核心素養背景下小學音樂教學策略研究

摘要：小學音樂教學是小學生接觸世界、培養審美能力、愉悅身心以及發展個人興趣的重要途徑。在核心素養背景下，研究小學音樂教學策略對促進小學生的全面發展具有重要意義。基于此，文章進行了相關探討，以期為小學音樂教學提供助力。

關鍵詞：核心素養；小學音樂教育；音樂學習

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0145-03

核心素養是指個體在知識、技能、態度和價值觀等方面的綜合表現，其能夠促進個人終身學習和全面發展。在小學音樂教學過程中，依托核心素養教學策略對學生綜合素質的提升具有重要價值，可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的內在潛能，使學生成為具有創新精神和文化素養的個體。

一、 小學音樂教學核心素養的內涵

小學音樂核心素養是指學生在學習音樂過程中不斷具備音樂相關知識和能力，如音樂概念知識、音樂觀念等。它強調以審美為核心，發展培養學生自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗及音樂文化理解。在小學時期，音樂教育以培養學生的樂理知識、音樂情感、樂理欣賞、樂理實踐等多方面為重點，進而培養并提升學生音樂核心素養，包括培養音樂感知與欣賞能力、音樂表現與創造能力、音樂文化素養、音樂實踐能力等多個方面。小學音樂核心素養教學堅持以美育人、以美化人，能夠提高學生感受、欣賞、表現和創造美的能力，構建一個完整的音樂體系，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和國家觀，實現藝術素養與綜合素養的全面發展。

二、 核心素養背景下小學音樂教學措施

（一）以學生為本，注重興趣激發

在當下教育改革的浪潮中，作為培養學生全面發展的重要一環，應把核心素養的塑造放在教育教學首要位置。培養核心素養，不僅要求學生加強音樂知識、技能的學習，更要求通過音樂教育，培養學生的審美感知、藝術表現、文化理解和創新發展等多方面能力。為此，教師需要以學生為本，注重興趣激發，推動音樂教育改革。具體而言，以學生為本要求教育教學體系要圍繞著學生建設，教師可通過日常課堂觀察、師生直接談話，收集并分析學生對音樂的興趣點、學習難點及偏好類型，據此調整教學內容與方式。例如，針對喜歡流行音樂的學生，可以融入流行元素講解音樂理論。主動興趣激發則要求教師改變授課模式，增加課堂的趣味性，教師可以采用游戲、競猜等多元的授課模式，提高學生課堂的專注度。比如，通過“音樂猜謎”游戲教授樂理知識，讓學生在參與中享受音樂的樂趣，從而加深對音樂知識的理解與記憶。

（二）改變教學理念，提高音樂教師素養

在小學音樂教學中，改變教學理念與提高音樂教師素養是推動小學生音樂核心素養發展的重要途徑。傳統的小學音樂教學側重學生知識的教授與技能的學習，卻較少關注學生音樂情感的培育、創造力的啟迪以及個性化需求的滿足。實施以學生為本的教學理念，實現從“教”向“學”的轉型，已成為小學音樂教育核心素養培養的重要方向。教師要重視學生參與，以學生為中心，關注學生的興趣、情感訴求、學生差異。從以往單一的知識傳遞者轉變為學生音樂學習的引導者、協作者和鼓勵者。教師需打造一個充滿音樂氣息的學習環境，喚起學生的學習熱情，激勵他們積極探索、大膽展示和創造。然而，要達成這一目標，音樂教師的教課素養尤為重要，音樂教師不僅要有專業的音樂知識和授課技能，還要具有多學科聯動的教學視角、廣闊的文化視角、創新的教學理念。教師需要“因課制宜”，深入探究不同課程之間的聯系，幫助學生理解不同音樂課程背后的意義與文化情感。

（三）強化音樂實踐，提升綜合能力

音樂實踐是音樂教學的重要組成部分，它不僅可以幫助學生鞏固音樂理論知識，還能鍛煉學生的動手操作能力、團隊協作能力和創新能力。教師要注重課堂實踐，應充分利用課堂教學時間，讓學生參與到各種音樂活動中來。例如，在教學歌曲時，可以讓學生分組進行合唱、獨唱或表演唱，使學生在實踐中感受音樂的魅力。此外，還可以組織學生進行音樂創作、改編或編排，激發學生的創作熱情，提高他們的音樂創新能力。學校可以設立音樂興趣小組，定期組織學生參加各種音樂比賽、音樂會和音樂講座等活動，這些活動既能豐富學生的課余生活，又能提高他們的音樂素養。也可以組織學生參與社區音樂演出、為孤寡老人、留守兒童等群體進行公益演出等，這些活動有助于培養學生關愛他人、回饋社會的意識，同時也能提高他們的音樂表現力和組織協調能力。

例如，教師在對《保衛黃河》進行教學的過程中，為使學生加強對音樂作品的理解，教師應注重音樂實踐的融入，以增強學生對音樂作品的理解和感受。在課前準備階段，教師可以引導學生收集關于《保衛黃河》的背景資料，如歌曲的創作背景、歷史意義等，讓學生對本節課所需學習內容有一個初步的了解。此外，教師還可以組織學生觀看《保衛黃河》的音樂視頻或演奏會，讓學生在視覺和聽覺上對作品有一個直觀的感受。在教學過程中，教師可以指導學生運用不同的演唱形式，如合唱、獨唱、對唱等，增強學生的學習興趣和參與度。也可以采用情景再現方式，教師可以設計一些與《保衛黃河》相關的情景，如黃河泛濫、人民抗洪等，讓學生在情景中演唱歌曲，感受歌曲所傳達的勇敢、堅定和團結的情感。教師還可以組織學生參與音樂活動，如音樂劇、合唱比賽等，讓學生在實踐中提升音樂素養，感受音樂的魅力。

（四）融合多元文化，拓寬學生視野

在核心素養背景下，小學音樂教學中融入多元文化元素、拓寬音樂視野是提升學生音樂素養的重要途徑。融合多元文化意味著在音樂教學中，教師應當引入不同國家和地區的音樂元素，讓學生在接觸和了解中感受到音樂的多樣性。例如，在教授中國傳統音樂的同時，可以引入非洲鼓、印度古典音樂等，讓學生通過親身體驗，了解不同文化的音樂特點，培養他們對多元音樂的興趣和欣賞能力。同時，拓寬音樂視野需要教師在課堂上創造條件，讓學生接觸不同風格、不同類型的音樂作品，這不僅包括古典音樂、民間音樂，還應包括流行音樂、現代音樂等。通過這樣的教學方式，學生可以更加全面地了解音樂的歷史和發展趨勢，從而提升音樂素養和審美能力。此外，融合多元文化還要求教師在教學中注重培養學生的跨文化溝通能力。音樂是一種情感的表達，通過學習不同文化的音樂，學生能夠更好地理解不同文化背景下人們的情感表達方式，增進對不同文化的理解和尊重。例如，在學唱一首外國民歌時，教師可以引導學生了解歌曲背后的故事和文化背景，從而增強他們的跨文化溝通意識。

例如，在學習《平安夜》這首歌時，可以融入多元文化元素。通過介紹歌曲背景，可以讓學生了解到《平安夜》起源于西方國家，是西方傳統節日之一。通過講述圣誕節的習俗，引導學生理解不同文化之間的差異和共性。在教學中，還可以引入不同國家和地區的平安夜歌曲，如德國的《靜夜》、意大利的《平安夜頌歌》等，讓學生在欣賞和演唱這些歌曲的過程中，感受不同文化的音樂風格和特點。此外，還可以利用多媒體教學手段，展示不同國家平安夜的慶祝場景和音樂表演，讓學生在視覺和聽覺上充分體驗多元文化。還可以鼓勵學生參與音樂創作和改編，將《平安夜》與其他文化元素相結合，如融入中國傳統音樂元素，創作具有中國特色的平安夜歌曲。總之，在核心素養下的小學音樂教學中，融合多元文化元素，有助于學生更好地理解世界音樂的多樣性，激發他們的音樂學習興趣，從而提升音樂素養和審美能力。

（五）注重評價反饋，促進持續發展

在音樂教學中，評價反饋是衡量教學效果、促進學生成長的重要手段。傳統的評價方式往往過于注重學生的技能水平和理論知識，忽略了學生在音樂學習過程中的興趣、情感和創造力等方面的發展。為此，建立多元化的評價體系，在評價學生音樂素養時，不僅要關注學生的技能水平和理論知識，還要關注學生在音樂學習過程中的情感態度、合作意識、創新能力等。通過多元化的評價，能夠更全面地了解學生的學習狀況，從而有針對性地制訂教學計劃。同時，還要注重過程性評價，傳統的評價方式往往注重結果導致學生為了追求高分而忽視音樂學習的興趣。過程性評價關注學生在學習過程中的表現，強調學生的積極參與和努力程度，有助于激發學生的學習興趣，提高學習效果。教師可以通過觀察、記錄學生在課堂上的表現，及時給予反饋，幫助學生調整學習策略。此外，教師也可以鼓勵學生在課后對自己的音樂學習進行總結和反思，發現自己的問題，制訂改進措施。

例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，教師可以觀察學生的音準、節奏、音色等方面的掌握情況。對表現較好的學生，教師應給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心和繼續學習的動力；對表現不足的學生，教師應耐心指導，指出他們的不足之處，并提供改進的方法，幫助他們逐步提高。在學習《讓我們蕩起雙槳》時，教師還可以設置一些問題，引導學生深入理解歌曲的背景、內涵和情感。通過學生的回答，教師可以了解他們對歌曲的理解程度，及時給予反饋，幫助他們更好地把握歌曲的情感和內涵。此外，要注重學生的合作能力，在合唱《讓我們蕩起雙槳》時，教師可以組織學生進行分組合作，觀察他們在合作過程中的表現，評價學生的團隊協作、溝通能力和責任感，針對問題給予指導，促進學生合作能力的提升。最后，關注學生的持續發展。在評價過程中，教師應關注學生的成長變化，鼓勵他們不斷挑戰自己，追求更高水平的音樂表現。

三、 結論

綜上所述，核心素養下的小學音樂教學需要以學生為本，注重興趣激發；改變教學理念，提高音樂教師素養；強化音樂實踐，提升綜合能力；融合多元文化，拓寬音樂視野；注重評價反饋，促進持續發展。這些策略的實施將有助于提升學生的音樂素養和綜合能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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