修訂版教材一年級下冊口語交際教學策略探討

口語交際是語文課程的重要內容，《義務教育語文課程標準（2022年版）》總目標提出：“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這些要求貫穿整個學段，也是每一位現代公民的必備能力。修訂版教材對口語交際板塊進行了調整，將其移入語文園地，這種形式上的移動，也對口語交際教學提出了新要求。面對一年級下冊口語交際的變化，如何正確理解編者的修訂意圖，以此探索針對性的教學策略，是當下修訂版教材使用的關鍵問題。

一、一年級下冊口語交際修訂解讀

對比修訂前后的一年級下冊口語交際在主題編排、內容表述、情境增強等方面，調整主要體現在以下三個方面：

1.加強交際主題與單元主題的關聯

口語交際話題在主題位置上重新進行匹配，原第一單元“聽故事，講故事”話題，從一年級下冊識字單元移至第七單元語文園地。對比修訂前后學生所學的課文（見表1），可以看出修訂后的教材凸顯了交際主題與單元主題之間的關聯。

修訂前將這一主題安排在第一單元，對剛剛進入一年級下學期的學生提出了過高的要求，在講故事時，學生也無法從單元課文中學習講故事的方法。修訂后移至第七單元，既給一年級學生很好的學習緩沖，又貼合本單元課文主題，學生能從《一分鐘》中學習講故事的表情，從《小猴子下山》中學習講故事可以加上動作，便于教師結合交際主題設計學習活動。

2.擴大交際內容與學生生活的接觸面

2022年版課標提出：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。”同時，2022年版課標還提示教師“關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式”。由此可見，關注學生在生活場景中的語言實踐是口語交際修訂的基本思路。對比修訂前后的教材（見表2），筆者發現多處細節都凸顯了編者對學生生活場景的重視。

修訂后口語交際根據學生生活實際，對內容表述進行適當修改。例如“請你幫個忙”中刪除“向叔叔詢問書店路線”情境圖，改為向爸爸尋求幫助，這更貼合一年級的真實生活，原本交際情境只有一個男孩向陌生叔叔問路，與學生實際情況不符，在學生學習與生活中，面對困難，他們會更傾向于向家中長輩尋求幫助。口語交際“打電話”導語從“應該怎樣打電話呢？”改為“打電話應該注意什么呢？”，體現教材表達的嚴謹性，突出交際主題。修訂前的表達側重“打電話的方式”，如撥號碼，點擊撥打等，而修訂后表達側重打電話的交際內容，引導學生了解打電話時如何正確進行交際。情境圖的改變強調打電話過程中清楚表達自己的需求，給學生更加精準的范例。最后“來試一試吧！”部分，增強情境的選擇性，如將修訂前的“打電話約同學踢球”改為“打電話約同學玩”，鼓勵學生聯系自己生活實際練習。“打電話問候長輩”側重對交際技能的實際運用，面對不同打電話對象，注意自己打電話的表達方式，讓學生掌握交際禮儀。“打電話”作為日常交往技能，單獨成為一次交際一定有其意義。王榮生教授認為，在日常生活中學會的交際技能是沒有經過篩選的，有些是好的交際習慣，有些則是壞的交際習慣。它們潛藏在我們的下意識里，不反思就難以發現。通過“打電話”口語交際的學習，能改善學生日常打電話時的“壞習慣”。

3.凸顯交際貼士與學習能力的融合

口語交際并不是簡單的聽與說的疊加，而是發生在特定場域之中的聽與說的雙邊互動。修訂版教材口語交際中的“交際貼士”是教材編排的亮點。結合交際主題的不同，學生明確交際要求，也為教師口語交際教學提供清晰的思路。本次修訂在原有基礎上進行適當調整與增補，旨在實現交際貼士與學生傾聽能力、表達能力的深度融合。

“請你幫個忙”在原有“小貼士”的基礎上，新增“注意使用”四個字（見表3），明確本次口語交際做到“禮貌表達”，這對學生在一年級上冊“我會想辦法”中學會“大膽表達”的要求上進一步提出新要求。“打電話”將“沒聽清時，可以請對方重復”修改為“接電話時，要主動向對方問好”，對學生交際禮儀提出要求，強化聽者意識，提示學生交際時關注對方感受。“一起做游戲”新增一條“小貼士”——主動邀請別人，符合2022年版課標提出的“有表達交流的自信心”。主動邀請不僅需要一定的溝通技巧，還能增強人際關系，拓展交際面。習得這一能力后，學生主動邀請其他班級的同學一起玩游戲，可以打破班級的界限，認識更多同齡人。同時，在實踐過程中學習觀察對方反應，如何表達讓對方更明白，不斷調整邀請內容，鍛煉學生的應變能力，長此以往學生會變得更加自信。

二、修訂后一年級下冊口語交際的策略變化

1.整合單元情境，實現交際融合

修訂后一年級下冊的口語交際話題與單元主題關聯性更強，雖將口語交際移入語文園地，但教師仍可將部分口語交際主題與單元閱讀教學相融合。如語文園地七口語交際“聽故事，講故事”，“小貼士”提示學生“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容”“講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”。根據“小貼士”內容與本單元課文，教師可以前置口語交際教學，將“小貼士”要求融入閱讀當中。這一單元《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》都繪制了趣味的插圖，借助插圖，能幫助學生理解課文內容。以《小猴子下山》為例，教學可以分為三個步驟：

第一步：聽故事。學生在課堂聽“小猴子下山”故事，記住故事中的關鍵信息。

第二步：給插圖排序。聽完故事后，回憶關鍵信息，完成學習單上的排序（見圖1）。

我來給它排排序：

第三步：借助插圖講故事。完成課文學習后，再次借助圖畫講故事，并借助“講故事小能力評價表”（見表4）同桌評價，評選“講故事小能手”。

這一過程，巧用“小貼士”要求，將交際主題前置，教師帶領學生關注教材插圖，借助插圖簡單講故事，關注學生講故事時的難點，用文字或視頻記錄，這樣，在執教口語交際時，就能根據班上學生的實際問題進行針對性指導，使每一次交際都讓學生得到成長。

2.聯系學生生活，拓寬交際領域

口語交際注重從學生生活的真實需求出發，引導他們在創設的真實情境中進行交際，從不同角度引導學生發展交際能力。修訂后的口語交際更關注學生的真實需求，創設的情境更加貼近學生生活，這提示教師喚醒學生已有的生活經驗，進行口語交際。結合王榮生教授的“口語交際的課程內容及活動設計”，口語交際教學需要注意以下要點：

首先，話題必須能激發學生的興趣。如“打電話”，教師可以結合教材情境為學生創設“周末打電話出去玩”的話題，引發學生共鳴。其次，話題必須真實。課堂上，教師借助道具讓“打電話”場景更加真實，可以準備兩部手機讓學生體驗打電話，也可以在課堂中當場打電話給自己的長輩表示問候，真實的體驗更能鍛煉學生的交際能力。最后，要有“陌生化”效果。與學生生活經驗越相似的情境，學生越難按照交際要求完成。就像“打電話”中要求學生“說清自己是誰”“主動向對方問好”，在真正的日常打電話中，學生很少嚴格運用這一規則。所以，課堂的演繹有表演的成分。造成“陌生化”的效果，可以使學生意識到自己在生活中打電話時忽略的問題。

3.創新運用“小貼士”，推動課堂改革

口語交際的“小貼士”與教材中的“泡泡語”都是編者給教師的教學支架，以“交互”為主，培養學生的傾聽與表達能力。修訂后的“小貼士”要求更細致，教學設計時可從修訂內容出發，創新運用“小貼士”，推動課堂改革。

以“請你幫個忙”為例，修訂后“小貼士”增加“注意使用”四字，以此為切入口，對應2022年版課標“引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合”，教師可以在這一單元給學生布置“積累禮貌用語”任務，創建班級“禮貌用語資料庫”。然后小組合作梳理，梳理不同場合可使用的禮貌用語，組成“禮貌交際小妙招”。同時，開展“5分鐘交際”舞臺，利用每節課的前5分鐘鍛煉學生的交際能力，使學生靈活運用積累與梳理的不同場景的禮貌用語，并總結交際時的肢體語言。這一過程聚焦單個主題，實現一主題一得。■

（作者單位：江西九江市武寧縣第六小學/江西九江市武寧縣第九小學）

責任編輯 郝 帥