在讀寫融合中落實“教學評”一體化

語文新課標提出“教學評”一體化的主張，要求教師運用有針對性的評價，將教學內容與學習活動有機地組合起來，共同為學生核心素養發展服務。在讀寫融合中落實該主張，需要教師找準讀寫融合的邏輯起點，設計讀寫融合的實施路徑，引導學生自主開展讀寫融合實踐活動。

一、依據新課標和教材，設計教學目標

讀寫融合是基于閱讀教學開展的實踐活動，為單元表達目標服務。教師需要依據新課標和教材的內容，設計讀寫融合教學目標。

1.從新課標中找準目標定位

在閱讀教學中，教師可以依照新課標的要求，引導學生開展讀寫融合實踐活動。

比如，三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學》一課，所在單元的語文要素學習目標中，指向閱讀的要求是關注有新鮮感的詞句，指向習作的要求是激發學生的寫作興趣；教師對照新課標中第二學段的教學要求“體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，引導學生嘗試運用自己積累的“有新鮮感的詞句”。這些具體的要求為教師開展讀寫融合教學指明了方向。教師可以選擇課文第3自然段中的語句“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了……好像都在聽同學們讀課文”，作為讀寫融合的范例，先讓學生說一說句子中有新鮮感的表達體現在哪些方面，句子是圍繞哪個關鍵詞寫的；然后要求學生選擇一個關鍵詞進行仿寫訓練，不僅要寫出新鮮感，還要把句子的意思寫清楚；最后，教師對學生仿寫的句子進行評價，評價標準就是學生寫的句子是否有新鮮感、有沒有把句子意思寫清楚。這樣的讀寫融合訓練體現了“教學評”一體化的理念。

2.從教材體系中找準目標梯度

統編教材的單元讀寫目標是以系列化的梯度呈現的，每個單元的讀寫目標難易度都不一樣，這正是教師確定讀寫融合目標時應關注的對象。

以想象類寫作要求為例，三年級下冊第五單元的習作主題是“奇妙的想象”，在《我變成了一棵樹》的習作范例中，“我”身上發生的一系列變化就是很奇妙的事情，能夠體現讀寫融合的教學理念。學生在三年級上冊已經學習了編童話故事，表達自己的豐富想象。在《我變成了一棵樹》的習作范例中，學生可以學習作者由人變物的寫作方法，然后仿寫“我”變成的一種對象，把發生變化的各種情況寫清楚，達成讀寫融合訓練目標。

二、因課而異，靈活設計教學活動

在設計教學活動時，教師需要因課而異，引導學生學習文本中的典范表達方法。

1.抓住體現文本主旨的表達

統編教材中的課文，每一篇都獨具特色，體現文本主旨的表達也必然指向語文要素。教師應選擇體現文本主旨的表達，設計讀寫融合訓練。從學生核心素養發展的基礎看，教師需要抓住學生語言實踐的生長點，引導學生破譯文本中的表達秘妙，在表達實踐中進行遷移運用，建構自己的表達圖式，達成讀寫融合訓練目標。

比如，教學五年級下冊第一單元的《祖父的園子》，教師需要聚焦文本中體現文本主旨的表達：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像……它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。”教師引導學生仔細品讀這一自然段的內容，說一說閱讀這一自然段的具體感受。學生深入閱讀這一自然段，能夠充分感受到祖父的園子里的一切都享有最充分的自由；教師還可以讓學生聯系自己在家、在學校的經歷，談一談自由對孩子來說意味著什么。在此基礎上，教師指導學生分析作者在這一自然段中運用的寫作手法，體會句子表達的意思，嘗試提煉這個自然段的表達范式。學生發現在這一自然段中，作者寫的句式似乎有很多，但是表達的意思都是園子里的一切都很自由；其中，比較突出的句式是：要（愿意）……就……之后，教師讓學生選擇一個關鍵詞，如快樂、開心等，選擇這個自然段中的一種句式寫一段話，表達自己的情感。學生完成寫話練習后，需要互相評價，看看各自寫的話有沒有表達某種感情。

2.抓住帶有共同特點的表達

在教學中，教師不僅可以在單篇課文中采用讀寫融合的教學方法，也可以在單元整體教學中運用讀寫融合的教學方法。這就要求教師抓住單元課文中的共同表達特點，進行讀寫融合教學設計，引導學生開展學習實踐活動。

比如，教學三年級下冊第四單元，從單元統整的角度看，本單元的課文描寫的對象是小動物，表達了作者對小動物的喜愛之情。教學本單元的課文《貓》《母雞》《白鵝》，教師需要引導學生抓住這一組描寫動物的文章的共同特點。學生認真地閱讀三篇課文，發現作者在表達對小動物的喜愛之情時，都沒有直接寫喜歡的情形，而是寫出了看似不怎么喜歡的一面，如貓的古怪、淘氣，母雞沒完沒了、發狂般的叫聲和欺負同伴的行為，白鵝“高傲”的系列表現。這些表達使文章具有曲折感和韻味感。基于這樣的認識，教師可以設計單元讀寫融合訓練：選擇一種自己喜歡的動物，寫出自己與動物之間有波折感的故事。學生需要以波折感、故事性為標準評價自己的習作。

三、逆向思維，有效設置評價標準

在讀寫融合教學中，教師確立了教學目標，設計了教學內容，還需要根據教學目標與內容預設教學結果，設置具體的評價標準，在教學過程中及時給學生提供評價標準，指導學生開展評價活動，達成讀寫融合訓練目標。

1.明確評價的重點

在讀寫融合訓練中，學生遷移運用的方法，多是從文本中提取的典范表達方法。在教學中，教師可以將學生在閱讀中提取的典范表達方法作為評價的重點。

比如，教學三年級下冊第一單元的《燕子》，教師可以指導學生從第1自然段中提取描寫動物外形的方法。針對學生的讀寫融合訓練結果進行評價，教師的評價重點就是看學生有沒有運用從文本中提取的描寫動物外形的方法。

2.設置評價的標準

在教學中，教師需要針對指向表達的單元語文要素，引導學生開展讀寫融合訓練。教師需要設計具體的評價標準，對學生的讀寫融合訓練結果進行評價。

比如，在五年級上冊第六單元的《慈母情深》這篇課文中，作者寫母親抬起頭的內容，就是課文中的典范表達。教師據此設計讀寫融合訓練，引導學生提取其中的表達范式：把一個動作分為三個部分，用排比句進行表達。教師需要設計評價標準——是否在寫具體場景中表達了真情實感，對學生的讀寫融合訓練結果進行評價。

總之，在讀寫融合教學中，教師把自己的教與學生的學，都體現在評價標準與評價活動中，才能達成“教學評”一體化訓練目標。