調整結構，個性更突出

這篇作文利用一個個小細節來串起故事，刻畫人物性格，有一些亮點值得我們關注。

記敘文要求少敘述多描寫。小作者用一小段場景描述代替了抽象表達：“我”非常拖沓（tà）。面對大人的催促，“我”用三個“馬上”來抵擋，“我”的個性特征隨即凸顯。不僅如此，“我”還習慣假寐（mèi），甚至向爸爸提出“天問”。種種跡象表明，“我”的拖沓似乎無可救藥。

小作者展現此種現象，試圖通過語言細節來狀寫兒童沒心沒肺的樂趣。對此，爸爸媽媽并不理解，但他們明白，依靠說教試圖實現童年的蛻（tuì）變將會一敗涂地。

小作者設置田徑選拔這個環節，故事情節自然生成騰挪跌宕（dàng）的文勢。同時，“我”也借用對田徑的向往來擊敗自己的慵懶，這比說教更有效率且注入成長的情感。

最有趣的是，《奔跑吧！兄弟》在文中前后的呼應勾連，這是嚴謹結構的基本功，并由此烘托了少年在成長過程中的情緒波動，這是一種生命的氤氳（yīn yūn）。小作者借此保持閑適的心情與萌生按時睡覺的鐵律，情節推進得水到渠成。文章最后，媽媽的一句“馬上”既照徹全篇，也成為有亮點的文眼。

其實，如果這篇文章調整一下結構，就會更具可讀性。

開篇先說學校開展田徑隊選拔，班上跑得快的、跳得遠的、蹦得高的幾個同學被選上了。接著說“我”看到他們興奮的神情，心里不免失落，暗暗嘀咕：“我跑得也很快呀！”由此生成疑問：為什么落選？然后寫原因：可能是“我”的懶惰吧。

敘述到這里，“我”再回想平日里的拖沓，進入爸爸催促“我”睡覺的場景——情節往前推進。到了周一，學校開始選拔，又回到“我”沒被選上的時空——情節再往前推進。這個過程中，不時地與開篇“我”的拖沓和“馬上”相呼應。

這樣，隨著故事情節的逶迤（wēi yí）推進，“我”的個性特點就更加突出了。