高職英語課程思政元素的挖掘與融入路徑

在教育領域深入貫徹立德樹人根本任務的當下，課程思政的全面推進成為時代必然。高職英語作為高職院校受眾廣泛的公共基礎課程，其在課程思政建設中的意義不容小覷。一方面，它能有效彌補傳統教學中思政與英語教學相互割裂的短板，有力推動學生綜合素養的提升。另一方面，高職英語課程憑借豐富的教學資源，為思政元素的融入提供了廣闊空間。通過挖掘教材中的思政內涵、在教學活動中巧妙滲透思政理念，以及發揮教師的思政示范作用，能在教授英語知識的同時，幫助學生樹立正確價值觀，培養職業道德、家國情懷與國際視野。然而，如何精準挖掘思政元素并有效融入教學各環節，仍是亟待解決的關鍵問題。本文將圍繞此展開深入探究，為高職英語教學改革提供有力支撐。

高職英語課程思政元素的挖掘

從教材內容中挖掘思政元素。分析課文主題，逐層推進思政。高職英語教材中的課文題材廣泛，涵蓋了社會生活的各個方面。教師應深入分析課文主題，層層遞進挖掘其中蘊含的思政教育價值。以“We're always ready to help！”單元中介紹志愿者活動的文章為例，要求學生在操練主題詞匯（如volunteer，charity，contribute）之后，深入討論志愿者服務的價值（The value of the volunteerism），學生認為：“Doing good for others and the community provides a natural sense of success and pride.”（為他人和社會做好事會帶來一種自然而然的成功感和自豪感），教師因勢利導賞析名人名言“We make a living by what we get，but we make a life by what we give.”（當我們只懂得索取的時候，我們只懂得生存；當我們懂得給予的時候，我們才懂得了生活），進一步啟發深化學生對志愿者主題的認知。最后，通過課文鏈接閱讀焦裕祿同志的優秀事跡（Role model of integrity），“Jiao Yulu has inspired generations of Chinese with his hard work， plain living and moral integrity.”（焦裕祿以他的勤勞、樸素和正直激勵了一代又一代中國人），深化課文主題推進思政，增強了學生的奉獻精神和社會擔當意識。

剖析文化內涵，培養文化自信。語言是文化的載體，在英語教學中，剖析文化內涵是融入思政教育的重要一環。筆者在介紹西方節日的起源與習俗時，讓學生了解西方家庭團聚、感恩等價值觀，并與春節、中秋等中國傳統節日對比。這不僅能增強學生對本民族文化的認同感與自豪感，樹立文化自信，還能通過討論不同文化中的行為方式和價值觀念，培養學生海納百川的大國包容心與跨文化交際意識，助力學生在全球化中求同存異、自信平等、開放交流。

在課堂活動中滲透思政元素。課堂互動是思政元素內化于行的重要切入點。教師可借助提問、小組討論、角色扮演等形式，在互動中融入思政教育。在“職業規劃”主題單元，筆者提問：“What do you want to be in the future and why？”讓學生討論自己夢想的職業并分享選擇這個職業的原因，引導學生樹立正確的職業觀，明白每個職業都有其價值和意義，鼓勵他們追求能為社會創造積極價值的職業理想。在“Do you like green living？”主題單元，筆者指導學生模擬聯合國氣候變化大會，角色扮演不同國家代表，用英語協商應對策略，既鍛煉語言能力，又強化生態保護意識和國際合作觀念。課外實踐作為課堂活動的延伸同樣關鍵。如筆者組織學生參加校內外英語演講比賽，以“書中華美卷，用英語講述中國故事”“美麗鄉村，希望田野”為主題，激發學生愛國愛家鄉的情懷。開展英語志愿服務，如為外籍居民輔導中文，讓學生在服務中增強社會責任感，提升跨文化交際與團隊協作能力，促使學生將思政理念內化為自身品質與行為準則。

在教師素養中體現思政元素：言傳身教。教師是學生成長的引路人，其言行對學生影響深遠。在高職英語教學里，教師應以身作則傳遞正能量。課堂上，以嚴謹治學態度、敬業精神和對知識的熱愛，認真備課、授課，用心批改作業，為學生樹立榜樣。此外，注重自身品德修養，做到誠實守信、關愛學生、團結協作，以人格魅力感染學生。日常交流中，積極引導學生樹立正確價值觀與人生觀，培養其堅強意志與積極態度。

教育理念。在課程思政背景下，高職英語教師的教育理念對教學至關重要。教師要樹立“立德樹人”理念，認識到英語教學不僅是傳授語言知識與技能，更要培養學生思政素養與綜合職業能力。教學全程，從目標設定、內容選擇到方法運用、評價實施，都要融入思政考量。同時，關注學生個體差異，因材施教，培養其自主創新與團隊協作能力，如此才能實現英語與思政教育的有機融合。

高職英語課程思政元素的融入路徑

融入教學目標：知識與技能目標中的思政融合。在高職英語教學中，知識與技能目標是教學的基本目標。在設定這一目標時，教師要將思政元素巧妙地融入其中。例如，在詞匯教學中，要求學生選取積極正面的詞匯進行創意合詞造句，如“perseverance”（毅力）、“cooperation”（合作），學生給出的答案，如“Through perseverance and close cooperation， the team managed to complete the challenging project ahead of schedule and with outstanding quality.”（通過堅持不懈的努力和緊密的合作，這個團隊成功提前且高質量地完成了這個具有挑戰性的項目）。通過合詞造句，學生不僅掌握了詞匯的用法，還踐行了努力、合作的價值觀。在寫作教學中，筆者要求學生以“端午節粽子手工坊活動招募”為題寫一則Notice（通知），中華優秀文化的傳承與技能訓練得以有機結合。

情感態度與價值目標中的思政升華。情感態度與價值目標是課程思政的核心目標。在高職英語教學中，教師要通過教學活動，引導學生樹立積極向上的情感態度和正確的價值觀。筆者在“I've made some new friends”以“交友”為主題的單元教學中，組織全班討論翻譯“志和者，不以山海為遠”（Those who cherish the same ideal always overcome great obstacles）和“德不孤，必有鄰”（A man of virtue always has companions）等哲理名句，這有助于塑造開放包容的價值觀，為未來的跨文化交流奠定良好的基礎。筆者要求項目小組設計社團招募海報，以此培養學生的積極社交態度，提升人際交往自信，實現該單元教學設計的情感態度與價值目標。

融入教學內容。高職英語教材通常以單元為單位進行編排，每個單元都有一個特定的主題。教師可以根據單元主題，拓展相關的思政內容，豐富教學素材。筆者在以“環境保護”為主題的單元教學中，引入了模范人物環保事跡“Ren Zhongyuan：The Watcher of Saihanba”（任仲元：塞罕壩的守望者）、環保行動報道“China's Carbon Peak and Neutrality Goals：A Path to Sustainable Development”（中國的碳達峰與碳中和目標：可持續發展之路），讓學生了解我國在環境保護方面所做出的努力和取得的成就，增強學生的民族自豪感和環保意識。組織學生觀看環保紀錄片，如《美麗中國》、Planet Earth《地球脈動》等，讓學生直觀地感受大自然的壯美和生態系統的相互關聯，激發學生保護地球家園的責任感。

融入教學方法。情境教學法中的思政情境創設。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在高職英語課程思政教學中，教師可以創設具有思政教育意義的情境，讓學生在情境中學習英語知識，感受思政氛圍。

例如，在主題單元“Enjoy a well-planned trip”中，筆者創設了預訂酒店和車票、介紹旅游行程和旅游購物等情境，讓學生分組扮演游客、導游、工作人員等角色。在預訂情境中，學生使用了“honesty”“respect”等單詞，體會到誠信的重要性，如不隨意取消預訂，尊重他人勞動成果等，誠信教育落到了實處。在介紹旅游行程的情境中，學生用“historical site”（歷史遺跡）、“cultural heritage”（文化遺產）等詞介紹故宮、西安兵馬俑等景點，樹立了文化自信和民族自豪感。在旅游消費情境中，學生用英語介紹雙面繡、青花瓷等國內特色手工藝品，培養了對民族品牌的認同感，強化了文化傳承意識。

將思政教育融入生動有趣的教學情境中，不僅能激發學生的情感共鳴，提升學習興趣，還能促進學科知識和思政教育的融合，增強了思政教育的實效性。

項目教學法中的思政任務驅動。項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，通過讓學生完成一個具體的項目任務，培養學生的綜合能力。在高職英語課程思政教學中，教師可以設計一些具有思政內涵的項目任務，讓學生在完成任務的過程中，實現英語知識學習與思政教育的有機融合。

例如，筆者布置一個“用英語宣傳家鄉文化”的項目任務，讓學生分組對家鄉的傳統節日（Traditional Festivals）、當地美食（Local Delicacies）、歷史建筑（Historical Building）等進行調研和資料收集，然后制作成英文對比演示文稿、宣傳視頻，并開展主題為“Why should we inherit and promote our hometown culture？”（為什么要繼承和弘揚家鄉文化）的英語演講活動。學生在家鄉變化對比展示中，使用“With the development of technology， our hometown has witnessed remarkable improvements in infrastructure.”（隨著科技的發展，我們家鄉的基礎設施有了顯著的改善）等句，描述了家鄉在經濟、環境、社會生活等方面的巨大進步。學生在項目實施過程中，感受到國家發展對家鄉的積極影響，培養了愛國情懷和對國家政策的認同感。學生在準備演講時，需要深入思考文化傳承的重要性，并探討自己作為家鄉的一員，如何用英語向世界講述家鄉文化故事，承擔起傳承和弘揚家鄉文化的責任，由此激發了學生的文化自信（Cultural Confidence）和使命感（Sense of Mission），實現課程思政的育人目標。

小組合作學習法中的思政價值引導。小組合作學習法是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在高職英語教學中，教師可以通過小組合作學習法，引導學生在合作學習中樹立正確的價值觀和團隊合作精神。例如，在進行英語辯論比賽時，筆者將學生分成正反兩方小組，針對一些具有思政爭議性的話題進行辯論，如“人工智能的發展對人類是利大于弊還是弊大于利”“傳統文化是否應該被現代科技所取代”等。

在辯論過程中，學生需要收集資料、分析問題、組織語言，并與小組成員密切合作。教師在指導過程中，不僅要關注學生的英語表達能力和辯論技巧，還要引導學生樹立正確的科技觀、文化觀等。通過小組合作，讓學生在思想碰撞中深化對思政理念的理解，培養學生的批判性思維和團隊協作能力。

本文緊扣新時代課程思政建設與立德樹人任務，系統地探索了高職英語課程思政元素的挖掘與融入路徑。在挖掘方面，從教材的課文主題、文化內涵、教學活動的課堂互動與課外實踐，以及教師自身素養出發，多維度獲取思政元素。在融入環節，將思政元素巧妙地貫穿于教學目標、內容、方法與評價體系之中。這打破了思政教育與英語教學長期以來的隔閡，為教師提供了切實可行的教學思路。通過英語教學與思政教育的有機融合，學生不僅能夠提升英語能力，還能樹立正確的價值觀，培養職業道德、家國情懷與國際視野，進而滿足新時代社會對高素質技術技能人才的需求，為高職英語課程思政建設貢獻了有價值的實踐方案與理論探索。

作者簡介：黃曦，女，1975年出生，本科，高級講師，從事英語教育，旅游英語，英語聽說工作。作者單位：廣東文藝職業學院。