新質生產力視角下新質教研力的涵養體系研究

2025-04-12 00:00:00張慧

阜陽職業技術學院學報 2025年1期

摘要：以新質生產力為研究視角，從理論層面解析其內涵、生成邏輯與發展必要性。教研生產力作為教研工作層面的新質生產力，在提升教育教學質量、完善人才培養體系、增強課程育人實效等方面發揮著重要作用。因此，應充分結合新質生產力的生成邏輯，構建新質教研力涵養體系。應完善學校教育，提升教研員專業素養；連接“互聯網+”，打造網絡教研模式；應用教研數據，推動教研精準化升級；加強多元協作，構建全員教研機制。

關鍵詞：新質教研力；教研員；網絡教研；全員教研；新質生產力

中圖分類號：G642 """"""""""文獻標識碼：A """"""""文章編號：1672-4437（2025）01-0026-06

教研工作貫穿于教育教學諸多環節，在提升教師教學能力、孕育學校優良教學文化、推動教育方式創新變革等方面發揮著關鍵作用。新質教研力是基于新質生產力提出的新概念，是教研領域的新質生產力，具體指以創新為主要驅動，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新時代教育發展理念的先進教研質態，形成和發展新質教研力是實現教育可持續和高質量發展的必然選擇。基于此，本文以新質生產力為視角，對新質教研力的涵養體系進行深入研究。

一、新質生產力理論解析

新質生產力是一個創新性概念，有著深刻的內涵和鮮明的特征，對其進行理論解析能夠更好地幫助人們了解“新質”的具體表現，有助于深入探索新質教研力的本質屬性，從中尋求催生新質教研力的啟發，為后續構建新質教研力涵養體系奠定理論基礎。

（一）新質生產力的內涵

新質生產力是一種先進生產力，其形成的關鍵在于推進科技創新。它是在傳統技術基礎上通過改造升級，由高新科技驅動，與新興產業和未來產業相聯系，能夠推動經濟社會高質量發展的生產力。新質生產力的發展潛力是生產力由傳統生產力向現代生產力轉變、由舊質向新質逐漸進展中所應具備的條件和潛在發展能力。新質生產力的核心特征是創新驅動，其將科技作為第一要素、人才作為第一資源、創新作為第一動力，以內生動力和外部引領全面推動生產關系的變革和生產水平的提升。相對于傳統生產力，新質生產力具有以下特征：一是涉及領域新。新質生產力所覆蓋的領域包括在新一輪產業革命中產生的新興領域，例如航空航天、人工智能、新能源、新材料等在未來經濟社會高質量發展中發揮著關鍵作用的領域。新質生產力在這些產業領域中孕育成長，助力這些產業蓬勃發展。二是技術含量高。人工智能技術、信息技術、大數據技術等先進技術的發展突破，以及多領域技術交叉融合創新浪潮的席卷，科技的專業性和多樣性得到大幅度提升，為新質生產力的形成和發展提供了充實的技術支撐[1]；三是要素配置優。新質生產力的形成過程往往伴隨著生產資料的重組、生產資源的重新配置、生產人才的重塑、生產技術的優化、生產市場的拓寬，有效實現了各要素的合理配置，增強了生產的環境友好性和生態平衡性。

（二）新質生產力的生成邏輯

新質生產力的生成是一個動態變化過程，其經歷生產技術創新、生產關系變革、生產企業轉型和生產人員培育等必要環節。這些環節受到主客觀因素的影響處于動態變化、持續發展的狀態，使得新質生產力的構成要素、生成基礎、發展依賴不斷發生改變。生產結構和生產功能是新質生產力的重要構成，透過其變化過程能夠窺見新質生產力的生成邏輯。一是生產結構從穩定到不穩定再到穩定[2]。傳統的生產結構中只有勞動力和自然條件兩大要素，結構簡單且穩定性強。隨著工業革命的推進和新興技術的產生，勞動力和自然條件兩大要素不斷變化，更多要素持續生成，這些要素形成的聯系使得生產結構逐漸復雜。在生產規律的引導下生產水平不斷提升，生產管理不斷優化，生產經驗不斷積累，各要素之間的聯系逐漸被整合，使得結構又重新趨于穩定?？傮w上看，生產結構在靜態上的穩定性和動態上的演化性推動著新質生產力的生成和發展，生產結構中各要素之間的相互作用和矛盾運動是新質生產力生成的內在動力，生產結構與時代環境的相互作用是新質生產力生成的外在動力。二是生產功能從單一到多元。傳統生產力更注重生產物質產品，以滿足人民群眾賴以生存的物質文化需求。而人民群眾的精神文化需求日益增長，對生產力提出了新的要求，生產力的內容和功能需要向該方面不斷拓展和延伸，新質生產力的生成和發展則逐漸實現了物質生產和精神生產的高度統一。由此可看出，人的需要的不斷滿足和新需要的創造是新質生產力生成的原動力。

（三）發展新質生產力的必要性

新質生產力是馬克思主義生產理論在中國實踐的新樣態，是對生產力本質認識的深刻體現。培育和發展新質生產力是時代發展的必然選擇，更是中國式現代化建設的必由之路。其一，解決當前中國發展問題。當前中國生產力總體水平依然落后于發達國家，且國內各地區生產力發展不平衡，面臨著人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。為了保證社會主義現代化建設的高質量和高效率，必須通過培育新質生產力全面提升生產水平，以人民的需求為基準，推動生產工作提質增效，從根源上消除主要矛盾[3]0。其二，引領全球創新性可持續發展。當前，世界經濟正由要素數量驅動的外延型經濟增長模式向創新驅動的內涵型經濟發展模式過渡，各國之間的競爭日益激烈，掌握核心生產技術的國家才能在競爭中占據優勢地位。中國只有培育和發展新質生產力，提升自身的經濟實力和創新能力，樹立大國形象，開展多元合作，以國際合力推動人類命運共同體建設，才能擴大國際話語權，打破西方國家的技術壟斷、貿易壟斷和經濟壟斷。其三，全面貫徹新發展理念。新發展理念即創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，要求在全面建設社會主義現代化國家中實現創新和守正的高度統一、經濟發展和生態保護的高度統一，構建由創新驅動發展、人與自然和諧共生的社會共同體。而創新性和環保性是新質生產力的顯著特征，培育新質生產力能夠促進生產資源的合理配置和創新應用，推動生產實現平衡性、包容性、可持續性的創新發展。

二、新素質：完善學校教育，提升教研員專業素養

教研生產力作為教研工作層面的新質生產力，在提升教育教學質量、完善人才培養體系、增強課程育人實效等方面發揮著重要作用。因此，應充分結合新質生產力的生成邏輯，構建新質教研力涵養體系。教研員是開展教研工作的主體，其素養高低不僅會影響教研工作的質量，而且會影響新質教研力的形成和發展。由此，應將全面推進教研員培養工作作為新質教研力涵養體系構建的第一步，將教研員隊伍打造成推動新質教研力快速發展的中堅力量。

（一）增強教研員工作認同，激活其工作積極性

從主觀層面看，工作態度是工作質量的重要影響因素。學校應采取多種舉措幫助教研員增強工作認同，樹立明確的工作意識和正確的工作態度，激發其高度的職業責任感和工作積極性。其一，建立健全激勵機制。學校應明確教研工作的獎懲標準，鼓勵教研員之間建立良性的競爭關系，對于工作認真、教研成果顯著的教研員進行物質和精神層面的雙重嘉獎，以榜樣的力量鼓舞其他教研員不斷完善和強化自我，以激勵驅動新質教研力的生成[4]。其二，制定科學明確的工作條例。學校在制定工作條例時，應基于本校的教研現狀和教研目標對工作原則、工作方向、工作性質等內容進行全方位和系統性規定，引導教研員有目的、有方向地開展工作，讓其在具體實踐中感悟教研工作的獨特魅力和重要意義，進而增強工作認同感和責任感。其三，提高教研職位的準入門檻。從合適的群體中選擇專業人員擔當教研員，實行教研員專業準入制度。例如，從一線教師群體中篩選有豐富的教育教學經驗、較為了解教育發展趨勢、對教研工作的重要性具有明確的認知，且能承擔教研重任的人員擔任教研員。

（二）針對性開展人員培訓，豐富教研員專業素養

教研員專業素養的高低決定著教研工作的實效，通過開展針對性、全面化的培訓建立一支專兼結合的高素質、專業化、創新型的教研隊伍是培育和發展新質教研力的關鍵所在。一要深入研究教研員的學習需求和學習特征。在確定培訓內容時，應充分尊重教研員的主體地位，通過問卷調查、訪談等形式了解教研員的學習需求，以此為依據靈活調整培訓內容，實現專業培訓的供需平衡；在選擇培訓方式時，應充分結合教研員的學習特點，采用教研員喜聞樂見的培訓方式，將科學技術融入培訓，推動專業培訓的個性化、針對化發展。通過培訓方式的轉變讓教研員化被動為主動、化消極為積極，以教研員主觀意愿的增強有效提高培訓效果[5]。二要構建促進教研隊伍建設的“教、研、訓”一體化培養模式。“教、研、訓”在教研員發展中有各自的定位，其中“教”和“研”指的是立足于教學存在的問題或者出現的新變化、新趨勢進行針對性研究；“訓”指的是開展專業化培訓幫助教研員提升教研能力，讓教研員能夠勝任教研工作。“教”和“研”為“訓”指引方向，“訓”為“教”和“研”賦能提質。三要深化教研員扎根學校教育、浸潤教學實踐的要求。學校所開展的專業培訓不能只停留在理論層面，而應讓教研員扎根教學實踐，深入教學基層、走進教學課堂、走近師生群體充分了解教學情況，才能明確教研方向、強化教研認知，在親身實踐中提升教研的質量和水平。

（三）以具身認知理論為指導，豐富教研員工作方法

隨著教育改革的不斷推進，教研工作內容、要求和標準也在不斷發生變化。教研員只有掌握多樣且正確的工作方法，將其靈活應用于不同的教研工作，才能充分發揮自身的專業素養，將教研工作做好做實，推動新質教研力的形成和發展。將具身認知理論融入教研員培訓，讓教研員以具身調研、躬身研課、引身入項、親身展示的形式來開展體悟式教研，在實際教研工作中創新改進傳統的工作方法、積極嘗試新的工作方法，逐漸加深對每個方法作用和利弊的理解，實現從“會用”到“善用”再到“活用”的有效轉變[6]。由此，學校應積極拓寬教研員具身教研的渠道，為其提供充足的平臺支持、資源支持、組織支持和人員支持，鼓勵其在工作實踐中積極優化舊方法、使用新方法，增強工作方法儲備。例如，教研員與一線教師隊伍進行合作教學：第一環節，教師作為授課者，教研員作為觀察者，由教研員從學生角度觀察教師的教學行為，據此分析教學過程中存在的問題；第二環節，身份互換，由教研員走上講臺，針對上一環節教師教學的不足進行優化示范，教師則進行細致觀察，根據自身教學經驗提出針對性意見，最后雙方結合各自所得的觀察信息進行討論，以集思廣益的形式解決教學問題。

三、新介質：連接“互聯網+”，打造網絡教研模式

網絡技術作為新時代的先進技術，是新質教研力形成發展的重要依靠。信息技術和網絡技術在教育領域的融合和滲透推動著教育的改革和創新，教育信息化、教育數字化已成為當前教育發展的主要趨勢。為了推動教研工作的提質增效、加快新質教研力的生成發展，必須打造以“互聯網+教研”為核心的新教研模式。

（一）以信息技術為依托，優化網絡教研環境

網絡教研環境的優化能對教研工作產生不可忽視的影響，因此，應將優化網絡教研環境作為首要環節，為網絡教研模式的全面構建、工作的深入推進提供堅實的環境支撐。一是要優化網絡教研文化環境。利用信息技術將網絡教研文化融入校園文化，讓師生在文化的熏陶和浸潤下逐漸提升對教研工作的認知，以此在校園中營造人人理解、尊重、支持、參與網絡教研的文化氛圍。例如，在學校官方網站和微信公眾號發布以教研為主題的推文，宣傳本校在網絡教研工作方面付諸的實踐和取得的成就、本校優秀教研員的網絡教研工作事跡，詳細解讀教育部發布的網絡教研政策文件等。二是要優化網絡教研硬件環境。信息技術作為一種高新技術，對于硬件設備有著較高的需求。學校應在現有硬件環境的基礎上，根據網絡教研工作開展的需要，積極拓寬資金籌集渠道，加大設備購置資金投入，對硬件環境進行進一步優化，并做好定期檢修、維護、保養等工作，最大程度避免網絡教研工作過程中出現設備故障、網絡斷連等情況[7]。

（二）以網絡平臺為載體，豐富網絡教研活動

網絡教研平臺作為教研員從事教研活動的外部支持因素，其建設與維護情況直接影響網絡教研效果。對此，應積極搭建和完善網絡教研平臺，以優質平臺為支撐推動教研員開展多種形式的教研活動。學?？梢云刚垖I技術人員搭建模塊齊全、功能完整、瀏覽便捷的網絡教研平臺；教育管理部門可以把區域學校平臺聯結起來，構建具備完善教研空間、分工明確的教研管理平臺，開發平臺交流和學習功能，幫助各學校實現從內部教研到內外部教研相結合、從封閉式教研到開放式教研的有效轉變。在網絡教研平臺的支持下，教研員應勇于打破傳統教研模式的束縛，充分發揮網絡平臺的優勢，開展具有多樣性和創新性的網絡教研活動。比如，在網絡教研平臺上共享課堂教學視頻，實錄課堂教學，進行資料整理和處理后將教學過程資料發布于網絡，讓參與教研互動的教師和教研員共同進行網絡評課[8]；利用平臺的網絡直播功能開展實時網絡聽課和評課，各學校的教研員能夠真實感受課堂氛圍、全面接收課堂信息，以集思廣益的形式對課堂教學實效進行分析和總結，結合學科特點向任課教師提出具有針對性和可行性的優化建議。

四、新材料：應用教研數據，推動教研精準化升級

充分且真實的數據是教研工作良性運行的重要依靠，數據的真實性越強、規模越大，得出的教研結果的科學性和全面性越高。對教研數據進行合理應用，推動教研實現精準化升級是催生新質教研力的必要途徑。由此，學校應全面推進教研數據的收集和應用工作。

（一）精準定位教研目標

學校以往是通過現場聽課發現教學問題，形成教研主題。這種方式存在兩個問題：一是聽課的范圍和次數比較有限，只能零散地發現一些教學問題；二是聽課過程中缺少一定的實證數據支持，教學問題的發現更多依據教師和教研員的個體經驗。為了解決上述問題，進一步提升教研的精準性和全面性，減少主客觀因素的負面影響，學校應通過大數據診斷精準定位教研目標，從根源上解決在線教研供給與需求脫節的問題。一是要實現“云采集”。利用問卷星、愛調查等平臺制作線上問卷并向師生發放，利用SPSS等軟件分析問卷結果，全面了解教學真實情況，剖析教學存在的問題及其產生的原因。二是要實現“云共享”。通過企業微信、網絡教研平臺將各校在“云采集”中收集的信息進行系統化整合，并建立線上數據庫對這些數據進行儲存和共享，為各學校提供數據庫訪問權限。每個學校都能結合自身發展所需從中獲取數據，真正實現“取之于校”“用之于?！钡木o密結合。三是要實現“云交互”。組織各校的教研員召開線上會議，提取數據庫中信息并進行系統化分析，根據各校校情找出共性問題，在此基礎上利用大數據技術生成教師個人專屬的“數字畫像”[9]，從教學目標、教學組織、教學結構等多方面對教師教學進行個性化診斷，立足于共性問題和個性問題制定具體的教研目標。

（二）精準實施教研工作

教研工作的實施是整個教研過程中最為核心和關鍵的環節，需要始終將精準化原則貫穿于工作全程，在教研目標的指引下通過教研數據的應用實現高效教研、精準教研[10]。從實踐層面看，應將教研工作的全過程分為三個環節，對每個環節持續跟進，力求實現長程教研。第一個環節為試點檢驗。即建立試點班級，將教研所得的教學方案應用于教學實踐，對課程教學進行視頻錄制或者教研員前往課堂進行旁聽，通過開展試點工作發現教學方案存在的問題并進行針對化改進和調整。第二個環節為實踐教學。將優化后的教學方案運用于教學實踐，教師采用圖片、音頻和視頻等形式記錄每節課堂教學出現的突發情況，通過企業微信、網絡教研平臺等渠道發送給教研工作負責人，再由負責人整合后統一轉發，讓教研員通過移動終端及時接收、掌握來自教師教學的問題反饋，并利用碎片化時間為教師答疑解惑。第三個環節為云上研討。教研工作負責人定期組織所有教研員參加線上研討活動，對該階段教學方案的落實情況及教學問題的反饋情況進行總結，確定下階段的教學改進重點、策略與目標，并在下次線上研討時進行復盤、檢查。三個環節層層遞進，推動教研工作的精準化、有序化進行，以此達成“教研—教學實踐—教研”的良性循環，不斷提升教學質量和水平。

（三）精準評估教研效果

教研評估在教研工作中發揮著收尾作用，是不可忽視的重要環節。通過全方位的評估總結教研取得的經驗、匯集教研獲得的成果、分析教研存在的不足，能夠為未來教研工作更為精準化地開展夯實基礎。一是要實現評估內容全面化。一方面，評估內容的確定應緊緊圍繞教研目標，通過科學評估解決“教研是否最終達到預期目標”這一核心問題；另一方面，評估內容應覆蓋教研工作的全過程和全階段，盡可能對其各個環節進行全面評估。二是要實現評估主體多元化。除了教研員進行自評和互評之外，為了減少評價的主觀影響，應引入與教研工作有關的多元主體參與評估，如教研工作的受益者——學生、教師，由其從自身教學和學習的實際感受出發對教研提出意見反饋；教研工作的領導者——教研主任、教研組長等，由其從統籌領導、責任分工等層面對教研工作進行評估。三是要創新評估手段。技術手段的智能化能夠實現更加精準高效的教研評價，學校應積極構建“互聯網+教研”的綜合評估模式[11]，注重教研數據采集技術的開發應用，增強網絡教研平臺的自動化數據采集能力、智能化數據分析能力、可視化數據表達能力，利用數據驅動教研評估的全面化、科學化、精準化推進。

五、新環境：加強多元協作，構建全員教研機制

我國教育規模不斷擴大，教育問題持續增多，教研任務隨之變得越發困難和復雜，僅依靠教研員單一主體難以支撐教研工作的良性運行。只有加強多元協作、匯聚主體合力，才能有效應對教研過程中出現的新變化、新問題和新情況，提升教研工作的“質”和“量”，推動新質教研力的形成和發展。

（一）教師與教研員協作

教師和教研員都在教育教學中扮演著重要角色，教師是教育教學工作的實施者，教研員則是教育教學工作的改進者，兩者的工作目標都是為了提升育人實效，且工作內容有所重疊和相通，這充分保證了兩者協作開展教研的可行性。學?；蛘邊^域教研部門在組建教研隊伍及開設教研項目時應邀請長期活躍于教學一線、教學經驗豐富、教學成果豐厚的優秀教師參加，充分發揮教研員的專業優勢和教師的經驗優勢推動教研工作提質增效。此外，實現教研員和教師的配對是加強兩者協作的重要形式。可以采用建立合作小組的方式，由教研員擔任組長，多名同學科或者同專業的教師擔任組員，小組間定期開展小型的教學研討會議，由教師分享近期在教學過程中遇到的問題，由教研員結合學科特點和學生學習特點針對這些問題提出合理的教學優化策略；教研員隨機前往組內教師的任教課堂進行旁聽，了解課堂教學效果、觀察學生表現情況、感受課堂教學氛圍并給出針對性的改進建議[12]。這些小組由教研部門負責人進行統籌管理，以此形成科層化的團狀組織，營造團結合作的教研文化，進一步加強教師和教研員協作的有序性、便捷性和實效性。

（二）跨學科打造教研共同體

跨學科教育是當前教育發展的主流，指的是跨越傳統學科邊界和院系組織邊界進行人才培養，通過多學科融合培養新時代復合型人才?？鐚W科教育對教研工作提出了新要求，需要改變當前以學科為單位的教研格局，拓展學科之間溝通協作的深度和廣度，構建學科教研共同體[13]。一方面，學校應改變教師的教學認知。在分科教學背景下，教研組織建設往往以具體學科為單元，形成了相對穩定的學科教研形式和認知結構，身處其中的教師則形成了基于學科教研組的自我認同，對于跨學科變革，由于觀念的差異、認知的局限可能會產生不適感和抗拒感。由此，學校應通過組織跨學科學習會議，解讀教育部發布的有關政策文件，引導教師認識跨學科教育的重要性和必要性，鼓勵其積極進行跨學科教研，為跨學科教育的落實奠定基礎。另一方面，學校應對跨學科教研進行統籌協調?？鐚W科教研是教研工作的創新性發展，學校應充分發揮教研員的專業優勢，由其對跨學科教研進行組織領導和專業指導，從基本屬性相近、內容存在共通點的學科入手，率先進行跨學科教研的實踐嘗試，不斷總結經驗，提升跨學科教研水平，再逐步實現其他學科的融合教研，最終形成全學科教研的大格局。

（三）區域協作聯合教研

由于資源與經濟發展水平的差距，區域教育發展呈現出不平衡、不充分的問題，要推動整個區域乃至全國教育水平的提升，需要實現區域協作聯合教研，進一步整合教研力量，推動區域教研優勢互補[14]。一是校際聯合。學校作為教育教學的基本單位，學校之間的聯合教研是區域協作聯合教研的重要基礎，各學校應基于自身辦學目標，積極與其他學校尋求合作，派遣優秀教研員和教師共同開展教研工作，實現強強聯合，為校際聯合教研樹立優秀榜樣。另外，城市地區的學校應充分發揮自身教研方面的優勢，通過開展專題培訓、開設教研講座的形式幫助農村學校的教師更新教研理念、創新教研方法，以此進一步縮小城鄉教育差距。二是市際聯合。教研水平較高的市與教研力量相對薄弱的市應建立聯合教研關系，通過同課異構的方式開展聯合教研活動，分享先進城市組建團隊、教師激勵、備課過程、教學反思等教研經驗，以此實現互通共研，為教研能力相對較弱的城市提供思路和方法，提升其教學質量和水平。三是省際聯合。定期召開省際教研會議，推廣各省教研實踐取得的創新性成果，以成果共享的形式推動新質教研力在各省開花結果。

綜上，新質教研力作為教研領域的新質生產力，其代表著教育發展的無窮動力，引領著最新的教育發展方向，驅動著教育的創新改革，發展新質教研力是推動教育事業蓬勃發展的必然要求。立足于新時代教研工作的發展需求，應從提升新素質、開發新介質、利用新材料、打造新環境等方面為新質教研力的生成和發展夯實基礎。這是一項意義重大但困難重重的系統性工程，任重而道遠，需要廣大教育工作者齊心協力、合力攻堅。

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