這篇作文利用一個個小細節來串起故事,刻畫人物性格,有一些亮點值得我們關注。
記敘文要求少敘述多描寫。小作者用一小段場景描述代替了抽象表達:“我”非常拖沓(tà)。面對大人的催促,“我”用三個“馬上”來抵擋,“我”的個性特征隨即凸顯。不僅如此,“我”還習慣假寐(mèi),甚至向爸爸提出“天問”。種種跡象表明,“我”的拖沓似乎無可救藥。
小作者展現此種現象,試圖通過語言細節來狀寫兒童沒心沒肺的樂趣。對此,爸爸媽媽并不理解,但他們明白,依靠說教試圖實現童年的蛻(tuì)變將會一敗涂地。
小作者設置田徑選拔這個環節,故事情節自然生成騰挪跌宕(dàng)的文勢。同時,“我”也借用對田徑的向往來擊敗自己的慵懶,這比說教更有效率且注入成長的情感。
最有趣的是,《奔跑吧!兄弟》在文中前后的呼應勾連,這是嚴謹結構的基本功,并由此烘托了少年在成長過程中的情緒波動,這是一種生命的氤氳(yīn yūn)。小作者借此保持閑適的心情與萌生按時睡覺的鐵律,情節推進得水到渠成。文章最后,媽媽的一句“馬上”既照徹全篇,也成為有亮點的文眼。
其實,如果這篇文章調整一下結構,就會更具可讀性。
開篇先說學校開展田徑隊選拔,班上跑得快的、跳得遠的、蹦得高的幾個同學被選上了。接著說“我”看到他們興奮的神情,心里不免失落,暗暗嘀咕:“我跑得也很快呀!”由此生成疑問:為什么落選?然后寫原因:可能是“我”的懶惰吧。
敘述到這里,“我”再回想平日里的拖沓,進入爸爸催促“我”睡覺的場景——情節往前推進。到了周一,學校開始選拔,又回到“我”沒被選上的時空——情節再往前推進。這個過程中,不時地與開篇“我”的拖沓和“馬上”相呼應。
這樣,隨著故事情節的逶迤(wēi yí)推進,“我”的個性特點就更加突出了。