小學(xué)美術(shù)教學(xué)中， 審美能力的培養(yǎng)對(duì)策

審美能力的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅能促進(jìn)學(xué)生的情感和認(rèn)知發(fā)展，還能幫助他們構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師須注重引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，細(xì)膩感受萬(wàn)物之美；鼓勵(lì)學(xué)生跨界思考，融匯多元文化，加強(qiáng)互動(dòng)交流，培養(yǎng)批判性思維。

促發(fā)展、強(qiáng)素養(yǎng)、提能力：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)價(jià)值

促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的和諧發(fā)展。審美教育能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在欣賞美和創(chuàng)造美的過(guò)程中體驗(yàn)到愉悅感和滿足感。這種積極的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的心態(tài)，增強(qiáng)自我認(rèn)同。同時(shí)，審美活動(dòng)也是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、比較和評(píng)價(jià)，從而提升他們的觀察力、想象力和判斷力。

強(qiáng)化學(xué)生跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。審美教育并非孤立于其他學(xué)科之外，而是與語(yǔ)文、歷史、科學(xué)等學(xué)科緊密相連。例如，在研究不同文化背景下的藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生可以了解到世界各地的歷史和風(fēng)俗，拓寬國(guó)際視野；在探索色彩和形狀的組合規(guī)律時(shí)，學(xué)生則能觸及數(shù)學(xué)和物理學(xué)的知識(shí)。通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

提高學(xué)生社會(huì)交往與合作能力。在集體創(chuàng)作或討論藝術(shù)作品的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，并與他人協(xié)作完成任務(wù)。這些經(jīng)歷有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)精神，理解尊重差異的重要性，學(xué)會(huì)在多元文化背景下進(jìn)行有效的交流。此外，通過(guò)共同參與美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生還能增進(jìn)彼此之間的友誼，建立積極的人際關(guān)系。

感受、跨界、互動(dòng)、實(shí)踐：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)對(duì)策

深入觀察，細(xì)致感受。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察美，細(xì)致地感受美，而不是對(duì)“美”僅進(jìn)行表面的模仿；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人情感與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，表達(dá)真實(shí)的自我，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，提升自身審美感知的深度和廣度。

例如，在蘇少版四年級(jí)下冊(cè)“色彩的對(duì)比與和諧”這一課中，教師可以借助情境設(shè)置，讓學(xué)生在自然光線下觀察不同的色彩組合，如透過(guò)窗戶看樹葉在陽(yáng)光下的微妙變化，或在雨后觀察天空中色彩的漸變。通過(guò)這種直觀的方式，學(xué)生能更加細(xì)致地感受色彩的豐富性和復(fù)雜性，體悟色彩對(duì)比與和諧的美妙之處。同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)色彩的感受，如“你認(rèn)為哪種顏色能代表快樂(lè)？”“當(dāng)你看到紅色和綠色在一起時(shí)，你會(huì)想到什么故事？”。

這些開放式問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使其將個(gè)人的情感與色彩相聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)造出富有個(gè)性的藝術(shù)作品。若要進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)色彩的理解，教師可以分享一些世界名畫，如梵高的《星夜》和莫奈的《睡蓮》，分析其中的色彩運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生討論藝術(shù)家是如何通過(guò)色彩來(lái)表達(dá)情感和意圖的。這種跨文化的藝術(shù)賞析不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生建立自身的審美判斷標(biāo)準(zhǔn)。

融會(huì)貫通，跨越邊界。打破學(xué)科界限，將美術(shù)與其他學(xué)科相融合，即鼓勵(lì)學(xué)生超越傳統(tǒng)藝術(shù)形式，嘗試跨界創(chuàng)作，這能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生跨學(xué)科技能遷移能力和問(wèn)題解決能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，如結(jié)合歷史背景探討藝術(shù)風(fēng)格變遷，或用科學(xué)原理解析色彩與光影，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考藝術(shù)的本質(zhì)，從而深化對(duì)美的理解和表達(dá)。

以蘇少版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)“對(duì)比的藝術(shù)”一課為例，教師可以“對(duì)比的藝術(shù)”為主題，巧妙地融入歷史元素，邀請(qǐng)學(xué)生一同追溯不同時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)格，如文藝復(fù)興時(shí)期的明暗對(duì)比和印象派中的冷暖色對(duì)比。通過(guò)講述每種藝術(shù)風(fēng)格背后的歷史背景和社會(huì)變遷，學(xué)生不僅能理解藝術(shù)形式的演變，還能感悟到，藝術(shù)與時(shí)代的緊密相連是人類文化的一種映射。這種跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)，使得藝術(shù)學(xué)習(xí)不再孤立，成了一個(gè)生動(dòng)的文化解讀過(guò)程。

此外，教師也可以借助科學(xué)原理為學(xué)生打開新世界的大門。當(dāng)討論色彩與光影的對(duì)比時(shí)，教師可以引入光學(xué)實(shí)驗(yàn)，演示不同光線條件下色彩的變化，解釋色彩理論與視覺(jué)感知的關(guān)系。例如，通過(guò)簡(jiǎn)易的棱鏡實(shí)驗(yàn)展示光的分解，或利用反射和折射原理探討陰影的形成。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩對(duì)比原理的直觀理解，還能激發(fā)他們的好奇心和探究欲。如此一來(lái)，學(xué)生將在享受藝術(shù)創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何以更寬廣的視野去觀察和理解世界，這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)無(wú)疑為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

互動(dòng)對(duì)話，激發(fā)思辨。美術(shù)教學(xué)需要一個(gè)開放的交流環(huán)境，來(lái)承載師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮。通過(guò)提問(wèn)和辯論的方式，教師能夠督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，提升藝術(shù)作品鑒賞的深度和廣度。

以蘇少版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“理想的居住環(huán)境”一課為例，教師可以提出開放性問(wèn)題，如“你的理想居住環(huán)境是什么樣的？”以激發(fā)學(xué)生的想象力與個(gè)性表達(dá)，讓他們圍繞自然、科技、舒適度等方面展開熱烈討論。隨后，教師可以組織一場(chǎng)小型辯論會(huì)，將學(xué)生分為不同小組，分別支持或反對(duì)特定的設(shè)計(jì)理念，如環(huán)保材料的使用與否。這種互動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視藝術(shù)作品，鍛煉形成批判性思維。

此外，教師還可以展示來(lái)自世界各地的藝術(shù)作品，涵蓋不同文化背景下的居住環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析。實(shí)際上，在欣賞的同時(shí)，學(xué)生也將嘗試用自己的方式去創(chuàng)作，以表達(dá)自己對(duì)理想居住環(huán)境的理解。如此，美術(shù)課堂成了思想碰撞和創(chuàng)意迸發(fā)的樂(lè)園，能夠有效提升學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。

實(shí)踐創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生思維活躍，充滿想象力和創(chuàng)作力。在美術(shù)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中嘗試新技法，精益求精，不斷追求創(chuàng)作上的完美，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中敢于挑戰(zhàn)，勇于探索未知。因此，教師應(yīng)提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如實(shí)地考察、藝術(shù)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。

以蘇少版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“橋”這一課的教學(xué)為例，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師須先通過(guò)多媒體展示世界各地各式各樣的橋梁，從古樸的石拱橋到現(xiàn)代的斜拉橋，每一張圖片都要激發(fā)學(xué)生的好奇心。緊隨其后，教師可以引入“橋”的歷史與文化背景，讓學(xué)生在了解橋的功能與美學(xué)價(jià)值的同時(shí)，也領(lǐng)略到人類智慧的結(jié)晶。

同時(shí)，教師可以組織一次實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘臉蛄海屗麄兘嚯x觀察橋梁結(jié)構(gòu)，感受工程與藝術(shù)的完美融合。在實(shí)地考察后，教師須鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)并建造自己的“理想之橋”。此時(shí)，教室將變成一個(gè)充滿創(chuàng)意的工作坊，學(xué)生不僅可以用畫筆描繪心中的橋，還可以利用各種材料，如紙板、木棍、繩索等，動(dòng)手制作模型。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者，須提供多種技法的示范，如透視法、色彩搭配、材質(zhì)選擇等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。此外，教師還可以組織藝術(shù)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，相互評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。這種多元化的教學(xué)方式不僅能讓美術(shù)課堂變得生動(dòng)有趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，在小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐中，教師倡導(dǎo)學(xué)生以敏銳的目光探索世界，用心去感知藝術(shù)之美，這不僅能夠提升他們的觀察能力，更能激發(fā)他們對(duì)美的深刻理解與感悟，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

專家點(diǎn)評(píng)

本文立足小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)踐，圍繞審美能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，系統(tǒng)探討了審美教育的多維價(jià)值與實(shí)施路徑。作者以一線教師的視角，結(jié)合具體教學(xué)案例（如蘇少版課程“色彩的對(duì)比與和諧”“橋”等），提出了“感受—跨界—互動(dòng)—實(shí)踐”四位一體的教學(xué)策略，兼具理論高度與實(shí)踐操作性。文章結(jié)構(gòu)清晰，案例翔實(shí)，語(yǔ)言流暢，對(duì)小學(xué)美育工作者具有較高的參考價(jià)值。