小學文言文教學的思考與探索

統編教材安排的文言文課文多數涉及兒童生活方面的內容，這就決定了文言文教學設計應體現兒童化的特點。教師應站在兒童立場，重視從自主性、開放性、個性化等方面落實兒童化教學設計，讓學生在樂學、趣學中愛上文言文學習。

一、以兒童化誦讀積淀語感

誦讀是學生學習文言文的重要方法。學生誦讀文言文課文，不僅能在潛移默化中逐漸理解文本內容，還能夠在誦讀中積淀語感。

1.在誦讀中讀出韻味

小學生學習文言文，誦讀并非零起點，此前學生已學習過不少古詩，采用的就是誦讀的方法。文言文句子長短不一，教師在指導學生誦讀時，應從兒童學習文言文的特點出發，重視幫助學生從句讀入手，重點指導學生讀好文言文中難讀的句子，在讀正確、讀流利的基礎上，再追求讀出音斷意不斷、聲斷氣連的感覺。堅持這樣練習誦讀，學生就能讀出文言文的獨有韻味。

比如，四年級上冊第四單元的《精衛填?！?，全文只有兩個句子，看似簡短，但是作為一則神話故事，它的起因、經過、結果都是完整的。學生需要通過音斷意不斷的方式誦讀這篇課文。針對課文中的“炎帝之少女，名曰女娃”，學生要將“之”讀得輕而短，將“女”與“名”中的停頓讀出聲斷氣連的感覺，文本中的韻味就能得到顯現。

2.在角色表演中讀出情趣

兒童天性好動，喜歡表演。在文言文教學中，教師可以引入角色表演的方式，讓學生進入文本情境，以個性化誦讀完成角色表演，讀出文本中的情趣。

比如，三年級上冊第八單元的《司馬光》，這篇課文描寫了司馬光救出跌入甕中的孩子的場景。三年級學生學習這篇文言文課文，不容易從字面讀出司馬光救人時那種特別投入的感覺。教師可以指導學生分別表演“持石”“擊甕”“破之”，再將動作連起來，誦讀完整的句子。在表演時，學生不僅雙手抱著石塊用力砸甕，還發出“嗨嗨”的聲音。通過這樣的誦讀，學生讀出了文本中的情趣。

二、以兒童化理解領會內涵

在文言文教學中，教師要重視引導學生理解、積累文言文中的單音節詞，進而理解文言文句子的意思，體會文言文的內涵。

1.滲透方法

在文言文教學中，教師可以根據兒童學習語言的特點，引導學生采用猜讀、組詞、換詞等方法，學習文言文中的單音節詞語，理解文言文句子的意思，提高文言文教學效果。

比如，教學四年級下冊第七單元的《文言文二則》中的《囊螢夜讀》，文中“夏月則練囊盛數十螢火以照書”一句中，出現了多個單音節詞語，如“夏”“練”“囊”“盛”“照”“書”等。教師可以讓學生根據不同的詞語，嘗試用猜讀、組詞、換詞等方法理解這些詞語的意思。比如，學生可以結合課文注釋和插圖猜出“練”“囊”的意思，分別是“白色的薄絹”與“口袋”；可以將“夏”“照”“書”分別組成詞語“夏天”“照亮”“書本”；可以將“盛”換成別的詞語“裝著”。學生用多樣化的方法理解文言文句子中的單音節詞語的意思，就能理解這個句子的內涵。

2.補白想象

文言文的語言簡潔，文本中還經常出現留白的現象。在學習文言文時，學生需要借助聯想，對文本進行想象補白，加深對文本內涵的理解。

比如，三年級下冊第二單元的《守株待兔》是一則寓言故事，故事中的“兔走觸株，折頸而死”與“因釋其耒而守株”之間出現了留白。教師可以提出問題“那個宋國人在撿到撞死的兔子回家后會發生什么事情”，引導學生想象留白的內容。有的學生通過想象，對留白的內容進行了具體描述：那個宋國人回家后把兔子剝了皮，燒成了一道美味佳肴，一家人吃得津津有味，都希望下次再撿到兔子。這樣的補白想象，兒童味十足，能夠幫助學生更好地領悟寓言蘊含的道理。

三、以兒童化表達學用結合

學生學習文言文，需要重視積累語言并加以運用，做到學用結合，體現語言積累的價值。

1.在舉一反三中實現遷移

現代漢語中的許多雙音節詞語、四字詞語等都是由文言文中的單音節詞語發展而來的。在教學中，教師要善于捕捉文言文中適合兒童仿說的詞句，引導學生舉一反三，在語言實踐中學習用文言文，鍛煉語用能力。

比如，教學五年級下冊第八單元的《楊氏之子》，教師可以讓學生仿照課文題目中的表達方式“某氏之子（女）”，介紹自己或介紹別人。通過這樣的學習實踐，學生將“某氏之子（女）”的表達方式與自己平時說的“我（他、她）是某某人的兒子（女兒）”進行比較，發現自己更喜歡“某氏之子（女）”這種表達方式。

2.在具體語境中靈活運用

在文言文學習中，學生只有在具體語境中才能靈活運用自己積累的語言。

仍以《楊氏之子》為例，在孔君平與楊氏之子的對話中出現了將人物姓氏與指稱實物的詞語混淆的表達。教師可以借助文本中的語境，讓學生進行仿說練習。比如，提問的客人不姓孔，而是姓黃或姓劉，楊氏之子該怎么回答呢？在這樣的文本語境中，學生以“未聞某某是夫子某某”的句式進行回答，可以鍛煉思維能力。

總之，在小學文言文教學中，教師應重視從兒童立場出發，精心設計學習實踐活動，提升課堂教學效果。