閱讀教學中讀寫結合“三關注”

在小學語文教學中，閱讀與寫作的結合是提升學生語文素養的重要途徑。在教學中，教師需要關注課文的詞句、語段、語境，引導學生在閱讀中積累知識，在寫作中遷移運用積累的知識，從而真正實現讀寫能力的提升。

一、關注詞句

在小學語文教學中，學生對文本語段的理解，有時候容易停留在文字表層，主要是學生沒有找到深入理解的抓手。其實這樣的抓手不是別的，就是文本中一些看似很普通的詞句。教師可以引導學生關注這些詞句，開展語用訓練，充分感知這些詞句的意思，進而深入理解語段的內容。

比如，三年級上冊第二單元的《秋天的雨》這篇課文的課后小練筆是：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。”這個小練筆中的“樣子”指的是“它把黃色給了銀杏……扇走了夏天的炎熱”，教師需要引導學生抓住秋雨帶來自然界顏色變化的整體特點，以顏色變化來理解季節變化的一系列體現。教師可以引導學生思考：秋天是成熟的季節、豐收的季節、充滿希望的季節，你們可以從哪些顏色的變化中感受到秋天的特點呢？請你們仿照小練筆中的“樣子”把思考的結果寫下來。學生完成這樣的小練筆之后，教師需要及時組織學生開展評價活動，以“有沒有圍繞顏色的變化來寫”“有沒有寫出比喻的意思”“有沒有突出季節變化的特點”作為評價標準，通過評價促進學生深入理解作者的寫作方法。

二、關注語段

在讀寫結合教學中，教師需要引導學生關注文本中的典范語段，從中提取值得學習的表達方法，在類似的情境中遷移運用，鍛煉語用能力。

比如，五年級上冊第六單元的《慈母情深》這篇課文中的典范語段有“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”學生閱讀時能夠意識到這一語段中含著不一樣的表達，卻不能將它表述出來。因此，教師需要引導學生破譯語段中的表達秘妙：首先讓學生說出語段表達的意思——母親抬起頭來看“我”，本來就是很普通的一個動作；其次讓學生分析作者是怎樣把這一動作寫具體的——把句子分成三個部分，用三個句子進行表述；再次讓學生從“我”的視角看母親，可以感受到母親的動作很慢，體會到母親的辛勞。由此可見，教師引導學生破譯作者的表達秘妙，不僅需要理解作者在語段中是怎樣表達的，還要深入理解作者為什么這樣表達。

三、關注語境

在閱讀教學中，教師應關注文本中的特定語境，引導學生開展語用訓練，積累語用經驗，提升語用水平。

比如，六年級上冊第八單元的《少年閏土》這篇課文中出現了兩處相同的描寫，即課文開頭的“看瓜刺猹”和課文中閏土講述的“看瓜刺猹”。顯然，這是值得教師引導學生關注的特定語境中的表達，需要教師引導學生進行分析：“課文中的閏土講述的事情，不僅包括‘看瓜刺猹’，還有雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看跳跳魚，等等。為什么作者在課文開頭寫的只有‘看瓜刺猹’呢？同學們嘗試在課文開頭寫一寫其他的事情，說一說‘看瓜刺猹’與其他事情相比為什么顯得獨特。”這樣的讀寫結合教學，能夠促進學生深入理解文本語境中的獨特表達。

總之，在小學閱讀教學中開展讀寫結合學習活動，教師應引導學生深入理解文本內容，提升語言運用能力。