基于黨的二十大背景下的“消防監督管理”課程實踐教學研究

摘""要：黨的二十大報告對教育、科技、人才的高度重視，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科已成為國家戰略。文章以消防工程專業學生為研究對象，探討在新時代背景下構建與國家應急管理體系相適應的“消防監督管理”課程實踐教學體系。通過分析當前“消防監督管理”課程教學現狀，結合黨的二十大精神，提出了“四階六化”實踐教學范式，旨在提升學生的實踐能力和創新精神，為國家綜合性消防救援隊伍培養高素質專業人才，對黨的二十大提出的完善國家應急管理體系和加快建設高質量教育體系具有重要意義。

關鍵詞：黨的二十大"""消防監督管理"""實踐教學體系"""四階六化

中圖分類號："G642

Research"on"Based"on"the"Construction"of"the"Practical"Teaching"System"of"the"Course"\"Fire"Supervision"and"Management\"""from"the"Perspective"of"the"Report"of"Based"on"the"Background"of"the"20th"CPC"National"CongressNational"Congress"of"the"Communist"Party"of"China

FAN"Weisong""ZHAO"Yijie*""CHEN"Biao

China"Fire"and"Rescue"Institute，"Beijing，"102200"China

Abstract："：The"report"of"the"20th"CPC"National"Congress"has"attached"great"importance"to"education，"science"and"technology，"and"talent，"and"has"made"it"a"national"strategy"to"strengthen"the"construction"of"basic"disciplines，"emerging"disciplines，"and"interdisciplinary"disciplines"and"to"acceleratebuild"the"construction"of"universities"with"Chinese"characteristics，"world-class"universities"and"advantageous""leading"disciplines"with"Chinese"characteristics."""This"article"takes"fire"protection"engineering"students"as"the"research"object"and"explores"the"construction"of"a"practical"teaching"system"for"the"\"Fire"Supervision"and"ManagementAdministration\""course"that"is"compatible"with"the"national"emergency"management"system"in"the"new"era.".""By"analyzing"the"current"teaching"status"of"the"\"Fire"Supervision"and"ManagementAdministration\""course"teaching，"combined"with"the"spirit"of"the"20th"CPC"National"Congress，"a"\""fourth"order"six"transformations"four-stage"six-dimensional\""practical"teaching"paradigm"is"proposed，"aiming"to"enhance"students'"practical"ability"and"innovative"spirit，"and"to"cultivate"high-quality"professional"talents"for"the"national"comprehensive"fire"rescue"forceteam."""This"has"important"implications"for"completing"the"national"emergency"management"system"and"acceleratingbuilding"a"high-quality"education"system"as"proposed"atby"the"20th"CPC"National"Congress.

Key"Wwords："：The"20th"CPC"national"congress;"Fire"supervision"and"management;"Practical"teaching"system；Fourth"order"six"transformationsFour"levels"and"six"levels

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之[1]。人才是科技創新的基礎力量，高校是人才培養和集聚的主陣地。中國消防救援學院作為國家綜合性消防救援隊伍的重要組成部分，肩負著“為黨育人、為消防救援事業育才”的使命。

“消防監督管理”課程是消防救援學院消防工程專業的核心課程，主要講授消防監督檢查的依據、程序、方法和內容等，培養學員運用火災防控的思維，發現、分析和解決復雜火災隱患的綜合能力，火災隱患問題的綜合能力，為從事消防監督檢查工作打下扎實的專業基礎，對防范化解重大火災風險、提高國家火災防控能力、維護社會公共安全、保護人民群眾生命財產安全具有重要意義。圍繞黨的二十大精神，以完善國家應急管理體系和加快建設高質量教育體系為牽引，對標新工科建設標準，圍繞“重塑課程、翻轉課堂、增強能力、提升素養”的目標開展教學改革[2]，構建基于黨的二十大精神下的“消防監督管理”課程實踐教學體系具有重要意義。

1""傳統教學中存在的主要問題分析

“消防監督管理”是融合消防工程專業技術知識和法律法規體系于一體的綜合性交叉課程，是連接基礎與實踐的橋梁課。課程知識體系龐大，涵蓋面廣，與一線消防監督執法工作結合緊密，傳統的實踐教學不能滿足黨的二十大背景下課程教學目標達成。

1.1""學員綜合素質難以提升

“消防監督管理”課程不僅涉及消防安全知識，還涉及法律、管理、技術等多個領域，傳統教學未能實現跨學科的整合，同時缺乏與消防科技領域前沿的結合，限制了學生從多學科角度理解和處理消防監督管理問題的能力，難以提升解決復雜問題的綜合能力。另外，在“消防監督管理”課程考核中，雖具有對實踐監督檢查的考核評價，但對學員的實踐能力、創新思維、團隊協作精神等綜合素質的評價不夠全面，且評價方式較為單一，無法全面、客觀地反映學員的綜合素質，難以利用考核評價結果反哺提升學員的綜合素質。

1.2""理論實踐銜接性差

課程與消防監督檢查一線工作實踐應用環節結合緊密，學員難以建立從課堂教學到實踐監督檢查的情景轉變。在“消防監督管理”課程實踐環節中，部分學生存在對前期專業課程的理論知識學習不扎實，難以利用“消防監督管理”課程中的理論與專業課的知識進行實踐監督檢查。此外，由于消防監督檢查場所涉及的范圍十分廣泛，橫跨民用到工業的各行各業，覆蓋街頭商鋪到城市大型綜合體等各類建筑規模，包含地鐵、車站、民航等交通樞紐，實踐場地類型的限制也阻礙了理論知識與實踐監督檢查的結合。

1.3""消防救援職業情懷難厚植

現有的粗放型教學資源簡單堆砌，缺乏與實踐課程開設相關的社會實踐案例等教學資源；實踐教學與思政資源融合不夠，課程的實踐教學評價指標主要側重于對學員專業知識和技能的考核，對課程思政效果的評價指標缺乏明確界定和量化標準，難以全面、客觀地反映課程思政的實施效果。同時，缺乏消防科技領域前沿和消防特色課程思政，無法培養學員深厚的消防職業情懷。

1.4""學員參與熱情低

課程涉及大量法律法規、消防技術標準規范和行政執法的相關內容，學員前期已經學習了部分專業課程知識，但是執法的流程、案件的處理、法條的適用依然是學員所欠缺的，晦澀難懂的法律法規和技術標準規范條文仍是影響學員的學習興趣和制約學員學習效率的主要因素之一。此外，存在實踐課程考核機制不夠完善的通病，單一的考核方式無法體現學員在實踐課程中的參與度和完成度，學員參與熱情不高，直接影響了實踐課程的授課效果。

2""“消防監督管理”課程實踐教學體系構建

在黨的二十大精神的引領下，應完善國家應急管理體系和加快建設高質量教育體系。作為學院首批建設的社會實踐類一流課程，“消防監督管理”與消防一線監督執法工作聯系緊密，實踐教學環節既是教學工作的重要組成部分，也是提升學員專業能力的必經過程[3]。

以完善國家應急管理體系為目標，針對課程傳統實踐教學過程中理論實踐銜接性差，教學資源不夠豐富，考核方法單一，知識傳授與思政教育融合度差的問題，課程團隊瞄準課程目標達成，深刻踐行習近平總書記對消防救援隊伍提出的“對黨忠誠、紀律嚴明、赴湯蹈火、竭誠為民”的訓詞精神，堅持學校服務國家安全戰略和國家綜合性消防救援隊伍的辦學定位。

以建設高質量教育體系為方向，瞄準培養消防工程領域復合應用型專業技術人才的目標，建立了黨的二十大背景下的課程階次化教學內容，重建精細化教學資源，拓展多樣化實踐基地，重設場景式、沉浸式實踐教學環境，建立全程化考核機制，逐漸探索形成基于目標達成的“四階六化”實踐教學范式，為培養具有扎實理論基礎、系統工程思維、卓越創新能力、優秀綜合素養的準消防監督員奠定堅實基礎。

2.1""重構課程階次化教學內容

根據布魯姆認知模型，將原有課程體系重構為4個階次16個單元：一階對應項目基礎階段，主要學習消防法律法規及標準規范概述；二階對應項目強化階段，主要學習消防監督檢查的方法、程序及要點；三階對應項目提升階段，以各類場所火災隱患排查、消防法律宣講和消防宣傳培訓為主要內容，打造以“消防安全進萬家”為主題的社會實踐活動，全面融入火災風險評估、智慧消防等信息化科技前沿及應用案例，并邀請一線監督執法人員提供實踐指導；四階圍繞消防安全新形勢、新產品和新技術，行業導師聚焦信息化時代下的風險評估、智慧消防、大數據技術等科技前沿，提升學員高階思維。

2.2""打造消防特色譜系化課程思政

緊緊圍繞授旗訓詞精神，打造課程思政目標體系，建立了有情有義的消防人、精益求精的工匠人、公平公正的執法人、無怨無悔的守夜人4個課程思政子目標，構建思政“四大板塊”，對標課程目標，通過開展“追尋”“青聽”“假如”“賦能”系列活動，深入挖掘課程蘊含的思政元素，形成全覆蓋、有特色且不重疊的譜系化思政目標，把課程中所蘊含的思政元素環環相扣、自然生動地融入課程教學中，從而實現知識與價值觀的雙重提升，培養學生的歷史使命感和社會責任感，激發他們堅定“對黨忠誠”的理想信念和厚植“竭誠為民”的奉獻精神。

2.3""建立滿足精細化教學資源

線上利用學院在線學習平臺，根據學員認知規律，建立了近100個線上慕課視頻，配套了800余道精選題目，近300余個典型火災事故案例、10余個線上典型模擬監督檢查場景等資源。線下依托轄區消防救援部門，進一步建立拓展社會實踐基地，新增智慧消防應用、監督管理前沿、火災風險評估訓練等實踐應用環節，拓展多樣化實踐基地20余個，精準滿足了課程授課需求。

2.4""探索分層化教學活動

“大班授課+小班翻轉”混合，就是采用分層課堂。大班授課全員參加；小班翻轉則由學員自愿報名。參加小班翻轉的學員，需要完成額外的個性化任務；結合隊伍生和青年的優勢特點，開展“隊伍生+青年生”混合，就是項目合作式小組學習。隊伍生是思政小組長，青年生為專業小老師，實現生生協同[4]；“線上+線下”混合，就是在線上完成模塊化知識的學習，在線下穿針引線，形成體系化構建，實現個性化培養；“理論+實踐”混合，在理論學習不斷進階的同時，穿插校內實訓中心微實踐、社會實踐教學基地實踐活動，組建一支由校內教師、社會實踐基地導師組成的專創兼備、產教融合的教學團隊，以階次化課程體系為基礎，依托多樣化社會實踐基地，開展“場景式、沉浸式”實踐教學，將理論和實踐有效融合，提高課程實踐授課效果[5]，以適應新時代對高質量教育的需求。

2.5""開展闖關化教學方法

進一步優化課程教學模式，將BOPPPS教學模式和闖關化教學方法貫穿至整個教學過程中，在授課過程中按照“提出問題—分析排查—邏輯推理—頭腦風暴—遷移應用”的順序依次進行，分別對應課堂學習關卡。以三階模塊第四單元大型商業綜合體監督檢查為例[6]。

線上1課時，對應提出問題環節。教師通過發放一貫式任務清單，學生完成智慧學習平臺的線上學習內容和前測，明晰章節學習目標，提出本單元要解決的核心問題——如何開展大型商業綜合體消防監督檢查？

線下第1課時，對應邏輯推理和建立方案環節。基于學生線上學習情況，教師將核心問題分解為大型商業綜合體的檢查要點、流程和注意事項3個問題，不斷引導學生開展邏輯推理，反思和鞏固線上所學知識，通過分組匯報、問題搶答、闖關測試等不斷的知識調取、強化和梳理，逐步建立大型商業綜合體消防監督檢查方案。此外，在授課過程中還融入AI技術在大型商業綜合體消防監督檢查中的應用介紹，有效提升了學生的高階思維。

線下第2課時，學生們帶著檢查方案，前往社會實踐基地分小組進行實地實踐，自主完成大型商業綜合體火災隱患排查、消防監督檢查，將書本上的知識在實踐中得到應用和升華。這就對應了分析排查環節。

線下第3課時，教師組織開展小班翻轉課堂，學生們集體頭腦風暴。通過分組匯報、問題搶答、闖關測試等，不斷引導學生反思和鞏固所學知識，把商業綜合體消防監督檢查思維導圖串聯成一張張思維地圖。最后，學生登錄自主研發的“消防行”App，開展典型場所線上模擬檢查，完成知識的遷移應用[7]。

2.6""完善全程化考核機制

課程堅持過程評價和結果評價相結合。過程評價采用積分制，自主研發藍星智能評分系統進行積分，通過開展學員自評互評、導師點評和教師總評，構建多元化、全過程的評價體系。結果評價由四步闖關成績組成。闖關成功，方能進入下一階次內容的學習，四次小班翻轉成績作為附加部分計入學員成績[8]。

3""創新成效

3.1""人才培養質量優

通過“四階六化”實踐教學范式，學生將知識內化提煉，形成一張張思維導圖、思維地圖和邏輯拼圖，實踐應用能力明顯提升，他們開發的消防安全隱患舉報終端系統等App，在9個總隊投入使用，獲得消防科普教育作品全國二等獎。

3.2""課程評價效果好

課程的評教成績一直名列前茅，在學校教師教學創新大賽、混合式教學設計創新大賽、青教賽中均獲一等獎。課程獲評北京優質本科課程，推薦為國家級一流本科課程，先后被央視網、“學習強國”等國家級媒體報道。

3.3""社會服務影響深

成立全國首個文物安全研究院，與全國消防科研院所開展戰略合作。受邀為知名企事業單位、中小學校開展消防宣傳培訓、安全疏散演練60余次，受訓人數達7"000余人次，為維護轄區消防安全和社會穩定做出了貢獻。

4""結語

課程緊緊圍繞“重塑課程、翻轉課堂、增強能力、提升素養”的目標開展教學改革，建立了完善的“消防監督管理”課程實踐教學體系，為培養具有扎實理論基礎、系統工程思維、卓越創新能力、優秀綜合素養的準消防監督員奠定了堅實的基礎，對黨的二十大報告中提出的完善國家應急管理體系和加快建設高質量教育體系具有重要意義。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

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[3]李諾奇.地方本科院校工科一流專業建設策略研究[D].大慶：東北石油大學，2023.

[4]崔冬，徐志洪，賴建中.以新工科需求為導向的土木工程實踐課程改革：以土木工程材料課程實踐環節為例[J].高教學刊，2022，8（34）：138-141.

[5]荊偉偉，顧寧，王彩萍.OBE理念的大學生社會實踐課程化改進對策分析：評《高校大學生社會實踐與創新能力培育》[J].科技管理研究，2024，44（1）：238.

[6]潘漫漫.“互聯網+”背景下基于OBE教育理念的課程教學改革探索[J].太原城市職業技術學院學報，2024（6）：111-113.

[7]李慧，李亮，劉凇佐.新工科視角下課程思政建設挑戰及應對策略[J].黑龍江高教研究，2023，41（4）：157-160.

[8]馬蓉.基于在線學習平臺的小學信息技術課程過程性評價研究[D].上海：華東師范大學，2022.