本土化發展的美術項目式課堂教學研究

摘要：項目式課堂教學以學生為學習主體，連接了理論知識和實踐探究，對學生的思維能力、創新能力、團隊合作能力具有顯著的促進作用。美術學習的最終目的是培養學生的審美能力，幫助學生樹立正確的審美觀，本土化發展可以讓美術課落于實處，增強美術體驗感。文章介紹了本土化發展對學生美術教學的影響，敘述了項目式課堂教學的含義，包括項目式課堂教學概念、特征和優勢，最后以浙美版小學美術教材五年級上冊第一課《悠悠老街》為案例，提出本土化發展的美術項目式課堂教學的相關策略。

關鍵詞：本土化發展；小學美術；項目式課堂教學

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0141-04

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確指出美術課程的價值和目標：讓學生參與美術活動，嘗試工具材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富審美經驗，陶冶情操，完善人格。本土化發展基礎上的小學美術教學，可以讓學生通過觀察，將理論與實踐相結合，更深刻和具體地培養審美觀。本土化發展下的項目式課堂教學研究，將立足于本土文化，挖掘本土美術因素，以項目式學習的方式，引導學生通過親身參加、動手實踐、思考和感悟等來接觸美、感受美、表現美、塑造美，真正實現美術教學的目標。

一、 本土化發展對美術教學的影響

在與時俱進的美術教學中，不僅要注重傳統文化的傳承和表現，也要注意現實現代美術元素的交融。藝術源于生活，本土化發展對美術教學來說，是十分寶貴的資源，也是腳踏實地感受審美、培養審美的沃土。

核心素養導向下，美術教育教學活動應著眼于學生的興趣，以學生為主體，充分挖掘學生的藝術創造潛力，發展學生對實際生活周邊的環境、自然、文化等的洞察能力和探究能力，從而提高學習能力和感受能力。本土化與學生生活的環境緊密相聯，周邊城市、本地城市、社區，甚至學校周圍都不乏具有地域特色的美術資源和傳統文化，例如，本地習俗、民族特色、民間工藝、城市建筑與裝飾、民間建筑、風景名勝等。對生長于本土的學生而言，這些素材都真實可見，更能調動學生學習美術的熱情，有助于促進學生藝術核心素養的養成，提高美術課堂教學的效率和質量。

二、 項目式課堂教學的含義

（一）項目式課堂教學的概念

項目式課堂教學，就是指教師結合課程目標和課程內容，以項目式學習方式進行課堂教學。教師確定項目式學習主題后，將學習的主動權交給學生。在教師的指導與引導下，由學生個體或學生小組依據項目要求進行信息收集、步驟規劃、方案設計并自主實施，通過溝通交流分享等進行最終評價、總結和反饋。通過項目式課堂教學，可以提高教學質量，提升課堂效率。

（二）項目式課堂教學的特征

1. 主動性

項目式課堂教學使學生由被動聽課變為主動探究。教師跟進教學內容和本土化資源，確定項目式課堂教學的“主題”與“方向”之后，交由學生或學生小組自行探究。所以，在此過程中，教師的角色是引導者、建議者、觀察者，學生應主動提問，主動溝通，主動實踐完成項目。

2. 實踐性

項目式課堂教學的項目內容和主題均來源于真實生活和實際問題。每個項目的特定目標都是本土化資源可以提供的，看得見摸得著能真實感受能經得起實踐探索的。學生根據項目目標指向做統籌計劃，在實踐探索中構建新的知識體系，掌握一定的知識和技能，發現問題和解決問題。在真實而具體的場景與問題中，獲得親身經歷和經驗，積累生活常識，提高審美情趣。

3. 合作性

項目式課堂教學多以學生合作小組形式進行，由小組學生進行自主探究。在教師的引導下，學生個體往往需要通過親身經歷，結合教材內容和書本知識，以小組形式，共同調查研究，分工合作，達到團隊或小組協作的目的，主動參與到整個過程中。

4. 問題驅動性

項目式教學是以“項目”的形式推動教學過程。要正確引導學生進行探究，往往需要通過問題或任務進行串聯，從而激發學生的好奇心，引導學生逐漸由淺入深和由表及里，不斷提出新問題或新任務。同時，根據學生的實踐情況和項目完成的程度與進度，調整問題和任務，適應學生項目式活動的整個過程。

5. 評價多元性

項目式課堂教學的評價體系是多元的。教學評價既可以是對各個環節，也可以是對課堂總體的總結；評價可以是對學習過程中學生的表現、態度等，也可以是對學生的學習成果或項目成就；評價可以是對個人的，也可以是對小組的。評價方法、評價對象、評價時機、評價角度、評價層面等多元化可促進項目式課堂教學的高效進行，強化學生參與的主動性，提高合作意識。

（三）項目式課堂教學的優勢

1. 提高學生學習積極性

學生是學習的主體，只有學生自己主動積極地參與到學習過程中，由“被學”到“求學”，才能實現學習真正目標，體現學習的意義。本土化發展下的項目式課堂教學具有真實的場景，由新問題或新任務進行推動，具有一定的新鮮感和挑戰性，契合小學生的需求，能提高學生的參與度和積極性，逐步建立學習信心。

2. 培養學生自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”，學習能力的培養是教學工作的重要目標。在項目式課堂教學的過程中，學生在教師的引導下，通過自主思考和實踐，從規劃、設計到動手操作、實踐總結，運用自己掌握的美術技能完成項目任務，可以培養自主學習能力。

3. 形成高階思維能力

本土化發展下的項目式課堂教學，在主題設計和內容規劃時，既要符合美術課程教學的要求，以教學內容為基礎；又要結合本土化資源，進行項目式知識的拓展和延伸。因此，對學生的美術構思能力、審美能力、信息整合和分析能力等都具有一定的促進作用。在項目式課堂教學中，學生的創造性思維得到充分鍛煉，拓寬學習視野，逐漸提高高階思維能力。

4. 強化團隊合作和溝通能力

項目式課堂教學多以小組合作的模式進行。在小組合作學習的整個過程中，可以鍛煉每個學生的團隊合作能力和溝通協調能力。尤其在本土化發展的美術課程教學中，每個學生眼中的“美”的表現形式是不一樣的，只有進行有效的互動和溝通，勇于表達個人觀點，積極傾聽其他組員的意見，分享不同的經驗，相互協調，才能高效完成項目合作。所以，項目式課堂教學對于提高學生的團隊合作能力和溝通表達能力具有重要的促進作用。

三、 本土化發展的美術項目式課堂教學研究策略

本土化發展的美術項目式教學首先應充分了解教學目標，解讀教材內容，并且收集整理本土化資源，接著確定項目主題或任務，進行項目式教學的設計和規劃。以浙美版小學五年級上冊美術教材第一課《悠悠老街》為例，示范如下。

（一）確定項目式課堂教學主題

通過解讀本課程的教學目標與教學目的，仔細閱讀和深入剖析教材內容，然后結合學情以及學生的實際需要，糅合本學期學習內容中涉及的知識點和拓展知識點，考慮到學生美術的基本技能和基礎知識，初步確定本課程項目式課堂教學主題為“本土老街文化探索”。

主題確定下來后，項目式課堂教學的步驟可以如此進行：

1. 確定主題：組成學習小組。

2. 小組任務：創作你熟悉的老街美術作品，可以包括速寫、線描、油畫、彩畫、手抄報等不同表現形式。

3. 項目實施步驟：

第一步：要求學生提前收集本土老街的相關資料，包括照片、視頻、圖片等，了解老街的起源與發展歷程、文化特征、歷史典故以及是否有相關名人軼事等；整合小組內組員收集的資料，選擇1～2個作為本小組研究的重點。

第二步：以小組為單位，對教材內容進行解讀與分析；教師一邊通過投影或電子板等設備播放老街照片，一邊引導各小組欣賞和分析：老街有什么特點？并特別點出“悠悠”兩字有什么含義？播放完成后，由小組代表進行第一次分享和發言，加深學生對老街的印象。例如：光滑的青石板路，彎彎曲曲的小巷子，白墻黛瓦的房屋，方方正正的房型，高高的門檻，雕花的窗格，古色古香的各種傳統手工藝店鋪等，一切給人以時光悠悠的感覺，充滿詩情畫意與人文氣息。

“老街”與現代街市雖風格迥異，但一樣充滿了生活氣息。從你身邊出發，將你所在城市的現代建筑，與老街做一下對比，將你眼中它們的不同之處進行描述和分享。

第三步：由學生小組對自己收集的1～2條老街信息進行整理，小組人員欣賞、討論、總結；可以用角色扮演的方法，例如：由最熟悉老街的同學做“導游”，帶領其他組員一邊“參觀”老街，一邊講解風景、特色、故事等，也可以用講故事的方法，向組員介紹和講解老街的前世今生，還可以用情境創意法，用寫實式的方式將“老街”與現實生活緊密相連；

再將小組收集的“老街”形象與現代街景和現代建筑進行對比和分析，從色彩、材質、結構、造型、光感等各方面，比如：不同時間和不同天氣老街和現代街景不同的景象，以此挖掘和發現老街與現代街景不同的美感。

通過小組內分享后，最后由小組合作，進行第二次大分享，帶著班上同學“游”老街，并告訴大家老街與現代街景各有特色的地方。

第四步：欣賞優秀的“老街”作品（不同形式的）；引導每個同學對老街印象最深刻的地方進行第一次創作；結合項目式課堂教學的總體任務，創作完整的“老街”作品。

第五步：教學評價。教學評價結合每個環節，包括分享、創作等各環節，一方面，及時點評和反饋；另一方面，培養美感，最后對優秀作品提出表揚與加分。

（二）本土化資源拓展

在鄉村振興背景下，江浙本土一帶的老街文化發展迅速，結合文旅、健康、養老等各有特色。在收集資源時，以比較著名或者保存比較完善或者文化底蘊較強的老街為實例，如南塘老街、西塘老街、前童古鎮、韓嶺老街、南潯老街、紫陽古街等。也可以選擇地理位置較近，適宜帶學生去采風的老街。提前對這些老街的起源、發展歷程、風格特色、相關人物、歷史典故進行了解與查詢，做好記錄。同時，收集和整理這些老街在發展過程中的照片、圖片、視頻，以及老街現存風貌圖片、視頻等。通過視覺、聽覺甚至觸覺感覺老街的韻味。

（三）構建情境

創設情境是小學美術課堂教學最常見的環節。在本土化發展的小學美術項目式課堂教學中，創設情境必不可少。一方面，情境的創設要以學生的實際感受和體會為主，是看得見摸得著能理解的情境；另一方面，創設的情境要具有趣味性和新鮮感，能激發出學生的探究欲望和學習興趣，助于學生獲取新的知識和技能，并能深入分析問題和運用自身的知識技能最終解決問題，獲得學習的成就感，建立學習的信心。項目式課堂教學可以以任務或問題為驅動力，對任務或問題進行分解，創建不同的情境，保障項目學習層層遞進，順利推進。本課程教學過程中，也創設了不同的情境，如“導游角色扮演”。

（四）升華滲透本土文化

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出了小學美術的課程性質與價值：一是陶冶學生的情操，提高審美能力；二是引導學生參與文化的傳承與交流；三是發展學生的感知能力和形象思維能力；四是形成學生的創新精神和技術意識。文化與藝術緊密相連，將本土文化升華滲透到美術教育教學中去很有必要。老街是本土文化的一部分，又是本土文化的載體。所以，通過觀察、欣賞、解說、分享等一系列深入探究，將本土文化升華和滲透到認知中，使其與現實生活緊緊連在一起。例如，老街中的民間傳統手藝店鋪，帶著濃厚的本土特色，從幾百年甚至幾千年一直延續到現在，再與現代生活融合在一起。

（五）展示成果

本項目式課堂教學的“成果”展示穿插在每一個環節，例如，在總結分享老街特色時，“分享”本身也是一種“成果”；而最終成果就是每個人關于老街的創作畫。這些創作畫可以在班級宣傳欄進行展示，也可以選取有特色的作品在學校宣傳墻進行展示，或者分享在學校App上。還可以將優秀作品進行刊物投稿等，將班級作品裝訂成冊，供班級或學校同學參觀分享，或者制作成明信片、卡片、賀卡等。重視對學生成果的展示，不僅是對學生抒發情感、個性表達的認可和肯定，也是助力學生獲得愉悅的學習體驗的一種表現，運用得當的成果展示可以增強學生學習美術的信心，幫助學生更加積極主動的體驗美、感受美，提高學生美術思維和創作意識以及審美情趣。

（六）優化評價

評價可以是多元化多樣化的，也可以是動態的。例如，在項目式課堂教學過程中，對每個項目完成情況的評價，或者對項目總結式的評價。評價也可以是點評式的、打分式的，或者是分享式的。另外，評價的主體也可以多樣化，例如，老師對學生的評價、學生相互之間的評價，甚至學生家長對學生的評價等。

在本項目式課堂教學中，完成整體的項目任務之后，還可以讓每個小組展示成果，小組與小組之間進行經驗交流，相互評價，即小組互評。小組互評的方式可以取長補短，增強學生的合作與競爭意識，激發學生的創新思維。評價應以正向的鼓勵贊揚為主，語言應合理積極，以此增強學生學習的信心。

（七）反饋與總結

本土文化因素對學生思維、認知等具有重要影響作用。在本項目式課堂教學中，以本土“老街”為學習對象，將傳統文化與現代文化相結合，特別是在創作的部分，采用線描、寫生、想象、創新設計等表現形式，讓學生將印象中的古建筑與現代建筑設計相結合，為古老文化融入現代設計元素，將本土文化融入現代文明中。同時，通過對老街的起源、發展、歷史故事等的收集，進一步加深對本土文化的了解，在美術學習中滲透本土文化元素，領略民俗和民族文化底蘊，堅定文化自信。

通過反饋與總結環節，反思本項目式課堂教學過程中的不足之處，并為后期的教學設計提供改進依據。

四、 結論

本土化發展視角下，美術的學習逐漸回歸到現實生活中，學生能真正地做到“做中學”“學中做”“邊做邊學邊悟”。本土化資源的開發可以大大豐富美術教學素材，結合項目式課堂教學方式，融合進小學美術教育教學中，讓美術學習成為一種社會學習，用本土氣息和本土文化底蘊浸染身心，促使學生身心更加健康和諧發展。同時，本土化發展的項目式課堂教學還可以更好地傳承本土文化，激發學生對家鄉文化的認同感和民族自豪感，培養學生的核心素養。

參考文獻：

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