大中小學思政課一體化視域下高職高專學生思政素養提升路徑探索

摘 要：在大中小學思政課一體化建設的宏觀視域下，高職高專學生思政素養的提升成為了教育體系中的重要議題。因此，高職高專院校作為培養高素質技能型人才的主渠道，是踐行大中小學思政課一體化建設的關鍵一環。在深入剖析大中小學階段思政課教學實際中，面臨著“課程內容銜接不暢、實踐教學資源匱乏及師生互動不足”等多重挑戰。針對這些現實問題，本文深入探索了有效提升路徑，強調構建跨學段系統化的課程體系以強化理論根基，加大實踐與教學比重，通過社會實踐、志愿服務等形式增強學生的體驗感與參與度，倡導建立多元化師生互動平臺，促進思想碰撞與情感共鳴，從而達到全面提升高職高專學生的思政素養。

關鍵詞：大中小學思政課一體化；思政素養；高職高專學生；課程體系銜接

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）04 — ００81 — ０4

在大中小學思政課一體化視域下，高職高專學生思政素養的提升路徑探索顯得尤為迫切與重要。習近平總書記強調“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”“要大中小學縱向銜接、課內課外橫向配合”。這為我們指明了方向，要構建一個系統連貫、全員參與的思政教育體系。高職高專階段作為學生走向社會的前哨站，其思政素養的提升不僅關乎個人成長，更關乎國家未來。因此，我們必須緊密圍繞職業教育特點，通過明確各學段思政課程目標、優化課程內容、創新教學方法、強化實踐教學等舉措，實現思政理論與職業技能的深度融合，引導學生樹立正確的職業觀、就業觀和創業觀。這不僅是對高職高專思政教育的一次深刻革新，更是對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的有力踐行。

一、構建遞進式思政課程體系，實現思政教育的連貫性與系統性

（一）明確各學段思政課程目標，實現教育內容的連貫性

1.小學階段：培養基本道德素養

在小學階段，思政教育的目標是培養學生的基本道德素養，包括愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感和社會基本常識。這一階段的教育內容應側重于道德啟蒙和價值觀的初步塑造。例如，通過“道德與法治”課程，引導學生認識社會、了解國家，培養初步的公民意識；同時，結合日常行為規范教育，讓學生在實踐中體驗道德的力量，形成良好的行為習慣［１］ 。

2.初中階段：拓展人生觀、價值觀教育

進入初中后，思政教育應在小學階段的基礎上，進一步拓展學生的人生觀、價值觀教育。這一階段的教育內容應涵蓋愛國主義、集體主義、社會主義教育，以及中國革命傳統教育。通過“道德與法治”課程，引導學生逐步理解公民意識、法律意識、科學意識的重要性；同時，結合社會實踐活動，如志愿服務、社區服務等，讓學生在參與中深化對思政相關理論的理解，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為今后的成長道路奠定深厚基礎。

3.高中階段：提升政治素養，形成系統認知

高中階段是青年學生世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟的階段，思政教育應側重于提升學生的政治素養，形成對思政理論的系統認知。這一階段的教育內容應涵蓋馬克思主義理論教育、習近平新時代中國特色社會主義思想教育、黨的路線方針政策教育等。通過“思想政治”課程，引導學生深入理解社會主義核心價值觀，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；同時，結合時事政治教育，引導學生關注國家大事，培養分析社會問題的能力。

4.高職高專階段：強化職業素養，實現知行合一

在大中小學思政課一體化視域下，高職高專學生思政素養的提升路徑需緊密結合職業教育特色。高職高專階段作為關鍵一環，應著重強化職業素養教育，促進思政理論與職業技能的深度融合。教育內容應全面覆蓋職業道德、工匠精神及創新創業精神，通過開設“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中華民族共同體概論”等核心課程，引導學生樹立正確的家國觀和創業就業觀；同時，依托專業實訓、頂崗實習等實踐教學活動，讓學生在真實的工作場景中體驗并內化思政理論，真正做到知行合一。此外，還需注重與中小學思政課程的銜接，確保思政教育的連貫性和系統性，為學生思政素養的全面提升奠定堅實基礎。通過這一系列舉措，高職高專學生的思政素養將在理論與實踐的交融中得到顯著提升，為未來的職業生涯和人生發展奠定堅實的思想基礎。

（二）優化思政課程內容，實現教育體系的系統性

1.統籌規劃課程內容，避免重復與脫節

在大中小學思政課一體化建設中，應統籌規劃各學段思政課程內容，避免重復與脫節［2］。這要求各級教育部門在教材編寫、課程設置等方面加強溝通與協調，確保各學段思政課程內容在邏輯上層層遞進、相互銜接。例如，在小學階段注重道德啟蒙和價值觀塑造，在初中階段拓展人生觀、價值觀教育，在高中階段提升政治素養、形成系統認知，在高職階段強化職業素養、實現知行合一。這樣既能保證思政教育的連貫性，又能體現其系統性和深入性。

2.挖掘學科思政資源，實現課程思政與思政課程協同發展

在構建遞進式思政課程體系的過程中，應充分挖掘各學科中的思政資源，實現課程思政與思政課程的協同發展。這要求各專業教師在授課過程中深入挖掘專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，將其融入課堂教學之中。例如，在理工科專業中融入工匠精神、創新精神等思政元素；在文科專業中融入文化自信、歷史傳承等思政元素。通過課程思政的實施，使思政教育貫穿教育教學全過程，形成全員、全程、全方位的育人格局。

3.加強實踐教學環節，提升思政教育的實效性

實踐教學是提升思政教育實效性的重要途徑。在構建遞進式思政課程體系的過程中，應加強實踐教學環節的設計和實施。這包括組織學生參與社會實踐、志愿服務、專業實訓等活動，讓學生在實踐中深化對思政理論的理解和應用。例如，通過組織學生參觀革命歷史紀念館、參加社會公益活動等方式，引導學生將思政理論與現實生活相結合，增強對社會主義核心價值觀的認同感和踐行力。

（三）創新思政教育方法，激發學生的學習興趣和參與度

1.引入現代信息技術手段，豐富教學形式

現代信息技術手段為思政教育提供了更加豐富多樣的教學形式。在構建遞進式思政課程體系的過程中，應充分利用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術手段，創新思政教育方法。例如，開發在線思政課程、建立思政教育平臺、運用虛擬現實技術進行思政體驗等。這些新穎的教學形式能夠激發學生的學習興趣和參與度，提高思政教育的吸引力和感染力。

2.實施項目式學習、探究式學習等新型教學模式

項目式學習、探究式學習等新型教學模式注重學生的主體性和實踐性，有助于培養學生的創新思維和實踐能力［３］ 。在構建遞進式思政課程體系的過程中，應積極探索和實施這些新型教學模式。例如，通過組織學生進行社會調查、案例分析、專題研討等活動，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，深化對思政理論的理解和應用。這些教學模式不僅能夠提升學生的思政素養，還能夠培養其自主學習和終身學習的能力。

（四）完善思政課程評價體系，確保教育目標的實現

1.建立多元化的評價指標體系

思政課程評價體系的完善是確保教育目標實現的重要保障。在構建遞進式思政課程體系的過程中，應建立多元化的評價指標體系，包括知識掌握程度、情感態度價值觀、實踐能力等多個方面。這要求各級教育部門在制訂思政課程評價標準時充分考慮學生的個體差異和發展需求，確保評價結果的客觀性和公正性。

2.實施形成性評價與終結性評價相結合的評價方式

形成性評價與終結性評價相結合的評價方式能夠全面反映學生的學習過程和學習成果。在構建遞進式思政課程體系的過程中，應實施這種評價方式，既關注學生的學習過程（如課堂表現、作業完成情況等），又關注學生的學習成果（如考試成績、實踐報告等）。通過形成性評價及時反饋學生的學習情況，幫助其及時調整學習策略；通過終結性評價總結學生的學習成果，為其未來的發展提供有力支撐。

3.鼓勵學生自我評價與同伴評價

自我評價與同伴評價是培養學生自主學習能力和團隊合作精神的有效途徑。在構建遞進式思政課程體系的過程中，應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。這要求思政教師在教學過程中引導學生學會反思自己的學習過程和學習成果，發現自己的優點和不足；同時，通過組織學生進行小組討論、互評互改等活動，讓學生在相互學習中共同進步。這種評價方式不僅能夠提升學生的思政素養，還能夠培養其自主學習和團隊合作的能力。

二、強化實踐教學環節，促進理論知識與實際應用的融合

（一）明確實踐教學目標，確保實踐活動的針對性

實踐教學目標的明確是確保實踐活動針對性的前提。在思政教育中，實踐教學的目標應緊密圍繞思政理論知識的應用和實踐能力的提升來設定［４］。具體而言，有以下幾個方面：一是通過實踐活動加深學生對思政理論知識的理解和掌握，如通過社會調查、志愿服務等活動，讓學生親身體驗思想政治教育相關理論在現實生活中的運用；二是通過實踐活動培養學生的實踐能力和創新能力，如通過專業實訓、創新創業項目等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的動手能力和解決問題的能力；三是通過實踐活動提升學生的社會責任感和公民意識，如通過社區服務、公益活動等活動，讓學生增強對社會的責任感和使命感。

（二）豐富實踐教學形式，激發學生的學習興趣和參與度

實踐教學形式的豐富多樣是激發學生學習興趣和提高參與度的關鍵。在思政教育中，可以探索多種形式的實踐教學活動，如社會調查、志愿服務、專業實訓、創新創業項目、模擬法庭、辯論賽等。這些活動不僅能夠滿足學生的不同需求和興趣，還能夠讓學生在實踐中全面鍛煉自己的能力。

以社會調查為例，可以組織學生圍繞某一社會熱點問題進行深入調查，如環境污染、網絡安全等。通過實地走訪、問卷調查、數據分析等方式，讓學生了解社會現狀和問題，運用思政理論知識進行分析和思考。這樣的實踐活動不僅能夠加深學生對思政理論知識的理解和掌握，還能夠培養他們的社會責任感和公民意識。

（三）加強實踐教學基地建設，提供優質的實踐平臺

實踐教學基地是開展實踐教學活動的重要載體。在思想政治教育實踐中，應加強實踐教學基地的建設和管理，為學生提供優質的實踐平臺。這包括校內實踐教學基地和校外實踐教學基地兩個方面。

校內實踐教學基地可以依托學校的實驗室、實訓中心、創新創業園等平臺進行建設。這些基地不僅能夠為學生提供良好的實踐環境和設備支持，還能夠通過校企合作、產學研結合等方式，讓學生接觸到真實的企業項目和市場需求。校外實踐教學基地可以依托社會資源進行建設，如博物館、紀念館、社區服務中心、企業等。這些基地不僅能夠為學生提供更加廣闊的實踐空間和更加豐富的實踐內容，還能夠讓學生更加深入地了解社會和行業現狀。

（四）完善實踐教學評價體系，確保實踐活動的有效性

實踐教學評價體系的完善是確保實踐活動有效性的重要保障。在思政教育中，應建立科學合理的實踐教學評價體系，對實踐活動的全過程進行客觀、全面的評價，包括實踐活動的準備階段、實施階段和總結階段。

在準備階段，應評價實踐活動的選題是否恰當、設計是否合理、計劃是否周密等。這有助于確保實踐活動的針對性和可操作性。在實施階段，應評價學生的參與度、表現情況、實踐成果等。這有助于了解學生在實踐活動中的學習情況和能力表現。在總結階段，應評價實踐活動的成效、經驗、不足等。這有助于為今后的實踐教學提供參考和借鑒［5］；同時，實踐教學評價體系還應注重多元化和個性化。個性化評價可以針對學生的不同特點和需求進行定制化的評價，以更好地激發學生的潛力和創造力。此外，還可以將實踐教學評價與學生的學業成績、綜合素質評價等相結合，形成綜合性的評價體系。這樣不僅能夠激勵學生積極參與實踐活動，還能夠提升學生的綜合素質和實踐能力。

三、利用信息技術手段，創新思政教育模式與方法

（一）構建數字化教學資源庫，豐富思政教育內容

數字化教學資源庫的建設是信息技術在思政教育中應用的基礎。通過整合網絡上的優質教育資源，構建一個內容豐富、形式多樣的資源庫，為思政教學提供豐富的素材和案例，以滿足學生多樣化的學習需求。例如，教師可以利用教學APP、慕課（MOOC）、微課等形式，將思政理論知識以短視頻、動畫等學生喜聞樂見的方式呈現出來，使學生在輕松愉快的氛圍中學習；同時，通過引入虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術，讓學生身臨其境地體驗歷史事件、社會現象，加深對思政理論知識的理解和感悟。

（二）運用在線互動平臺，增強教學互動性

在線互動平臺是信息技術在思政教育中應用的另一重要載體。通過搭建在線討論區、問答社區、直播課堂等互動平臺，實現師生之間的即時交流和互動，增強教學的參與性和互動性，不僅有助于學生深入理解思政理論知識，還能激發他們的思考能力和創新意識。例如，在直播課堂中，教師可以實時講解思政知識點，并通過彈幕、連麥等方式與學生進行互動，及時解答學生的疑問和困惑；同時，教師還可以設置話題討論區，引導學生圍繞某一主題進行深入探討和交流，以培養學生的批判性思維和團隊協作能力［6］ 。

（三）開發智能化教學工具，提升教學效率和質量

智能化教學工具是信息技術在思政教育中應用的又一創新點。通過利用人工智能、大數據等技術，開發具有智能推薦、自動評估、個性化輔導等功能的教學工具，可以大幅提升思政教學的效率和質量。例如，智能推薦系統可以根據學生的學習記錄和成績，為其推薦適合的學習資源和練習題，避免學生盲目學習和浪費時間。自動評估系統則可以對學生的作業、測試等進行快速準確的批改和反饋，幫助學生及時發現自己的學習問題和不足。個性化輔導系統則可以根據學生的學習情況和需求，為其提供定制化的學習計劃和輔導服務，助力學生實現個性化發展。

四、結語

新時代的思想政治理論課一體化建設是一項系統的思想工程和實踐工程的建設結合，需要全社會共同深入推進發展。在實現高質量教育體系的基礎上，結合社會各方面力量，形成強大凝聚力。唯有如此，才能培養出更多具備高尚品德、扎實專業技能和創新能力的高素質人才，推動大中小學思政課一體化建設取得豐碩成果，為社會主義現代化建設事業貢獻更加堅實的力量，推動國家繁榮富強、民族復興的偉大進程。

〔參 考 文 獻〕

［1］周悅.“大思政課”視域下思政課教師專業素養與提升路徑［J］.現代教學， 2024（3）：38-41.2

［2］劉麗.“大思政課”格局下高職思政課教學體系創新路徑探索［C］//2024高等教育發展論壇暨思政研討會論文集（下冊）.2024.

［3］李永佳，丁汀，欒奕，等.“大思政課”視域下高職課程思政與思政課程同向同行的路徑探索研究［J］.智庫時代， 2023：70-72.

［4］肖琪.高職院校“課程思政”建設路徑研究［D］.武漢工程大學，2023.

［5］張昱.小組合作學習在高中思想政治課教學中的應用研究——以“文化創新的途徑”一課為例［D］.曲阜師范大學，2017.

［6］喬耀章.社會治理不僅僅是政府或社會的事——來自太倉市“政社互動”先行實踐的啟示［J］.理論探討，2014（6）：4.

〔責任編輯：丁 冬〕