統編教材“快樂讀書吧”教學探索

在小學語文統編教材中，編者在每冊教材中都安排了一個“快樂讀書吧”，重點落實整本書閱讀計劃。在教學時，教師要根據“快樂讀書吧”所在單元的語文要素學習目標的要求，采用多種方法推進整本書閱讀活動，幫助學生順利地完成整本書閱讀任務。

一、從單元出發，激趣導讀

小學語文統編教材每冊都有八個單元，編者根據單元文體特點與語文要素學習目標，將“快樂讀書吧”安排在其中的一個單元中。一般來說，在文體閱讀單元中，編者以拓展閱讀的方式安排“快樂讀書吧”。比如，三年級上冊第三單元是童話文體閱讀單元，編者在該單元安排的“快樂讀書吧”，是以“在那奇妙的王國里”為主題的童話整本書閱讀。

在“快樂讀書吧”教學中，教師可以從單元課文的閱讀教學出發，引導學生開展整本書閱讀活動。比如，教學三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》，教師指出作者描寫小女孩蜷縮在墻角又冷又餓，擦燃一根又一根火柴，產生了很美妙的幻想；在《安徒生童話》中，還有更多奇妙的想象等待大家去感受。這樣的教學方式可以激發學生閱讀整本書的興趣。

二、從文本出發，支架助讀

相對于單篇課文閱讀來說，學生閱讀整本書需要更多的時間，需要使用相應的閱讀方法理解閱讀內容。教師可以為學生提供閱讀支架，幫助學生順利地開展整本書閱讀活動。

比如，三年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《中國古代寓言》，教師可以給學生提供閱讀支架，幫助學生“把書讀厚”，深入理解整本書的內容。比如，教師可以提出問題“怎樣理解寓言的寓意”，引導學生思考自己讀古代寓言需要解決的問題——借助文本中的注釋，讀懂寓言的基本內容；接下來，教師可以創設情境“穿越到古代，以寓言中的角色，參與相關的活動”，引導學生通過講述故事的方式，理解寓言的寓意，掌握理解古代寓言寓意的方法。

三、從學情出發，分享閱讀收獲

整本書閱讀，屬于學生同讀一本書的活動，教師應充分重視學生的學情，為學生營造整本書閱讀的良好氛圍。在共讀一本書的過程中，每個學生的閱讀情況不一樣，存在明顯的差異。教師可以組織學生開展閱讀分享活動，提升學生的整本書閱讀效果。

首先，教師可以鼓勵學生隨機分享自己的閱讀情況。學生每天與本小組的成員分享自己的整本書閱讀情況，可以說一說自己閱讀的內容，運用的閱讀方法，在閱讀中發現的問題，也可以展示自己的閱讀批注。其次，教師可以鼓勵學生即興分享自己的閱讀情況。在閱讀整本書的過程中，學生讀到讓自己印象深刻的內容，可以用文字表達自己的閱讀感受，及時推送到班級微信群中。

四、從整體出發，拓展閱讀范圍

“快樂讀書吧”安排的課外閱讀活動，重點指向整本書閱讀，教師應重視整體閱讀目標的落實，引導學生進行拓展閱讀。

首先，教師可以根據“快樂讀書吧”指定的整本書閱讀文體，讓學生選擇同類文體的作品，自主開展整本書獨立閱讀活動。比如，學生閱讀《安徒生童話》后，可以閱讀童話大王鄭淵潔的作品。其次，教師可以根據“快樂讀書吧”指定的整本書閱讀主題，讓學生選擇同類主題的作品，自主開展整本書獨立閱讀活動。比如，學生閱讀成長主題的兒童小說《童年》后，可以閱讀曹文軒的兒童小說《草房子》《青銅葵花》等。

總之，在小學語文“快樂讀書吧”教學中，教師要充分利用編者搭建的平臺，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。