指向高階思維培養的初中語文課堂問題鏈設計研究

摘 要 優化初中語文課堂問題鏈設計，能激發學生的批判性、創造性思維，培養其解決問題的能力，使學生更好地理解和運用語文知識，為未來學習和生活奠定堅實基礎。在教育改革推進及新課標實施的背景下，結合語文課堂問題鏈設計的原則，提出基于文本深入解讀、情境創設、合作學習、應用拓展等多維度的問題鏈設計策略，旨在促進學生批判性思維、創造性思維和問題解決能力的發展，為提升初中語文教學質量和培養學生高階思維能力提供有益參考。

關鍵詞 高階思維培養 初中語文 問題鏈設計

隨著課程改革的持續深化，依據新課標要求在初中語文課堂中巧妙地設計問題鏈，以促進學生高階思維的發展，成為重要課題。在過往的研究中，前人的成果為我們提供了豐富的理論基礎和實踐經驗，例如對語文教學中思維訓練的重視，對問題引導式教學的初步研究。但仍有部分問題鏈的設計缺乏系統性和針對性，未能充分考慮初中學生的認知特點和語文學習需求；并且對于如何通過問題鏈有效地激發學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力等高階思維，還缺乏深入的研究和有效的策略。因此，提出一套系統、科學且具有操作性的初中語文課堂問題鏈設計策略，有助于填補課堂提問的不足，為教師提供切實可行的教學指導，從而提升課堂教學的質效，真正實現學生高階思維能力的培養。

一、指向高階思維培養的語文課堂問題鏈設計原則

1.目標導向原則

目標導向原則要求問題鏈的設計緊密圍繞課程標準和明確的教學目標。課程標準為教學提供了宏觀的指導框架，而具體的教學目標則細化了每節課期望學生達成的知識、技能和素養。[1]設計問題鏈時，需確保每個問題都精準指向既定目標，使學生在回答問題的過程中逐步實現知識的構建和能力的提升，培養其高階思維。

2.系統性原則

系統性原則強調問題鏈設計的整體性和連貫性，問題之間應存在嚴密的邏輯關聯，形成一個有機的整體。從宏觀角度看，問題鏈要涵蓋教學內容的各個重要方面，構建起完整的知識體系。[2]微觀上，每個問題都要在整體框架中發揮特定作用，相互呼應，層層遞進，引導學生由淺入深地理解知識，鍛煉綜合思考能力，從而促進高階思維的發展。

3.啟發性原則

啟發性原則致力于激發學生的思考興趣和主動性。通過巧妙設置富有挑戰性和趣味性的問題，引發學生的好奇心，促使他們積極投入思考和探索中。同時，啟發性的問題鏈能夠引導學生不斷深入思考，挖掘問題的本質，培養獨立思考和解決問題的能力，為高階思維的形成奠定基礎。

4.開放性原則

開放性原則提倡設計鼓勵多元答案和創新思維的問題，這類問題為學生提供了廣闊的思考空間，使他們能夠從不同角度、運用不同方法去分析和解決問題。開放性原則有助于打破思維定式，激發學生的創造力和想象力，讓他們在自由思考中拓展思維邊界，提升高階思維水平。[3]

二、指向高階思維培養的初中語文課堂問題鏈設計策略

1.基于文本，深入解讀

在指向高階思維培養的初中語文課堂問題鏈設計中，教師不能僅僅停留在文本的表面意思，而要深入挖掘其深層內涵。通過對作者的寫作背景、創作意圖以及文本所蘊含的文化、社會等方面的意義進行深入探究，為問題鏈的設計提供豐富而堅實的素材。在挖掘文本深層內涵的基礎上，教師應從不同角度設計問題，包括文學角度、歷史和文化角度、哲學角度等。問題鏈可以從整體到局部，先讓學生把握文本的整體框架和大致內容，再逐步深入具體的段落、句子，分析其在結構和主題表達上的作用。其中，以精心設計的問題鏈引導學生理解文本結構和主題是關鍵。基于文本的深入解讀，學生不再是表面地閱讀，而是能夠深入文本的內核，理解作者的創作意圖，把握文章的結構和主題，從而有效地培養高階思維能力。

以八年級上冊的《背影》為例。教師在進行問題鏈設計時，首先挖掘文本的深層內涵，引導學生思考：“父親的背影為何會讓作者如此難以忘懷？”“這背后不僅僅是一次送行，更蘊含著怎樣深沉的父愛和家庭情感？”通過這樣的問題，促使學生深入探究文本背后的情感力量。接著，教師從不同角度設計問題，幫助學生全面而深入地理解文本。從人物描寫的角度提問：“作者是如何通過對父親背影的細致描寫來展現其形象的？”從語言運用的角度提問：“文中那些樸實的話語怎樣傳遞出真摯的情感？”從文章結構的角度引導學生思考：“開頭和結尾對背影的提及有何作用？”最后，以精心構建的問題鏈引導學生理解文本結構和主題：先讓學生找出文中描寫背影的段落，分析其在文中的位置；接著探討這些描寫對塑造父親形象和表達主題的作用；然后思考整篇文章的行文線索是什么，文章如何通過背影串聯起各個部分；最后總結出文章通過父親的背影所表達的父子深情以及對家庭責任的思考這一主題。

2.情境創設，激活思維

在指向高階思維培養的初中語文課堂問題鏈設計中，情境創設能為學生營造一個身臨其境的學習氛圍，使其能夠更直觀地感受語文知識的應用場景和實際價值。教師要精心設計具有真實性和針對性的情境，可以是基于現實生活的場景再現，也可以是與歷史文化相關的情境重現。圍繞所創設的情境，提出系列問題，這些問題要緊密關聯情境的特點和教學的重點，形成一個邏輯連貫、層次分明的問題鏈。教師要鼓勵學生對情境中的現象、問題進行質疑和評價，培養他們的批判性思維，使其能夠獨立思考，不盲目接受既有觀點，同時引導學生在情境中發揮想象，提出新穎的見解和解決方案，激發其創造性思維。通過這樣的情境創設、問題引導，學生不僅更深入地理解了課文，還在批判性和創造性思維方面得到了鍛煉和提升，真正實現了思維的激活和發展。

以七年級上冊的《春》為例。為了讓學生更深刻地感受春天的生機勃勃，創設了真實有效的教學情境，在課堂上播放了一段春天的視頻，畫面中有嫩綠的新芽、綻放的花朵、歡唱的鳥兒以及春風拂柳等景象，同時配上輕柔的音樂，營造出濃郁的春之氛圍。圍繞這一情境，教師提出系列問題，引導學生將視頻中的直觀感受與文本的語言表達相結合，深入理解作者的寫作技巧和情感表達。比如：“視頻中的哪些景象讓你感受到了春天的活力？”“作者是如何通過文字描繪出這樣充滿生機的春天的？”“對比視頻中的春天和作者筆下的春天，有哪些相同和不同之處？”教師還充分利用這一情境激發學生的批判性和創造性思維，促使學生跳出既定的思維框架，發揮自己的想象力，對文本進行重新審視和創新思考，提問：“如果你是作者，還會用哪些方式來描寫春天？”“對于作者對春天景象的描寫，你有哪些不同的看法或改進的建議？”

3.合作學習，協同共進

在指向高階思維培養的初中語文課堂中，合作學習是促進學生協同共進的有效方式。教師應根據學生的特點和學習水平，合理分組，組織小組合作討論，確保每個小組都有不同層次和特長的學生，以實現優勢互補。在討論中，鼓勵學生積極表達自己的觀點，傾聽他人的意見，相互啟發，共同探討問題。為引導小組合作學習有效進行，教師設計合作探究的問題鏈，這些問題應具有一定的挑戰性和開放性，能夠激發學生的合作欲望和探究精神。讓小組成員分工合作，從不同角度進行研究和分析，在問題鏈的引導下，相互交流、整合信息、共同推理，逐步深入地理解文本。在小組團隊協作方面，學生要分工合作、協調溝通、互相支持，明白團隊的力量大于個人之和。在問題解決能力上，學生面對復雜的問題，需要運用所學知識，整合團隊資源，提出創新的解決方案。在不斷的合作探究中，學生不僅提高了語文素養，更鍛煉了在團隊中解決實際問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

以七年級下冊中的《駱駝祥子》為例。教師先根據學生的性格、學習能力和閱讀基礎等因素，將學生分成若干小組。接著，設計合作探究的問題鏈，讓小組成員共同探討、交流各自的想法。比如：“祥子的命運是由哪些因素造成的？”“小說中不同人物對祥子的命運產生了怎樣的影響？”“如果你是祥子，在面對困境時會做出怎樣的選擇？”在合作探究過程中，小組成員積極發表自己的觀點，擅長總結的同學負責整理大家的發言，思維活躍的同學提出新的見解，閱讀細致的同學則引用書中的具體段落來支持觀點。通過這樣的合作，學生不僅深入理解了小說的內涵，還培養了團隊協作和問題解決能力。

4.應用拓展，深化認知

在指向高階思維培養的初中語文課堂問題鏈設計中，教師還要引導學生將所學的語文知識進行有效的遷移和應用，使知識不再局限于課堂和書本，而是能夠在實際生活和更廣泛的情境中發揮作用。教師在教學過程中，不僅要傳授語文知識，更要注重培養學生舉一反三的能力，通過提供多樣化的實例和情境，讓學生明白如何將在課堂上學到的修辭手法、寫作技巧、文學鑒賞方法等運用到自己的寫作、閱讀和日常交流中。在此基礎上，教師還可以提出拓展性和開放性問題，這些問題超越了課本的局限，鼓勵學生從不同的視角去思考和探索。通過這些方法，學生的學習不再停留在知識理解的層面，而是能夠將所學知識靈活運用，從不同角度思考問題，從而深化對文學作品的認知，提升高階思維能力。

以九年級上冊的《岳陽樓記》為例。首先，教師在學生理解了文中范仲淹通過描繪岳陽樓的景色表達的憂國憂民之情后，讓學生回憶曾經學過的其他古代文人抒發類似情感的作品，并比較它們在抒情方式和情感深度上的異同。比如，將《岳陽樓記》與《茅屋為秋風所破歌》對比，引導學生思考：“同樣是心懷天下，杜甫和范仲淹的表達方式有何不同？這反映了他們所處的時代和個人經歷怎樣的差異？”然后，教師提出拓展性和開放性問題，促使學生跳出文本的局限，將所學知識與現實生活相聯系，拓展其思維的廣度。例如：“假如你登上了岳陽樓，你會產生怎樣的感受和思考？”“在現代社會，我們應該如何傳承和發揚古人這種憂國憂民的精神？”針對寫景名句“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”提問：“如果用現代漢語來描繪這樣的景象你會怎么寫？這與古人的描寫方式有何不同的效果？”通過這樣的問題，激發學生深入思考古代文學與現代文學在表達上的差異，促進其高階思維的發展。

三、總結

培養高階思維能讓學生超越簡單的知識記憶和理解，提升分析、綜合和評價能力，在學習和生活中能更好地應對變化，實現全面發展。在研究過程中，我們發現基于文本深入解讀、情境創設、合作學習以及應用拓展等策略能夠有效地引導學生進行批判性思考、培養創造性思維和問題解決能力。未來，還應進一步深化和細化這些策略，使其更加貼合不同地區、不同學校以及不同學生群體的實際需求。注重提升教師運用問題鏈培養學生高階思維的能力和意識，以促進初中語文教學質量的全面提升，為學生的未來發展奠定更加堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳寶花.指向高階思維培養的問題鏈設計[J].語文世界：小學生之窗， 2023（5）：42-43.

[2]顧鈺瑩.基于問題鏈的小學語文閱讀教學設計研究[D].海南：海南師范大學，2022.

[3]陳 蘭.運用問題鏈發展學生語文學科思維的“問式”課堂實踐研究[J].上海教育，2022（31）：68-69.