指向學科核心素養的小學音樂單元教學實踐探究

摘要：2024年9月，新修訂的人民音樂出版社出版的小學藝術教材投入使用，該教材“以大單元建構課程內容，指向素養發展；以探究實踐為主，凸顯音樂思維培養”。新修訂的小學低年級教科書以“唱游”為主要的音樂學習形式，即通過豐富有趣的唱游活動來培養學生的節奏感、韻律感和初步的藝術表現能力。文章從“點狀圖形譜”“線條圖形譜”“組合型圖形譜”三方面出發，從實踐層面闡述了小學第一學段單元唱游課中圖形譜的運用策略，旨在落實學生核心素養培養，提高學生的音樂審美力、鑒賞力與創造力。

關鍵詞：學科素心素養；單元教學；唱游課；圖形譜

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0137-04

2021年，教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，在小學低學段應采取游戲化、生活化、綜合化方式進行教學，強化兒童的探究性、體驗式學習。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將第一學段（1～2年級）音樂課程的學習任務設置為“唱游·音樂”，正式回應了這一要求。在小學低學段音樂唱游課中，教師應利用必要的、準確的圖形譜，以藝術學科核心素養為主導，創設教學情境，推動學生探研式學習。

一、 聚焦運用價值，剖析存在問題

（一）圖形譜在小學唱游單元教學中的運用價值

“唱游”是小學低年級音樂教學的基本方式，它不僅幫助學生建立音樂的基本概念，還可以培養他們的音樂感知力和創造力。近年來，隨著教學理念的不斷更新，圖形譜逐漸在小學音樂教學中得到了廣泛應用。

首先，圖形譜能增強音樂節奏感與旋律感的意義。傳統樂譜常常以復雜的音符和符號呈現，對小學低年級學生而言，理解和掌握這些符號需要較長的時間與精力。相對而言，在圖形譜中，點、線、面等圖畫元素以及不同的符號被巧妙地運用，將音樂作品中的形象、音符、旋律走向、力度強弱、節奏變化等抽象的音樂藝術要素，轉化為視覺感知的形式。這種轉化使得音樂作品中的復雜結構和情感表達得以直觀展現，極大促進了小學低年級學生的認知發展，凸顯音樂節奏感與旋律感的意義。

其次，圖形譜是培養音樂創造力與想象力的途徑。在唱游教學中，根據圖形譜的即興演奏或創作不僅提升了學生的音樂表現能力，也鍛煉了他們的創新意識和合作精神。在圖形譜的提示下，學生可以自由發揮，嘗試不同的音色和節奏，從而創造出獨特的音樂作品。這種自由探索和創造的過程將極大增強學生的學習興趣，增強他們對音樂的熱愛。

此外，圖形譜還是促進音樂審美與情感體驗的抓手。在學習過程中，學生不僅要關注圖形譜所表達的音符信息，還需理解音樂的表現情感和內在關聯。這種綜合訓練有助于培養學生良好的音樂素養，打破學科壁壘，融合審美體驗與藝術學科的相關知識，做到情感支持、審美內化與表達輸出。學生通過圖形譜的實踐，能提升他們的音樂欣賞能力和表演技巧，為今后的音樂學習奠定堅實的基礎。

（二）圖形譜在小學唱游單元教學中運用存在的問題

隨著基礎教育改革的不斷推進，音樂教育在小學階段的重要性愈發凸顯。作為音樂教學的輔助工具，圖形譜因其直觀性和易懂性，逐漸在小學唱游音樂課堂中得到推廣。然而，在實際教學過程中，圖形譜的運用也暴露出了一些問題，這些問題直接影響到學生的音樂學習效果以及音樂素養的培養。

第一，圖形譜的設計和表達方式存在不足。圖形譜的基本特征是通過簡單的圖形符號來表達音樂的旋律、節奏等元素。雖然這種方式能夠降低學習的難度，但在表達復雜樂曲時，圖形符的局限性就會顯露。

第二，圖形譜在課堂教學中的互動性和參與度不足。在實施唱游活動時，教師往往更關注譜面的演示，而忽視了學生作為學習主體的參與感與互動體驗。這種單向的教學模式容易導致學生在學習過程中缺乏主動性，進而影響到他們的音樂感受和創造力。

第三，學生的持續學習能力與思維鏈接發展不足。在小學階段，學生的認知能力和自主學習能力尚在發展中。圖形譜的直觀性、簡潔性，易導致學生在學習過程中產生依賴心理，而忽視了樂譜及音樂理論的學習。長此以往，學生的音樂素養將無法得到全面提升。

二、 搭建學習支架，提升核心能力

小學人音版唱游·音樂教材第一冊內容多以節奏為主，第二冊增加了樂句的概念，第三冊增加了對樂曲總體風格的把握、結構的變化，第四冊要求通過線條等描繪旋律走向等。基于此，第一冊內容應著重對音高、節奏進行表現；第二冊應著重強調樂句、樂段的知覺訓練；第三冊應引導學生嘗試自創圖譜，采用色彩變化、圖形對比等方式繪制簡單圖譜；第四冊則應順勢指導學生通過點、線、塊的運用，提高學生對音樂的感知力與創造力，從而落實學生的核心素養。

圖形譜的種類繁多，根據表現形式和用途的不同，可以分為結構圖形譜、形象圖形譜、色塊圖形譜、實物圖形譜以及點線圖形譜等。這些不同類型的圖形譜各具特色，根據不同音樂作品的特點和教學需求對其進行靈活運用，能將知識性的學習化為趣味性，提高時效性。

（一）以點狀圖形譜為抓手，直觀展示節拍特征

人音版唱游·音樂一年級上冊第一單元《好朋友》由《你的名字叫什么？》《音樂是我好朋友》兩首歌唱作品、《快樂進行曲》《口哨與小狗》兩首欣賞作品以及情景表演《我愛大自然》、音樂游戲《你我都是好朋友》組成。作為一年級的初始單元，該單元圍繞“友誼”這一主題展開一系列音樂活動。考慮到學生的年齡及身心特點，初始單元以培養學生的橫拍感為主要學習內容，貫穿“音樂強拍拍拍手”—“音樂強拍找朋友”—“音樂強拍走一走”—“音樂強拍換朋友”這一活動線索，不斷強化學生的強拍思維和音樂能力。

管弦樂《口哨與小狗》曲調輕松、活潑，形象逼真、可愛，描繪了小主人吹著口哨，與心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。該作品以“音樂強拍走一走”為主要活動內容，圖形譜通過大圓點和小圓點規律地出現，提示音樂的節拍的強弱規律，引導學生在音樂的聆聽中，結合不同的腳步變化，掌握音樂的節拍特點。在教學中，可引導學生結合節拍特點模仿小主人散步的情景，從而激發學生對音樂的初步感知力。（圖1）

一年級的學生以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿力強的特點，采用圖譜的方式，可以讓學生完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，通過多覺融合，把聽覺化為行為。從表面上看，學生跟著音樂能夠踏著輕快的腳步進行律動，實則通過圖形譜的運用提高了課堂效率，增強了課堂的趣味性。

（二）以線條圖形譜為途徑，在情景創設中繪旋律走向

人音版唱游·音樂一年級下冊第一單元《春天》以“找尋春天里的音響”為主題，以“聽春天”—“唱春天”—“舞春天”—“奏春天”為學習線索展開。通過作品《春曉》《杜鵑圓舞曲》的聆聽，在“春天”的音響中感受春天的到來；通過歌曲《布谷》《小雨沙沙》的學習，用歌聲來贊美“春天”；通過情景表演《春景》，感受春天的美景，體驗音樂要素與畫面結合的美好。

管弦樂《杜鵑圓舞曲》是三拍子圓舞曲體裁，由弱拍開始，在4小節節奏自由的引子過后，出現下行三度模仿杜鵑鳴叫的音調。本節課是“唱春天”與“舞春天”的過渡課，通過圖形譜中隱含兩個音樂知識點，即旋律走向與節奏表示飛行的小鳥，揭示音樂旋律的概念，引導學生模仿小鳥飛行的路線，感知音樂旋律的變化。把聽覺與視覺聯動形成關聯，促進學生對音樂知識抽象化的理解，真正培養學生的綜合能力。（圖2）

一年級下學期的學生已經具有半年的小學音樂學習基礎，能夠通過聆聽音樂，感受樂曲優美的特點，能夠初步把握杜鵑生動鮮明的音樂形象。通過圖形譜引導學生掌握音樂節拍的同時，可以使其感受樂曲旋律的走向，逐步提高學生的音樂感知力。

（三）以組合型圖形譜為媒介，在互動討論中明結構框架

人音版唱游·音樂二年級下冊第五單元《快樂的舞蹈》以“舞”為主要體驗手段，通過“趣·感受舞韻之樂”—“玩·體驗韻律之美”—“韻·演唱舞蹈之歌”為學習線索，借助情境法、視聽法、圖譜法、游戲法等手段，感知舞蹈的多樣性、民族音樂的多元性。

《加伏特舞曲》是“玩·體驗韻律之美”學習內容中的其中一個作品，樂曲由三部曲式構成，A樂段的主題旋律采用對稱的樂句，B樂段旋律具有舞蹈性，與前后兩樂段形成對照，具有強烈的藝術感染力。根據循序漸進原則，以體驗感知樂段特點為基本要求，學生以小組學習的形式充分展開討論，并通過小組合作設計圖譜。（圖3）

當學生通過不同的圖形譜設計以及肢體活動能夠區分作品的樂段時，教師順對將音樂結構的概念進行闡釋。圖示中，采用不同的圖形表示樂段的變化，進一步把形象思維具象化，再次突出樂段的變化，強化學生的知識理解。在教學中，簡化無效教學環節，真正做到讓學習發生。

三、 構建圖譜模式，助力思維進階

在唱游課中，圖形譜不僅是教師教學的得力助手，更是學生理解音樂、參與音樂活動的重要工具。學生解讀與使用圖形譜的過程，實質上是對音樂要素進行視覺化理解和實踐應用的過程。在教學改革的進程中，從探索“教師怎么教”逐漸轉向“學生如何學”，如何巧妙運用圖形譜來提升學生對音樂的感知力，并采用圖形譜這個媒介落實學生的核心素養時，應滿足以下幾個方面的原則。

（一）以剖析教材為載體，呈現內容講求“準確巧妙”

剖析教材是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計、編寫教案、制訂教學計劃的基礎，是備好課、上好課的前提和關鍵，它關系到教師的課程設計、課程組織，關系到教學目標的實現與教育目的的達成。教師只有明白“教什么”，才能通過具體的教學行為讓學生懂得“學什么”。這個從“教給”到“學會”的過程是教師熟悉教材、把握教材、進而逐步駕馭教材的重要途徑。在教學中，教師應從學生的“學”入手，分析音樂作品的節奏變化、旋律走向、力度改變、樂段劃分、結構特點等音樂知識點，緊抓教材的知識關鍵點，通過圖形譜呈現音樂所表達的要素，做到知識準確，設計巧妙。

（二）以真實情景為先導，教學策略力求“融會貫通”

“真實情景”指的是在特定時空背景下，通過對知識的探索獲得認知發展，習得超越書本的知識。在真實的知識情境中，由于學習者能夠身體力行地參與和探索，其對知識的好奇心和探索欲更容易得到激發，由此，知識學習成了學生成長的載體。在圖形譜的使用中，通過多覺聯動，即聽覺與視覺、動覺等的關聯，把非語義性的音樂化為有形的圖像、形狀、線條，能夠在賦予音樂形象的同時，不斷強化音樂的感知力與對音樂的敏銳力，最終培養學生的音樂綜合能力。

（三）以發散思維為目標，拓展編創追求“學以致用”

杜威指出，學習就是學會思維。思維是具有意識的人腦對客觀事物間接的、開闊的和能動的反映，它以感知為基礎而又超越感知，是認知過程的高級階段。死記硬背知識不能構成素養，對知識的深度理解和靈活運用才是發揮學生的積極思維。通過圖形譜的使用，能把音樂與其他學科的教學進行融合，引導學生不僅學會了聆聽音樂、學會了音樂知識，還能在繪畫中、律動中、詩歌中、舞蹈中體驗和感受音樂的魅力。

四、 結論

“唱游”作為一種寓教于樂的音樂教育方式，其核心在于將音樂學習與游戲緊密結合，為學習者創造一個既充滿樂趣又富有教育意義的學習環境。在圖形譜中，點、線、面等圖畫元素以及不同的符號被巧妙地運用，將音樂作品中的形象、音符、旋律走向、力度強弱、節奏變化等抽象的音樂藝術要素，轉化為視覺感知的形式。這種轉化使音樂作品中的復雜結構和情感表達得以直觀展現，為音樂學習者提供了一種全新理解和感受音樂的途徑。未來，隨著圖形譜技術的不斷發展和完善，它在音樂學習、創作與表現領域中的應用將會更加廣泛和深入，為音樂教育的發展貢獻更多力量。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［3］劉詩文.圖形譜在小學音樂教學中的實踐運用［J］.中國音樂教育，2020（2）：14-18.