過學習，認同合理膳食的重要性，并在今后的學習和生活中形成健康生活的態度和行為習慣。

（四）教學過程

1.課前

【任務布置】教師提前布置任務，要求學生搜集各種食品包裝袋，為后續教學準備道具。

設計意圖：通過課前任務，讓學生感受到生物學和生活息息相關，并通過設置懸念激發學生的好奇心。

（具體策略：A1利用外界刺激來引起學生的注意；R1選用與學生生活相關的情境進行教學。）

2.課中

【圖片導入】教師展示一系列日常美食圖片并提問：你們是否思考過這些食物中含有哪些營養成分？為什么我們的身體需要這些食物？

【學生活動】學生認真思考，踴躍發言，答案多種多樣。

師：那么你們的想法是否正確呢？就讓我們通過今天的學習來驗認。

設計意圖：通過圖片吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，并通過提出問題保留懸念，維持學生的好奇心。

（具體策略：A2通過挑戰性問題來維持學生的好奇心，引導學生深入思考、探索；R1選用與學生生活相關的情境進行教學。）

【合作學習】學生4人為一組，觀察課前搜集的食品包裝袋，找到營養成分表，并將各種食品的營養成分填寫到教材的表格中，討論并總結出食物中主要含有哪些營養成分。

【指導鼓勵】在學生合作過程中，教師在教室中巡回指導，并給予適當鼓勵。

【成果展示】教師選擇一個組派代表上臺回答討論的結果。

【表揚總結】教師對該小組的代表給予肯定和鼓勵，并對其匯報的內容加以補充和總結。

設計意圖：通過小組合作學習，讓更多學生參與到課堂活動中，同時鍛煉學生的觀察、歸納和總結表達的能力。學生通過初步解決簡單問題，可以樹立自信心并獲得學習成就感。教師的正向反饋能夠增強學生的學習滿意度。

（具體策略：R3提供自我學習和合作學習的機會，利用競爭和合作的方式設計課堂教學；C2布置難度適中的任務，使學生通過努力可以完成；S2及時給予學生反饋，提高學生的學習滿意度；S3盡量關注到每一個學生，讓大家都參與到課堂活動中。）

師：這些營養成分的作用分別是什么呢？如果缺少某一種或幾種，會對我們的身體造成怎樣的影響？我們吃什么食物可以補充它們呢？

【自主學習】給學生5分鐘時間，讓他們通過閱讀教材，找出不同營養物質的作用和主要食物來源，以及缺乏該種營養成分會引發哪些疾病。5分鐘后，選擇幾位學生來分別闡述他們的學習結果。

【表揚總結】教師對每位學生的回答給予肯定，并加以補充和總結。

設計意圖：通過提出挑戰性問題，激發學生的好奇心。學生通過自主閱讀并總結，能夠加深印象，同時培養自主學習能力。教師的正向反饋能夠提高學生的學習滿意度。

（具體策略：A2通過挑戰性問題來維持學生的好奇心，引導學生深入思考、探索；R3提供自我學習和合作學習的機會，利用競爭和合作的方式設計課堂教學；C1要求學生獨立思考，解決問題；S2及時給予學生反饋，提高學生的學習滿意度。）

【播放視頻】播放《壞血病的發現——大航海的頭號殺手》視頻。

師：視頻播放完畢，請大家談談自己對這段科學史的看法。

生：生活處處皆生物學；任何學科的發展都離不開前人的努力和奉獻。

設計意圖：通過生動形象的視頻，使學生更直觀地感受到生物學與生活息息相關，領略學科魅力。同時，教學形式的變換也能重新吸引學生的注意，防止他們分心。

（具體策略：A3變換教學的節奏或方法，如豐富教師的肢體動作，改變音量大小，使用道具或視頻等；R1選用與學生生活相關的情境進行教學。）

【角色扮演】學生兩人為一組，一人扮演病人，一人扮演醫生，病人說出自己的病癥，醫生則根據病癥判斷病人所缺乏的維生素。

【教師點評】教師對在扮演中表現出色的學生進行表揚，對表現有所欠缺的學生給予鼓勵。

設計意圖：通過角色扮演的形式，增加學生的學習積極性和參與度。學生通過“治愈”病人的過程獲得成就感。

（具體策略：A3變換教學的節奏或方法，如豐富教師的肢體動作，改變音量大小，使用道具或視頻等；C2布置難度適中的任務，使學生通過努力可以完成；S2及時給予學生反饋，提高學生的學習滿意度。）

【展示圖片】教師展示“營養不良的兒童”和“營養過剩的兒童”圖片。

師：這些圖片展示了什么現象？是什么原因導致了這些問題？我們怎樣安排一日三餐才是合理的？

生：兒童缺乏營養或者營養過剩就會出現圖片上的情況。

【合作學習】教師展示“平衡膳食寶塔”，啟發學生分組交流討論“平衡膳食寶塔”中的營養物質種類，從中發現合理膳食的原則，并為自己家庭設計一份合理的一日三餐食譜。

【上臺展示】討論結束后，教師請每組代表上臺展示本組推薦的食譜，并進行簡要說明。

【評價完善】教師請其他組的學生進行評價和建議，最后各組根據反饋完善本組食譜。

設計意圖：通過展示富有強烈對比的照片，刺激學生的感官，引起學生的興趣；通過設計一日三餐，引導學生將所學知識運用到實際生活中；通過小組合作，讓每位學生都有課堂參與感。

（具體策略：A1利用外界刺激來引起學生的注意；R2將學習目標與學生未來的生活聯系在一起；R3提供自我學習和合作學習的機會，利用競爭和合作的方式設計課堂教學；C2布置難度適中的任務，使學生通過努力可以完成；S1可以用新學的知識解決生活中的實際問題；S3盡量關注到每一個學生，讓大家都參與到課堂活動中來。）

【課堂總結】教師運用思維導圖的方式，對整堂課的內容進行總結，使學生一目了然。

設計意圖：通過思維導圖的方式，使學生對整堂課的知識有系統性把握，了解自己不懂的知識點，便于課后進行針對性的學習和補充。

（具體策略：A3變換教學的節奏或方法，如豐富教師的肢體動作，改變音量大小，使用道具或視頻等；C3讓學生自己制訂學習目標與計劃。）

3.課后

【成果展示】將學生設計的食譜張貼在教室中，或整理成文章發到班級群進行展示。

設計意圖：展示學生的學習成果，可以激發學生的學習積極性，維持學生的學習動機。

（具體策略：S2及時給予學生反饋，提高學生的學習滿意度。）

三、結語

生物學是一門貼近生活的課程，它不僅可以增加學生的生物學知識儲備，更能培養學生對生活中所遇事物的思考和探究能力。為了培養更多具有科學思維和科學探究能力的人才，在教學中激發并維持學生的學習動機顯得至關重要。本節課構建了將ARCS動機模型運用到初中生物學中的教學設計，通過運用不同的教學策略進行教學，有效維持了學生的學習動機，保持了學生的學習積極性。在初中生物學教學中，教師可根據ARCS動機模型原理，嘗試運用其中的一種或多種策略進行教學，從引起學生注意、提高知識與生活的相關度以及給予學生正向反饋等方面促進學生自主學習，進而提高初中生物學教學效率。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 田慧生.落實立德樹人根本任務" " 全面深化課程教學改革[J].課程·教材·教法，2015，35（1）：3-8.

[2]" 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]" KELLER J M.Development and use of the ARCS model of instructional design[J].Journal of instructional development，1987，10（3）：2-10.

[4]" 吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]" 虞錢超.基于ARCS動機模型的高中數學混合式教學設計與建議[J].科技風，2023（14）：131-133.

[6]" 李建生.基于ARCS模型的信息技術課程合作學習設計[J].上饒師范學院學報，2023，43（5）：92-98.

（責任編輯" " 羅" " 艷）