智慧評(píng)價(jià)反撥課堂教學(xué)探究

摘要：初中學(xué)業(yè)水平考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)是反撥課堂教學(xué)改進(jìn)的重要杠桿，對(duì)考試試卷進(jìn)行深入剖析，可以為教學(xué)提供精準(zhǔn)導(dǎo)向。從考查內(nèi)容與形式來(lái)看，2024年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試卷主要有以下特點(diǎn)：立足于基礎(chǔ)知識(shí)與綜合運(yùn)用能力的考查，題型設(shè)置靈活多樣且緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，彰顯文化自信，增強(qiáng)中國(guó)文化傳播能力。這對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有如下啟示：要始終注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，在教學(xué)中積極融入文化元素，提升學(xué)生文化意識(shí)與跨文化交際能力，同時(shí)緊密結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；英語(yǔ)試卷；課堂教學(xué)；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）08-0092-03

為充分發(fā)揮初中學(xué)業(yè)水平考試的正確導(dǎo)向作用，體現(xiàn)其對(duì)一線英語(yǔ)教育教學(xué)的反撥功能，文章從教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，深入研究2024年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試卷。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題，發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)方向、檢測(cè)教學(xué)成果、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益參考與策略支撐，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法與策略，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 2024年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試卷的整體情況

2024年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試卷分為4個(gè)部分，共61道題（聽力部分暫缺）。試卷整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。知識(shí)運(yùn)用部分涵蓋了詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，著重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基本規(guī)則的掌握與運(yùn)用。閱讀理解板塊題材廣泛，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等，內(nèi)容涉及科技、文化、教育、環(huán)保等多個(gè)領(lǐng)域，既考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息的捕捉能力，又要求其具備對(duì)文章主旨大意的歸納總結(jié)以及推理判斷能力。書面表達(dá)部分則注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，要求學(xué)生根據(jù)給定的話題或情境，運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行有條理的寫作表達(dá)。

該試題充分體現(xiàn)了以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，如詞匯量的大小、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，還關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通交流的能力，如在閱讀理解中能否理解不同語(yǔ)境下詞匯的含義轉(zhuǎn)換，在書面表達(dá)中能否根據(jù)交際對(duì)象與目的選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過閱讀中的邏輯推理題、寫作中的觀點(diǎn)闡述與論證等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析問題并解決問題。

二、 2024年浙江省初中學(xué)業(yè)考試英語(yǔ)試卷的整體特點(diǎn)

（一）素材豐富多樣，體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出要利用地道、真實(shí)的語(yǔ)言素材，根據(jù)語(yǔ)言實(shí)際命題，2024年浙江省英語(yǔ)試卷充分踐行此理念。整體上看，11份試卷的素材選材豐富多樣，充滿時(shí)代氣息，對(duì)接社會(huì)熱點(diǎn)、文化傳承、科技創(chuàng)新、人物勵(lì)志等諸多方面。素材語(yǔ)篇類型多樣，語(yǔ)言真實(shí)地道，介紹了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在世界舞臺(tái)的傳播，如剪紙藝術(shù)在國(guó)外校園的受歡迎程度；講述了科技新成果對(duì)生活的改善，像智能家庭設(shè)備給老年人生活帶來(lái)的便利；展現(xiàn)了平凡人物在困境中堅(jiān)守與突破的勵(lì)志故事等。同時(shí)，這些素材充分體現(xiàn)一“核”（核心素養(yǎng)）、三“化”（情境化、生活化、任務(wù)化）、五“觀”（育人觀、語(yǔ)言觀、思維觀、文化觀、學(xué)習(xí)觀），確保正向價(jià)值導(dǎo)向：其中，一“核”貫穿于學(xué)生對(duì)素材的理解、分析與表達(dá)過程，促使其語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，同時(shí)提升文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。

（二）遵循《課標(biāo)》要求，考查主干知識(shí)，凸顯多元思維能力表現(xiàn)

英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求確定考試范圍與標(biāo)準(zhǔn)，避免盲目拔高或降低要求。此次考試在考試范圍和考試形式等方面遵循《課標(biāo)》五級(jí)課程目標(biāo)要求，重點(diǎn)考查學(xué)生在初中階段應(yīng)掌握的詞匯、語(yǔ)法、句型等主干知識(shí)，如對(duì)常見動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、形容詞比較級(jí)等的考查。從考查學(xué)生多元思維能力角度看，11份試卷基本上既考查學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷的邏輯思維能力。在閱讀理解中通過細(xì)節(jié)推斷作者意圖，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；書面表達(dá)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)話題提出新穎觀點(diǎn)，考查學(xué)生的批判性思維能力，在閱讀語(yǔ)篇中對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與探討，從而全面凸顯學(xué)生多元思維能力表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維深度與廣度的拓展。

（三）依托語(yǔ)篇情境，關(guān)注意義探究，考查綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

命題意見指出要增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，4個(gè)地市采用“人機(jī)對(duì)話”測(cè)試聽說(shuō)能力，題型多樣，包含朗讀短文、情景問答、話題簡(jiǎn)述等。學(xué)生需要在特定情境中準(zhǔn)確發(fā)音、理解問題并做出恰當(dāng)回應(yīng)，全面考查聽說(shuō)綜合素養(yǎng)。8份含聽力試題的試卷的聽力測(cè)試也都是通過短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、獨(dú)白等形式，創(chuàng)設(shè)日常生活交流、校園活動(dòng)安排、科普知識(shí)講解等情境，考查學(xué)生在不同情境下捕捉關(guān)鍵信息、理解話語(yǔ)含義的能力。統(tǒng)觀11份試卷，考查各層次閱讀理解能力的題目均衡分布，在每個(gè)語(yǔ)篇考查中皆有關(guān)注細(xì)節(jié)理解的題目，如事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；有對(duì)文章主旨大意概括的題目；還有對(duì)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)分析以及作者態(tài)度觀點(diǎn)推斷的題目等，從多維度考查綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在語(yǔ)篇情境中深入探究意義，提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用水平。

三、 2024年浙江省初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)試卷反撥課堂教學(xué)的思考與教學(xué)建議

（一）要始終關(guān)注教學(xué)素材選擇與處理，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

教師若是巧婦，素材即為好米。語(yǔ)言地道、內(nèi)容優(yōu)秀、價(jià)值導(dǎo)向正確的教學(xué)素材是打造優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵基石，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，助力學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)與思想境界的雙重提升。從11份試卷的選材來(lái)看，雖然大方向都積極向上、導(dǎo)向正確，但各地市在語(yǔ)言與文化融合深度、素材新穎度方面仍然存在一定差異與提升空間。為此，教師在日常教學(xué)中要主動(dòng)養(yǎng)成教材二次處理的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)從what、why、how三個(gè)維度深度剖析教材文本。要明確文本內(nèi)容（what），梳理知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如詞匯、短語(yǔ)、句型等；探究文本價(jià)值（why），挖掘其背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度與價(jià)值觀，比如，湖州卷閱讀理解A篇介紹古代女性英雄，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟女性的勇敢堅(jiān)韌以及傳統(tǒng)文化中的巾幗力量；金華卷語(yǔ)法填空內(nèi)容與“雜交水稻之父”袁隆平有關(guān)，可讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神與偉大成就對(duì)世界的深遠(yuǎn)影響；最后，思考教學(xué)方法（how），采用多樣化教學(xué)手段呈現(xiàn)素材，如借助多媒體展示相關(guān)圖片、視頻，組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生在情境中深入理解與運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）要持續(xù)學(xué)習(xí)和理解《課標(biāo)》要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估、考試命題的重要依據(jù)，因此，教師需要持續(xù)反復(fù)地學(xué)習(xí)和理解《課標(biāo)》理念，精準(zhǔn)把握其對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用。深入研究《課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的要求，對(duì)照落實(shí)三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)課程目標(biāo)要求，逐步推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，以詞匯教學(xué)為例，不能僅停留在單詞的拼寫與釋義記憶，而要依據(jù)《課標(biāo)》引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯，如通過閱讀文章、編寫句子等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如紹興卷任務(wù)型閱讀第75題的問題“How do you learn English？”非常清晰地考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與表達(dá)能力，這啟示教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)習(xí)策略的滲透。教師可定期組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得，如何提高聽力水平、怎樣進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要示范并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用略讀策略了解文章大意，閱讀中運(yùn)用精讀策略分析細(xì)節(jié)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。

除此之外，閱讀理解題中的衢州卷第37題、麗水卷第40題等都清晰地指向培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判性思維能力。教師可在閱讀教學(xué)中采用問題鏈教學(xué)法，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等。在討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)質(zhì)疑并闡述自己的理由，培養(yǎng)其批判性思維。

（三）要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇、情境及文化意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

基于語(yǔ)篇的命題對(duì)教學(xué)有積極正向引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決問題的能力，促使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。教師要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維挖掘的教學(xué)模式，將語(yǔ)篇教學(xué)貫穿于英語(yǔ)課堂始終。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)保持創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)化教學(xué)方法。以紹興卷聽力第2題為例，試卷貫徹了《課標(biāo)》“聽力部分應(yīng)著重考查學(xué)生獲取關(guān)鍵信息、理解主旨大意、推測(cè)詞義以及對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷的能力”的要求。教師在聽力教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)情境，如模擬機(jī)場(chǎng)、餐廳、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在具體情境中練習(xí)聽力技巧。播放聽力材料前，提出引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生明確聽力重點(diǎn)；播放過程中，指導(dǎo)學(xué)生記錄關(guān)鍵信息；播放后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、復(fù)述或角色扮演，加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解與運(yùn)用。

又如，11份試卷中有許多試題類似于寧波卷詞匯運(yùn)用第45題：Of the three cities， Ningbo， our hometown， is the liveliest（生機(jī)勃勃的）。這類題目考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中詞匯的正確形式及運(yùn)用能力。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，不能孤立地講解單詞，而應(yīng)將詞匯融入語(yǔ)篇和情境之中。比如，通過講述一個(gè)城市的發(fā)展故事，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解“l(fā)ively”“l(fā)ivelier”“l(fā)iveliest”等相關(guān)詞匯的用法差異。同時(shí)，教師要注重文化意識(shí)的滲透，在語(yǔ)篇教學(xué)中挖掘文化內(nèi)涵，在介紹西方節(jié)日時(shí)，對(duì)比中西方文化差異，幫助學(xué)生理解不同文化背景下語(yǔ)言的運(yùn)用特點(diǎn)，組織文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己熟悉的文化元素，提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作，給出特定情境和主題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法和句型創(chuàng)作語(yǔ)篇，從輸入到輸出，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流表達(dá)，適應(yīng)不同的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景和需求。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中學(xué)業(yè)水平考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)是反撥課堂教學(xué)改進(jìn)的重要杠桿，教師要根據(jù)考試呈現(xiàn)的特點(diǎn)與導(dǎo)向，積極優(yōu)化教學(xué)策略。在素材、課標(biāo)及語(yǔ)篇情境等多方面精準(zhǔn)發(fā)力，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、思維拓展與文化感悟的有機(jī)融合，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)邁向新高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］龐靜.英語(yǔ)測(cè)試文本材料的文化類型體現(xiàn)研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2023.

［2］王建群.指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的中考英語(yǔ)閱讀理解開放性試題探析——以2019年浙江省中考英語(yǔ)（溫州卷）第40題為例［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2020（4）：62-65.

［3］許佳英，鄭志戀.浙江省杭州市中考英語(yǔ)完形填空試題考點(diǎn)效度歷時(shí)分析（2005—2016）［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016（10）：22-26.