梁小紅：為孩子創(chuàng)造一個(gè)校園“暖環(huán)境”

學(xué)校作為育人的主陣地，該怎樣守護(hù)孩子的心理健康？一所小學(xué)為孩子搭建了以兒童為主體，有利于兒童心理發(fā)展的 “暖環(huán)境”，父母可以從中借鑒。

心理健康教育要與育人目標(biāo)相結(jié)合，以終為始，培養(yǎng)有健康的體、智慧的腦、溫暖的心、審美的情的孩子，讓他們擁有追求幸福生活的能力與魄力。對(duì)此，我的理解是：

第一，小學(xué)生的心理健康問題，一定不要把它當(dāng)作單獨(dú)問題去解決，而是融入情緒管理、人際交往、親子關(guān)系、成長范式的建構(gòu)中。

第二，心理健康教育應(yīng)該體現(xiàn)在每個(gè)家庭、學(xué)校日常生活的細(xì)微之處。

第三，學(xué)校和家庭都要充分尊重、看見、傾聽孩子的情感表達(dá)，并給孩子創(chuàng)造積極的回應(yīng)、環(huán)境與空間。

“暖環(huán)境”的關(guān)鍵是融合

我們把育人與育才相融合，把育心與育德相融合，構(gòu)建以班級(jí)、課堂、家社三大場域?yàn)楹诵牡男睦斫】凳刈o(hù)機(jī)制，整合多角色協(xié)同力量，共建兒童心育呵護(hù)、人格重建的友好社區(qū)。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了現(xiàn)實(shí)與AI跨時(shí)空對(duì)話的心理標(biāo)志人物—“暖暖”，是代表向光生長的向日葵形象人偶。每一次開學(xué)季、每一個(gè)心理月、每一種挑戰(zhàn)前、每一處解憂站……它都會(huì)出現(xiàn)，及時(shí)陪伴在孩子們身邊，給孩子們支持與鼓勵(lì)。

學(xué)校的“暖環(huán)境”是如何營造的？

班級(jí)場域：注重情感表達(dá)，給予回應(yīng)

班級(jí)是兒童表達(dá)需求與心聲、獲得情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與同伴相處、進(jìn)行心理健康建設(shè)的重要場所。重新定義班級(jí)內(nèi)重要角色的價(jià)值與作用，有助于精準(zhǔn)回應(yīng)每個(gè)兒童的需求。班主任角色的定位是傾聽者，傾聽兒童的心聲，尊重他們獨(dú)特的表達(dá)方式。

兒童通過身體姿態(tài)、言語、動(dòng)作表達(dá)情感、需求和困惑，無論他們是不善言談，還是喜歡惹人注目；無論他們是開心雀躍，還是沮喪低落，作為提供幫助和指導(dǎo)的班主任，都應(yīng)該能夠從中讀出孩子們的情感需求，正確解讀孩子想要情感表達(dá)的信號(hào)，提供及時(shí)與必要的幫助。

我們有一位班主任，通過激活情感教室的方式來連接孩子的心理情感。在這間教室里，班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起建設(shè)“追夢班”、建立“快樂成長存折”，通過“夸夸卡”、解開千千結(jié)、成立奮發(fā)向上小隊(duì)、榜樣激勵(lì)等方式，播種情感的種子，收獲心理健康的正向果實(shí)。當(dāng)孩子們?cè)诮淌依锓N的第一根黃瓜成熟后，他們彼此謙讓，想到為班級(jí)做貢獻(xiàn)的同學(xué)，想到為學(xué)校做貢獻(xiàn)的教職員工，最后大家一起分享勞動(dòng)果實(shí)，雖然每人只分到一片黃瓜，但是他們一起體味到四季的流轉(zhuǎn)與生命的張力。

我們鼓勵(lì)班主任老師建設(shè)更多這樣的情感教室，如同一個(gè)情感加油站，將挫折、責(zé)任、情感力等多種心理品質(zhì)的培養(yǎng)與自主成長連接、與班級(jí)目標(biāo)連接、與同學(xué)情誼連接、與家國情懷連接，從而培養(yǎng)孩子們積極健康的心理狀態(tài)。

課堂場域：學(xué)科融合、拓寬空間

我們將心理健康教育納入學(xué)校課程體系中的人文與藝術(shù)素養(yǎng)板塊中的修心模塊，通過“1+1+1+n”的模式展開。即1節(jié)班主任心理引導(dǎo)，1節(jié)專職心理教師團(tuán)體輔導(dǎo)，1次特聘心理副校長“解憂雜貨鋪”+定期組織心理健康周，個(gè)別干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)等心育專題活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)心理健康的正確認(rèn)知與良性互動(dòng)。

我們加強(qiáng)心理健康教育的跨學(xué)科融合，努力打造心理健康教育全納融合的發(fā)展樣態(tài)。

這主要體現(xiàn)在學(xué)科間的高度融合以及課程與教學(xué)的一體化建設(shè)上。我們注重藝體教育與心理教育在各年齡階段的接續(xù)與交互，實(shí)現(xiàn)了“藝體育心”的有機(jī)串聯(lián)。

在美術(shù)課上，我們讓孩子們有“畫”說，給孩子一個(gè)通過畫作表達(dá)情感的出口；在音樂課上，孩子們可以通過自己創(chuàng)作的音樂來表達(dá)情感；在體育課上，我們?nèi)谌肓恕懊鎸?duì)挫折怎么辦”“失敗后如何覺醒與反思”等元素，提升孩子的抗壓與自我調(diào)節(jié)能力；在心理課上，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行情緒識(shí)別與挫折重構(gòu)……我們還鼓勵(lì)學(xué)生自編自演心理劇目，通過表演的形式展現(xiàn)學(xué)生在成長過程中遇到的心理問題和困惑，進(jìn)行情感表達(dá)。學(xué)校還與科大訊飛合作建立心育服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供人機(jī)對(duì)話的私密空間。學(xué)生不愿意、不方便和父母說，和老師說的話，都投喂給了智能機(jī)器人。智能機(jī)器人是最忠實(shí)的傾聽者和引導(dǎo)者，既給學(xué)校提供了動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)支持又拓寬了學(xué)生自主表達(dá)的路徑與空間，為學(xué)生心理健康發(fā)展賦能。

我們的校園里充滿豐富多彩的顏色，這些色彩都來自于學(xué)生內(nèi)心世界的自我呈現(xiàn)。校園的每一面墻壁、每一個(gè)角落的色彩創(chuàng)設(shè)都來自于學(xué)生，比如井蓋、墻面、裝飾盒子等，都是學(xué)生的表達(dá)之作。

家校場域：資源互通、多域貫穿

在家校社場域，我們突破傳統(tǒng)問題導(dǎo)向的心理健康教育方式，打破心理專業(yè)化的壁壘，把人作為一個(gè)整體，借助健康的生活方式，預(yù)防心理問題的發(fā)生。為此，學(xué)校積極聯(lián)合家庭、教師、醫(yī)療、社區(qū)等支持系統(tǒng)，為個(gè)體提供情感滿足與健康支持。

讓孩子看到不一樣的生命

我們引領(lǐng)孩子克服自我中心，打開校園圍墻，走向廣闊世界。學(xué)校注冊(cè)了北京志愿服務(wù)號(hào)，學(xué)生可以自主報(bào)名，參加慰問各行各業(yè)勞動(dòng)者的活動(dòng)。于是，孩子們走進(jìn)了科技公司、地鐵站、消防局、兒童福利院、洪水受災(zāi)區(qū)、農(nóng)場、實(shí)驗(yàn)室、博物館……志愿服務(wù)，一方面是讓學(xué)生通過服務(wù)與奉獻(xiàn)產(chǎn)生價(jià)值；另一方面，也是希望引導(dǎo)學(xué)生去看一看不一樣的生命存在，去感悟每一個(gè)生命的獨(dú)特價(jià)值。我們注意培養(yǎng)孩子的情感力，激發(fā)他們體驗(yàn)到成長的幸福感和意義感，從而學(xué)會(huì)自我深耕，向光生長。

提供家庭教育指導(dǎo)

在每學(xué)期的父母開放日，我們會(huì)為父母推薦家庭教育的必讀書目。每周三，心理副校長會(huì)為有需要的父母提供家庭教育的幫助與指導(dǎo)。

與醫(yī)院建立聯(lián)系

我們與阜外醫(yī)院聯(lián)合成立青少年健康生活方式的工作室。通過連接校外優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生、老師及家庭采取健康的生活方式，如合理飲食、規(guī)律作息、適度運(yùn)動(dòng)等。我們認(rèn)為，通過家庭成員、朋友或社區(qū)成員的督促和支持，個(gè)體更容易養(yǎng)成并保持這些健康習(xí)慣。

教育的最終目標(biāo)與價(jià)值意義是喚醒孩子內(nèi)心成長的力量以及獲取幸福生活的能力。未來，我們希望通過學(xué)校的努力，將學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)，與兒童成長產(chǎn)生關(guān)系的所有人納入兒童生活，共同培育健康關(guān)愛“暖社區(qū)”，舉全社會(huì)之力關(guān)注孩子的健康成長。