以“學”為核心實施閱讀指導

在小學語文閱讀教學中，教學評一體化的理念日益受到關注，其核心在于體現學生“學”的主體地位。無論是評價體系的建立，還是教學策略的選擇，其最終目標是提升學生的學習能力。那么如何讓學生在閱讀的海洋中暢游，享受學習的樂趣，實現自主而有效的學習？這一問題的關鍵在于教師要了解學生的不同學習需求，為學生精心鋪設自主學習的道路，預留足夠的探索空間，并傳授學生高效的學習方法。在閱讀教學中，教師可以通過引導學生自主閱讀、設計閱讀任務、自主研讀等多種方法激發學生的內在潛能，讓他們的自主學習能力“破繭成蝶”。這樣的教學策略不僅能為學生插上知識的翅膀，還能為他們的未來學習之路鋪設堅實的基石。

一、自主閱讀，梳理結構

學習應以自主為基礎，缺乏自主性的學習難以真正提升學生的個人能力。自主閱讀并不意味著學生漫無目的地閱讀，而是在教師的指導下梳理文本的結構框架，從而在整體把握的前提下深入理解文本內容。這種有目的、有結構的閱讀方式能夠顯著提高閱讀效率。正如古人所言，“胸中有丘壑，方可勇攀登”，學生只有在心中構建起清晰的知識框架，才能在學習的道路上不斷攀登高峰。

例如，在教學《白鵝》一文時，教師應鼓勵學生自主閱讀，深入了解文章的寫作結構。由于這篇文章故事性較強，學生對這篇文章比較感興趣，但也正因為這樣，學生可能會過多地關注故事情節，而對于文章整體結構的把握則可能較弱。教師可以這樣引導學生：“同學們，我們對白鵝都很熟悉，下面請大家閱讀這篇文章，思考一下作者是如何將白鵝描繪得如此生動具體的？文章是從哪些方面對白鵝進行描述的？作者的情感又是如何展現的？請將作者的寫作思路以思維導圖的形式呈現出來。”在教師的引導下，學生的閱讀將更加積極主動，同時也能更好地把握文章的層次，了解文章的結構特征。通過繪制思維導圖，學生能夠清晰地了解作者的寫作思路，理解文章的邏輯結構。這種教學方式不僅有助于學生提高閱讀理解能力，還能培養他們的邏輯思維能力和創新能力。

自主閱讀不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們在閱讀過程中構建清晰的知識框架，從而提高閱讀效率和理解深度。教師在引導學生進行自主閱讀時應注重培養學生的思考能力和結構化思維，使他們在閱讀中不斷積累知識，提升能力。

二、設計任務，巧解重點

高效的閱讀必然伴隨著深刻的思考。教師通過設計任務來引導學生進行閱讀活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們在完成任務的過程中明確閱讀的主要內容，使閱讀目標更加清晰，閱讀方向更加明確。設計閱讀任務并非讓學生在被動狀態下閱讀，而是為他們指明閱讀的方向。因此，教師設計的任務必須符合學生的需求和實際，使他們在完成任務的過程中實現快樂閱讀和高效閱讀。

例如，在《海上日出》一文的教學中，教師應引導學生明確這篇文章的學習重點和學習目標。在這篇文章中，作者按照太陽變化的順序寫出了海上日出的美景。通過這些景色描寫，學生或許并不能夠感受文中情感的融入，所以在閱讀的過程中，教師可以為學生設計這樣的閱讀任務：①這篇文章的語言描寫非常生動形象，你覺得哪些句子具有這樣的特點呢？②作者在描寫海上日出的時候是按照怎樣的順序展開的？你能將作者描寫的景色的特征寫下來嗎？③在文中，作者運用了哪些修辭手法？請你找出文中的修辭手法并體會修辭手法運用的妙處。這樣的學習任務能夠突出文本閱讀的重點，使學生的自主閱讀更加高效。

通過設計有針對性的閱讀任務，教師能夠引導學生在閱讀的過程中進行深刻的思考，從而提高閱讀的效率和質量。

三、自主研讀，精準分析

在小學語文閱讀教學中，教師應賦予學生自主研讀的機會，在充分把握學生學習節奏與個性的基礎上關注學生學習能力的發展與進階。自主研讀不僅能夠提高學生在閱讀過程中的主動性與積極性，促使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，還能夠全方位地提升學生的語言交流能力。在自主研讀時，學生需要思考、總結、提煉觀點，在這一過程中，他們與文本深度對話，與同學、老師交流討論，使自身的語言表達能力得以提高。通過持續的自主研讀訓練，學生能夠夯實語文基礎，如字詞積累、語法理解、閱讀理解技巧等，為今后的學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學《挑山工》一文時，教師可以鼓勵學生自主研讀文本中的語句，使他們能夠從自己獨特的視角來分析文章中的人物形象。在這篇課文中，作者通過具體事件詳細刻畫了挑山工的形象。學生在觀察這一形象時，可能會有自己的獨特見解。因此，教師應鼓勵學生創造性地表達自己的觀點。如，教師可以這樣引導學生：“在閱讀這篇文章時，你從挑山工的身上感受到了什么樣的品質？”對于這樣的問題，學生的思維方式和視角可能會有所不同。教師應鼓勵學生自主研讀、自主分析，從而提升他們的閱讀能力和感知力。

教師應繼續堅持并優化自主研讀的教學策略，為學生的個性化成長和全面發展搭建更為廣闊的平臺，讓閱讀成為他們人生旅途中一盞不滅的明燈，照亮他們求知探索的道路。

四、延伸閱讀，自主設疑

閱讀的目的在于從中獲得精神價值，啟發學生更好地生活。教師應幫助學生養成勤于思考的習慣，在閱讀中抓住機會，深化感悟，尋找文本與生活之間的聯系。而延伸閱讀是閱讀教學的重要內容，教師應引導學生質疑，跳出文本閱讀的局限性，從多個角度設計問題。這些問題可以涉及思想內容、語言表達，以及文本的延伸內容等。通過這些問題，學生能夠更深入地理解文本內容，嘗試用自己的視角進行閱讀，形成個性化的閱讀思想，拓寬閱讀視野。

例如，在閱讀《西門豹治鄴》一文時，教師可以鼓勵學生延伸自己的閱讀思維，進行角色假設，如：“同學們，如果你們是某一個地方的父母官，會為百姓做哪些事情呢？在閱讀這篇文章時，你們認為西門豹作為鄴縣的負責人，他的做法有沒有不妥之處？”這些問題能夠啟發學生進行深入思考，并將文本內容與自己的生活實際聯系起來，使文本內容發揮出其更深層次的教育價值。通過這種教學方式，學生不僅能夠提高自己的思維能力，還能在思考問題的過程中養成良好的品行。如，學生在思考上述問題時，能夠培養自己的責任感和使命感，理解為人民服務的重要性。同時，學生在思考“西門豹的做法有沒有不妥之處”時，能夠培養自己的批判性思維能力，理解公正、公平的重要性。

延伸閱讀和自主設疑是學生自我學習發展的重要途徑。在這個階段，教師應不斷引導學生，為他們提供自主學習的方向，使他們的思維更加活躍，意趣更加豐盈。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要立足學生“學”的主體地位，培養學生在學習過程中的主觀能動性，讓學生在閱讀中生發新的思想，找到新的路徑。而教師要以學生的自主學習為基礎和目標，以學情為依據，以策略為依托，為學生打造別樣的閱讀課堂，促使學生進行深度思考，自主解讀文本內容，從而逐步形成個性化的閱讀思維。