高中語文閱讀教學中的文感培養

摘 要 高中語文閱讀教學中的文感培養是一個系統工程，需要教師從多個角度出發，全面而細致地進行。系統論述高中語文閱讀教學中文感培養的價值，分析高中語文閱讀教學中文感培養的評價機制，并提出文感培養的教學策略：拓寬閱讀視野，提升學生審美鑒賞力；實施探究式教學，打造知識架構；深入研讀經典著作，暢通文學感知路徑。基于當前教育背景下對學生綜合素質培養的重視，深入探討如何在高中語文閱讀教學中培養學生的文感能力，以期提升學生的閱讀素養和審美鑒賞能力。

關鍵詞 文感培養 評價機制 教學策略

“文感”，是讀者在閱讀過程中形成的對文章的整體感知力，是一種對文章整體風格的深刻洞察。文感培養需在文化沃土中，經長期閱讀磨礪，鑄就個性化心理結構，其是學生在短時間內高效理解文章的關鍵技能，也是深入文本洞察作者意圖的必由之路[1]。在閱讀的過程中，“文感”體現為讀者對文章的全面認知、深刻感受、精準理解、深入領悟，以及在此基礎上形成的明智判斷。在高中語文閱讀教學中，文感培養要引導學生從宏觀角度全面把握文本，細致入微地梳理文章的邏輯脈絡，精確提煉出核心要點，更要深入挖掘作者想要傳達的豐富思想、獨到見解和真摯情感。因此，筆者對文感培養的理論價值進行分析，深入探討如何在高中語文閱讀教學中培養學生的文感能力，以提升學生的閱讀素養和審美鑒賞能力。

一、高中語文閱讀教學中文感培養的價值探析

1.鍛造文感，契合高中語文閱讀教學的時代訴求

鍛造文感，符合高中生認知發展的需求，更契合了高中語文閱讀教學的時代訴求。在核心素養導向的教育新時代，高中語文教學旨在全面鍛造學生的語言運用、思維拓展、審美創造及文化認知等多維能力[2]。文學作品是語言藝術的集中體現，通過深入感受和解讀文學作品，從全局出發深入理解文本的情感內涵和觀點主旨，幫助學生建立起對語言文字的深度理解和獨特感悟，從而提升學生的語文素養。

2.文感鑄造，解鎖高中語文閱讀教學效能新境界

引導學生通過閱讀實踐探索語言文字背后的豐富內涵，是高中語文閱讀教學的根本目標。在教師巧妙構思的教學環節中，學生能夠對文本的深層次含義及其卓越的語言藝術有深入的把握，便意味著高中語文閱讀教學已取得顯著成效。文感培養，側重于學生對文章內容本質的洞察，是對作者語言表達藝術的全面領略。閱讀活動能夠激發學生的思維活力，幫助學生更好地理解語言文字的多重含義和豐富情感。

3.文感為翼，提升高中語文閱讀教學效率一躍千里

高中語文閱讀教學肩負著雙重任務：一則，強化學生學科素養；二則，助力高考備戰[3]。近幾年高考語文試題中閱讀題的比重有了明顯的提升，閱讀教學在高中教育中的重要性日益凸顯。過于強調技巧的閱讀教學雖然能在短期內提高學生的答題技巧，但并不利于學生閱讀能力的全面提升。事實上，那些具備較強文學感悟力的學生在閱讀過程中能迅速捕捉關鍵詞匯，準確把握文章的主旨，從而大幅提升閱讀速度和效率。

4.文感導航，均衡高中語文閱讀教學法寶盤活全局

高中語文閱讀教學中倡導一種均衡的教學法——文感導航。單一的教學策略難以實現預期的教學成效，唯有靈活融合精讀與泛讀，以此提高學生的語文閱讀素養。文感導航教學法將文感培養置于核心地位，著重關注學生對文本的整體感知，強化學生對文本深層次的理解力。這一教學法要求高中語文閱讀教學將泛讀與精讀相融合，泛讀使學生能夠快速把握文本的基本框架和主旨，而精讀則幫助他們深入挖掘文本的細節和內涵。文感培養的有效實施，突破了傳統教學方法單一的局限，能激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀效率，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

二、高中語文閱讀教學中文感培養的評價機制

1.確立文感培養的評估準則

文感培養的評估準則是衡量學生在閱讀過程中對文本的感悟與理解能力的重要依據。評估要點包含：第一，審視學生情感認知，即對文本情感色彩的敏感度、對人物情感變化的洞察力以及對文本中情節發展和情感表達方式的感悟能力；第二，考查學生對文本意義的把握，包括主題、中心思想、作者意圖的理解程度以及對文本中隱含含義和象征意義的把握能力；第三，評估學生對文本的審美鑒賞，涉及語言、修辭和形象感知以及用審美的眼光去解讀文本；第四，檢驗學生的批判性思維，包括邏輯分析、結構評析以及對文本進行獨立、批判性的思考和評價的能力。

2.形成性與終結性評價相結合

形成性評價是在教學過程中定期監控學生表現，及時調整教學策略，通過課堂互動、作業評分等手段，全面掌握學情。而終結性評價則于階段末進行，以考試或論文等方式，總結學習成果，評估學生綜合素質。通過形成性評價，教師可以及時發現學生的問題和困難，調整教學方法和內容，幫助學生提升文感。而終結性評價則能夠全面評估學生在整個學習過程中的知識掌握與能力提升。融合形成性和終結性評價，可以為教學提供全面的反饋信息，幫助教師更好地指導學生。

3.構建學生自評與互評機制

學生自評與互評機制的建立是高中語文閱讀教學中的核心環節。學生通過進行自我評估，與同學展開深入互評，能更精準地掌握自己學習態勢。教師的反饋與指導也是評價機制中不可或缺的一部分，教師可以根據學生的表現及時給予肯定和建議，幫助學生提升文感。第一，學生自評促使學生深入反思閱讀理解與文感培養的優劣，激發自我完善動力，依循評價標準自我剖析，規劃提升路徑。第二，學生互評可以促進學生之間的交流與合作，互相學習對文本的理解和分析方法，從而共同進步。通過接受來自同學的評價和建議，學生也能夠更客觀地認識自己，更積極地調整自己的學習方法和態度。第三，教師在學生自評和互評中擔當指導者，引導學生建立正確的自我認知和相互理解，及時對學生的評價進行反饋和指導，幫助他們不斷提升閱讀能力和文感水平。

三、高中語文閱讀教學中文感培養的教學策略

1.拓寬閱讀視野，提升學生審美鑒賞力

在引導學生進行“文感培養”的教育實踐中，教師應深入挖掘課本中的經典文章，讓學生品味與鑒賞其文學之美，鼓勵學生廣泛閱讀課外文獻，以此拓展他們的閱讀視野。通過大量的閱讀，學生能夠深化對文本知識的理解，增強捕捉文本內涵的能力。閱讀過程中學生的總結、歸納與遷移能力也會得到顯著提升。教師要充分尊重并重視每位學生獨特的閱讀體驗，將學生置于教學的中心，激發他們閱讀的主動性與創造性。讓學生在閱讀中深入把握文本的整體結構，提升文字的鑒賞力，逐步形成自己獨到的文感，促進他們的個性發展與創新思維。

第一，教師要引導學生跳出教材的局限，廣泛涉獵各類文學作品。通過閱讀不同風格、不同時期的作品，學生可以逐步形成對文學的整體感知，增強對美的敏感度。例如，在教授古典詩詞時，教師可以引入一些現代詩歌進行比較，讓學生體會兩種文學形式的異同，從而深化對美的理解。第二，教師在教學中應注重培養學生的審美鑒賞能力。引導學生關注作品的藝術特色，如語言風格、表現手法等。通過分析文本細節，感受作者獨特的創作風格和審美情趣。例如，在講解魯迅的作品時，引導學生著重分析其獨特的諷刺手法和深刻的社會批判。教師可以通過提問、討論等方式，激發學生的想象力，讓他們在閱讀的過程中產生共鳴。如在學習《紅樓夢》時，可以讓學生探討賈寶玉、林黛玉等人物的性格特點，分析些特點對故事情節的影響。第三，教師要培養學生的審美情趣，讓他們學會欣賞文學作品的美。可以引導學生關注作品中的自然景觀、人物情感等元素，在閱讀中感知美。例如，在講解《草原》時，可以讓學生賞析文中對草原的描繪，體會其自然之美。組織學生進行詩歌、散文創作，讓學生在實踐中提升審美鑒賞能力。

2.實施探究式教學，打造知識架構

“文感培養”是點燃學生閱讀潛能的關鍵路徑。高中階段的學生已積累了一定的學習經驗與閱讀素材，為深化語文學習奠定了基礎。但要實現語文學習的飛躍，需對素材和閱讀經驗進行深度挖掘。教師應采用探究式教學法，推動學生積累閱讀經驗，構建知識網絡。通過精細對比，學生可洞察素材異同，實現理解的提升和能力的增強，為未來語文學習奠定堅實基礎。

第一，探究式教學的核心理念在于引導學生主動探索、發現并構建知識。教師要引導學生以合作、探究、自主的方式開展學習，以學生為課堂的主體，注重學生的體驗和效率，確保學習活動既充滿樂趣又富有成效。第二，探究式教學強調學生之間的互動與合作。教師可以組織學生進行分組討論，讓他們在交流中激發靈感，碰撞出智慧的火花，形成自己獨到的見解。第三，教師應鼓勵學生在閱讀過程中自主發現問題、分析問題，并尋找解決方案，在自主探究中深入理解文本，提升感悟。

3.深入研讀經典著作，暢通文學感知路徑

經典著作，歷久彌新，是人類文明的璀璨明珠，蘊含深厚思想，煥發藝術光彩。探索文學殿堂，深入研究這些傳世之作，是學生領略文學之美的密鑰。研讀經典，并非簡單的文字瀏覽，而是對語言藝術的深度挖掘。精準掌握研讀技巧，使學生能透過文字洞察作者精神，實現作品深度理解與個性解讀。在高中語文閱讀教學中，通過深入研讀經典著作，培養學生文學感知能力，讓學生在經典著作中尋寶，挖掘出那些隱藏在字里行間的情感與智慧，從而塑造自己獨特的文學審美。

第一，經典著作承載深厚文化底蘊，富含藝術精華。通過深入閱讀經典，學生可以接觸到不同時期、不同風格、不同主題的文學作品，激發他們對文學的興趣和熱愛。例如，通過閱讀《紅樓夢》，學生可以領略到古典小說的魅力，提高文學鑒賞能力。第二，深入研讀經典著作，有助于學生掌握文學表達的基本技巧和方法。經典著作往往具有嚴謹的結構、精妙的語言和深刻的思想，學生在閱讀過程中分析作品的主題、情節、人物、環境等要素，從而培養自己的文學感知能力。例如，通過閱讀《雷雨》，學生可以了解曹禺如何通過復雜的角色關系和緊張的戲劇沖突展現人性的陰暗面。

四、結論

文感培養是教師在教學活動中引領學生深入文章的字里行間，進行全面而細膩的感知與深刻的領悟[4]。通過文感培養教學，教師能夠有效地幫助學生建立起對文章的敏銳洞察力和深度理解力，使其在閱讀過程中領略文字之美，形成個性化的閱讀體驗和理解感悟。在高中語文閱讀教學中，要注重培養學生的人文知識，讓他們在閱讀中感受文字的魅力，體驗“真善美”的境界，從而培養文感。豐富的文感如同肥沃的土壤，能夠滋養學生扎實的語言文字能力。教師需精心設計閱讀教學，從文感培養的角度出發，指導學生深入閱讀，為學生開啟一條通往語文知識寶庫的路徑。

參考文獻

[1]熊紫煙.SOLO分類理論在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].湖南大學，2023.DOI：10.27135/d.cnki.ghudu.2023.002879.

[2]賴春平.高中語文教學培育語文思維的策略分析[J].高考，2022（21）：116-118.

[3]陳智峰.高中語文“主問題·關鍵詞”閱讀課型的廿載探索[J].中國教師，2020（11）：42-45.

[4]丁 乙.文感培養——高中語文閱讀教學的有效措施[J].高考，2019（27）：52.