《紅樓夢》整本書評讀要“興味”

摘 要 《紅樓夢》整本書閱讀教學設計，教師傾向于“即時閱讀——即時評論”，即試圖構建一種將學生內在思維活動與《紅樓夢》文本深層含義相勾連的閱讀情境，以此激發學生探究《紅樓夢》的興趣。這種“熱切”的評讀的現象，既反映教學的整體性，也突出學生的主體性。基于此，在《紅樓夢》整本書閱讀的過程中，也要基于“主體間性”開展有“興味”的閱讀活動。

關鍵詞 《紅樓夢》 整本書 評 讀 “興味”

語文課堂上的整本書閱讀“評論”與傳統文學意義上的“詩話”“批注”“評點”不同，其常與“漫談”“隨筆”相關聯，即“即目散評”，帶有很強的主體體悟特征。所謂“即目散評”，即教師在引導學生評論書中某一章回、人物時，是即興而發，學生的議論都是基于閱讀直覺的評論，缺乏條理，以自我體悟為主，是學生閱讀、體驗后，不站在主客立場上的評論，故能貼近并融入批評對象，體悟作品的美學趣味和精神價值。此外，這種“即目散評”也與應試的“閱讀理解”相契合，與學生表達個體閱讀及其精神體驗的方式相近。因此，探討《紅樓夢》整本書評讀中的“興味”，了解這種“即目散評”課堂背景下的整本書閱讀特征，不僅有助于進一步了解如何導讀“整本書閱讀”，還有利于揭示學生的閱讀傾向。

一、“興味”：《紅樓夢》整本書閱讀的特征

“興味”常用于詩評中描述中國古代詩歌的意味與趣味。劉壎在《水云村稿》中也指出詩歌應具“風骨”和“興味”，認為詩歌意境深厚、言簡情厚。現代小說批評家借用此概念，提出小說應滿足讀者消遣需求，寄托情感，通過情節、事件和人物形成閱讀興趣，獲得審美愉悅。

1.讀得恣意

在整本書閱讀過程中，學生對《紅樓夢》的品讀，也應體現出“興味”之態，即一種貼近文本本意的自由、隨意的閱讀態勢，這種閱讀方式使得《紅樓夢》的抒情特性和藝術感染力得以多角度展現。通過這種品讀方式，學生可以感受到小說敘事與說理的結合，以及抒情與表象的融合，從而形成對《紅樓夢》的獨特理解和欣賞。在《紅樓夢》的閱讀過程中，學生可通過情節和人物感受到一種情感的滿足或心理的安慰，將《紅樓夢》視為表達個體精神活動的重要工具。這種閱讀體驗最終導向學生對《紅樓夢》產生深厚的喜愛之情或同理之心。因此，在整本書閱讀教學中，教師應鼓勵學生以這種“興味淋漓”的態度閱讀《紅樓夢》，在情感的共鳴和思想的碰撞中深入理解文本的抒情特質和藝術價值。

2.評得達意

整本書閱讀的“評”是“直抒胸臆”，也是“閱讀理解”。這種視角的轉換，賦予《紅樓夢》新的解讀層面，也為學生提供了更加貼近自身語言習慣和情感體驗的閱讀途徑。學生在完成《紅樓夢》整本書閱讀的作業或任務時，往往會嘗試采用更具感染力的形式來表達自己的觀點與見解，這使其能夠將《紅樓夢》的內容融入當代文藝思潮的表達與價值取向中，既展現了他們對文本的深度閱讀，也展現了《紅樓夢》在教學語境下的文學價值與審美意義。將《紅樓夢》當作“課文”來讀，實際是學生試圖通過白話語境來重審經典中的人、事、物與情，此類閱讀行為能夠構成他們與文本之間深度互動的方式。在此語境之下，學生讀時便不再覺得賈寶玉的“玉”是普通的“天石”，更是一種象征隱喻。這種互動不僅增強了閱讀的“興味”，也使得閱讀體驗得以外化，成為一種可讀、可感的文學表達形式。

3.見得分明

在“即目散評”背景下，學生所表達的主觀意見，常跨越讀者類型差異，形成普遍表達形式。例如，在“談談紅樓人物”的議題閱讀教學中，提及襲人時，班上絕大多數學生都表達了“深惡”之態，這反映了學生在閱讀中對人物的情感態度的共鳴。此外，學生也多會因林黛玉的命運而感傷，對寶釵則抱持復雜情感，對寶玉則心生同情。這種現象揭示了這種情感反應的普遍性和深刻性。學生在閱讀中能夠輕松地將自己的閱讀感受與廣大讀者群體相連接，共同構建對《紅樓夢》的深入理解和情感共鳴。此外，在議論中學生所發出的“因林黛玉而感傷，對寶釵情感復雜”之類的表述，也突顯了學生在閱讀過程中的直覺感知能力，這種直覺感知在學生的閱讀體驗中占據核心地位，促使他們更加貼近文本的情感核心。

二、基于“主體間性”的《紅樓夢》整本書評讀策略

閱讀“興味”是“主體間性”體驗的典型表現形式。“主體間性”是哲學術語，強調個人對他人意圖的推測、判定及反饋。認識論上，它強調多方主體關系，將先驗自我意向性作為知識源流；本體論上，自我作為主體與其他主體對等共在。下文基于“主體間性”探討學生如何基于知識、經驗，從“人的存在”角度認識《紅樓夢》的存在與意義，通過移情、同感等方式，將《紅樓夢》融入日常生活，并在閱讀中反映自身經驗。

1.帶個人觀點的評

帶個人觀點的評，即學生通過與《紅樓夢》文本的深度交流，解決閱讀中的不確定性問題。例如，在“談紅樓”的主題習作教學中，學生甲在《淺談紅樓的姹紫千紅》一文中寫道：“《紅樓夢》中的女性角色眾多，若要選擇我最喜歡的，那就屬惜春了。她的性格鮮明，那種自律自持、不與世俗同流合污的態度，尤其是她那句‘現在的人都沒有什么說頭’，深深觸動了我，仿佛她是可以與我志同道合的伴侶。”這段話展現了讀者在閱讀《紅樓夢》時，通過某個特定角色與文本展開深入對話，并借此反思自身的人生觀與價值觀的過程。也說明了，學生在閱讀時，要將自己的生活體驗與內心感受融入書中的角色和情節中，從而更深刻地理解作品的意義。又如，學生乙在《談談紅樓理想》一文中提道：“《紅樓夢》不僅是一本小說，更是一部充滿哲理的作品，其深度與韻味，常常引發人們深深的共鳴。因此，探討《紅樓夢》中的人生理想，絕對是值得一做的事情。”這說明了學生在閱讀《紅樓夢》時，不僅要關注故事的發展，更應注重發掘其中蘊含的倫理與哲學思考，并將這些思考與自己的生活和學習結合起來。在教學過程中，鼓勵學生以這種方式閱讀、評論《紅樓夢》，他們在閱讀時便不再僅僅是理解故事情節，而是通過與文本進行對話，提升自身的批判性思維，并深化對人生復雜問題的認知。

2.帶個人情感的讀

讀者之所以能夠在《紅樓夢》中找到情感的共鳴，并受到思想的觸動，主要原因在于這部作品帶給他們一種獨特的審美感受。這種審美體驗仿佛是一條無形的紐帶，將讀者的精神世界與文本緊密相連，進而激發出閱讀的“興味”。

在閱讀過程中，這種審美享受是非常重要的。正如紅瓣在《紅樓夢雜話》中所言：“藝術作品的意義并非在于給我們上什么道德課，而是在于讓我們感受到那份最為純粹的美。讀書時，我們不該理智地去掂量它的思想對錯，而應當直接去享受那份審美的愉快。”對學生來說，在閱讀文學作品時，除了理解文本的思想內容，還要關注作品的藝術魅力和情感表達。這種審美體驗能夠引導學生在閱讀時更加專注于作品的美學特征，如語言的優美、情節的深刻以及人物的復雜性，進而從中獲得一種獨特的精神愉悅。該書中進一步總結道：“《紅樓夢》之所以動人，正在于它以悲劇結尾，使得讀者心中涌起一股悵惘與低回之情，對那些紅顏薄命的女子生出無限的同情。”這句話對于學生理解《紅樓夢》的悲劇性有著啟示意味。在閱讀時，學生可以從小說的結局中體會到這種深刻的悲劇感，或因對人物命運的同情生發出更深層次的情感共鳴。因此，在教學中，教師可以引導學生通過這種審美體驗來深刻理解《紅樓夢》所傳達的情感與思想。無論是思考“思想的是非得失”，還是品味那“審美的愉快”，這些都不過是讀者與《紅樓夢》展開對話時的一種情感投射，是他們從書中尋得共鳴的一種方式。這種閱讀體驗不僅能夠提升學生的文學素養，還能夠幫助他們在生活中更加敏銳地感知美與情感的力量，從而培養更為豐富的審美能力和人文情懷。

3.有方法的讀

在閱讀過程中，對《紅樓夢》的解析不僅僅是對文本內容的理解，更涉及如何選擇和運用不同的閱讀方法，以及對選擇這些方法的緣由進行深度的反思和表達。首先，學生在閱讀《紅樓夢》時，需關注不同的閱讀方法，如文本分析法、情感共鳴法或歷史背景分析法，每種方法都能從不同的角度揭示作品的內涵。使用這些多元的方法，學生可以對作品進行多層次的解析，從而更全面地理解人物關系、情節發展以及作品的藝術特征。其次，反思和表達自己選擇的閱讀方法的緣由是關鍵。教師在引導學生討論《紅樓夢》整本書閱讀時，要讓學生反思、解釋自己為何采用某種方法，如為何重點關注某一人物或情節，或為何選擇從人物心理分析的角度閱讀《紅樓夢》，并解釋這一選擇對理解人物的復雜性和動機有何幫助。這種反思性討論能幫助學生理清自己的閱讀思路，促使他們更加自覺地分析文本。在學生的閱讀體驗中，這種對閱讀方法和選擇緣由的開放式交流，能夠幫助他們更好地理解文本，同時也能培養他們的批判性思維和表達能力。在此過程中，學生不僅能學會如何深入分析和評價《紅樓夢》，還可以學會如何將自己的閱讀體驗和見解與他人分享，從而提升閱讀的深度和廣度。

4.有細節的評讀

有細節的評讀，主要體現在兩個方面，一是關注《紅樓夢》的細節部分進行品讀，二是關注評讀時的細節。

第一，關注《紅樓夢》的細節部分進行品讀。韋士在《紅樓夢里的對話》中提到，書中的對話常常直接揭示了人物的性格和身份，這些細節往往比其他敘述方式更能觸及讀者的直覺。基于此，學生在閱讀《紅樓夢》時，首先可以專注于人物說話的內容細節。如分析賈寶玉與其他人物的對話，探究這些對話如何體現人物的性格特點、情感沖突和社會地位，以更好地理解人物的內心世界，體會曹雪芹在人物塑造上的巧妙。其次，關注人物說話時的情態細節，如眼波、笑影等，這些細節讓人物顯得更加生動真實。學生可以嘗試通過細致的對話分析，去捕捉這些微妙的表現，以獲得深層次情感共鳴和藝術享受。

第二，關注評讀時的細節。學生關于《紅樓夢》的閱讀體驗通常是通過分析細節來實現的，這種體驗不需要過于嚴密的理論論證，而是通過讀者自身的情感投入和直觀體驗來完成。在“即目散評”時，學生可以從不同的角度進入文本，如研究作品的歷史背景，分析文章結構，或者簡單地欣賞人物描寫的巧妙。這種多元化的微小視角的切入，允許學生根據自己的興趣和感受選擇最適合的角度，從而形成自己獨特的閱讀體驗和見解。

三、結語

此外，高中生《紅樓夢》整本書閱讀的評讀意見，是讀者基于自身知識結構、人生經歷及目的意圖的直覺呈現。這些意見多為高度凝練的概括，偏向學生內心自我描摹，缺乏對文本超時空典型內容及意義的深入描寫。在“為人生而藝術”“為藝術而藝術”及“人學”等時代精神影響下，學生通過《紅樓夢》找到了表達情感的憑借，所形成的“答案”“意見”也便成為學生建構審美體驗的虛構性結構，使文本細節在學生心中可觸摸再現，勾連歷史記憶、現實促動及建構訴求。學生在品讀過程中投射情感或精神，也會形成強烈精神體驗。這種主觀性介入使文本審美價值發現以讀者內心問題為起點，最終產生合乎情理的閱讀判斷。