“三新”背景下高中化學課堂的深度教學策略探究

摘 要：深度教學是“三新”改革中的熱點議題。深度教學能促進高中化學教學改革，為學生提供深度研究宏觀與微觀世界的平臺，有利于提升學生的科學探究與創新意識，培養學生的科學態度與社會責任，強化高中化學課堂的育人價值。分析了在高中化學課堂中開展深度教學的必要性，具體闡述了“三新”背景下高中化學深度教學實施的要點及策略，旨在構建有深度、高質量、實用型的化學課堂，推動學生化學核心素養的提升，發揮課堂的教育價值。

關鍵詞：“三新”；高中化學；深度教學

作者簡介：金三勝（1975—），男，山東省安丘市第二中學。

劉 娟（1978—），女，山東省安丘市第二中學。

“三新”改革給高中化學課堂帶來了翻天覆地的變化。高中化學教師需要深度剖析“三新”的要求，轉變傳統的化學教學理念，聚焦學生化學核心素養的提升，遵循學生的認知特點，布置循序漸進的化學探究任務群，為學生提供多樣化、有深度的化學探究體驗；鼓勵學生自主發現與提出化學問題，分析和探究解決問題的方法，使學生在深度學習中科學認知物質的組成、性質、變化和規律；掌握化學知識的創新應用，在理論與實踐相結合的深度學習中提升科學思維與探究能力，形成科學態度與社會責任。

一、在高中化學課堂中開展深度教學的必要性

新課標指出，高中化學課堂應以促進學生核心素養發展為主旨，為學生提供深刻的學習體驗，增強其對化學知識的理解與應用能力，充分發揮化學課堂的育人功能。秉承這一理念，新教材的改革聚焦于學生核心素養的培養，設置了“聯想·質疑”“觀察·思考”“活動·探究”“交流·研討”“遷移·應用”等活動欄目，旨在通過自主探究與合作學習，達成素養型課堂目標。與此同時，新高考改革逐步從傳統的學科知識考查轉向對學生思維能力、創新能力和解決問題的能力的考查，強調學生對學科知識的深度理解與創新應用，指向學生核心素養的發展［1］。這三項改革共同指向了高中化學課堂的深度教學，凸顯了其必要性。因此，高中化學教師應結合當前教學現狀，探索深度教學的有效實施路徑，推動“三新”改革落地落實。

二、“三新”背景下高中化學深度教學的實施要點

（一）以學生為主體

“三新”改革始終以學生發展為核心，突出學生在學習中的主體地位。在“三新”背景下的高中化學深度教學中，教師應構建以學生為主體的教學模式，注重激發學生對化學知識的主動探究意識。教師要明確高中化學課程體系的五個主題、三個模塊和三個系列的特點，選擇與之契合的教學方法，激發學生的學習興趣與求知欲，培養其自主探究能力。同時，教師應為學生創造多樣化的學習體驗，引導學生從微觀與宏觀相結合的角度，對課堂問題進行多層面、多角度的探究，指導學生以自主探究、合作學習、理論分析、化學實驗及實踐操作等主動性學習方法，深入探索事物的本質、變化及其內在規律，掌握運用科學思維與化學知識解決實際問題的能力，實現深度學習。

（二）以任務為驅動

任務驅動教學是新課標重點倡導的教學方法，是落實新教材改革思想的有效途徑，契合新高考的命題趨勢。在“三新”背景下，高中化學教師應以任務為驅動，通過精心設計的任務引導學生深度探究化學課程體系。教師需整合課程資源，按照由淺入深、由易到難、由表及里的原則，布置階梯式學習任務，逐步引導學生從認知物質的組成、結構、性質和變化，到探究不同物質之間的聯系，最終掌握化學概念、原理和規律，并嘗試運用所學知識解決實際問題［2］。在設計任務時，教師應遵循學生的認知規律，循序漸進地引導其科學探究行為，幫助學生在化學學習中觸及學科本質，實現核心素養的提升。

（三）以評價為保障

新課標特別強調教學評價的重要性，提倡圍繞素養目標構建以過程為主的多元化評價體系，發揮教學評價對化學教學的促進作用。在深度教學中，教師應以教學評價為保障，對學生的化學探究過程進行全面監督與評價，確保教學在廣度與深度上的拓展延伸。教師應貫徹學生自評、互評與教師評價相結合的多樣化評價方式，引導學生在探究化學問題的同時，參與對學習過程的評價，從學習態度、思維方式、探究方向、實踐操作等多方面進行反思，及時發現自身不足。教師也能有針對性地進行點撥，確保學生始終沿著深度教學的方向內化知識，完成對新知的創新應用，從而保障深度教學活動的順利實施。

三、“三新”背景下高中化學課堂的深度教學策略

（一）搭建知識框架，深化教學內容

“三新”背景下高中化學課堂的深度教學首先體現在教學內容方面。在深度教學實施過程中，化學教師應突破教材的限制，聚焦學生的學習需求，圍繞化學主題搜集、篩選豐富的教學資源，搭建系統化的知識框架，構建完整的化學課程體系，以滿足學生的個性化學習需求。在搭建知識框架時，教師應以解決實際問題為導向，將知識拓展延伸至課外，建立不同化學知識點之間的聯系，從多角度詮釋化學主題，拓展課程內容的廣度與深度，為深度教學提供扎實的課程內容支撐［3］。

以魯科版高中化學必修第一冊中的“元素與物質分類”為例。通過學情分析，可以發現高一學生通常從單一物質的角度認識物質性質，而較少從一類物質的角度進行整體認知，也難以建立元素與物質之間的聯系。因此，教師需加深學生對元素與物質的探究深度，引導學生從元素的角度認識物質，并依據不同標準對物質進行分類，幫助學生建立化學分類觀念。在整合課程內容與課外資源后，教師可搭建如下知識框架：（1）物質由元素組成；（2）依據元素組成對物質進行分類；（3）純凈物的分類（單質與化合物）；（4）元素在物質中的化合價；（5）不同類別物質在生產生活中的存在形式及應用；（6）單質、氧化物、酸、堿和鹽之間的化學反應關系及應用；（7）不同類別物質的轉化關系；（8）分散系與膠體的概念；（9）膠體的性質與丁達爾現象；（10）膠體在現實生活中的應用。通過搭建完整的知識框架，教師能構建理論與應用相結合的教學內容體系，為深度教學奠定良好的基礎。

（二）創新教學方法，深化教學方式

在“三新”背景下，創新教學方法是高中化學課堂落實深度教學的關鍵。在深度教學中，化學教師需摒棄單一的串講式教學法，抓住課程內容特點，采用多元化的教學方法，引導學生親歷化學概念、原理和規律的生成過程，深化學生對物質性質、變化及其關系的探究與應用，提升其化學學習體驗。高中化學課堂中，教師可依據新課標提倡的教學方式，組織學生開展自主學習、探究學習和合作學習等深層次探究活動，引導其通過發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列主動學習行為，觸及化學學科的本質，實現深度學習。

以魯科版高中化學必修第一冊中的“硫的轉化”為例。教師可在課前布置自主學習任務，要求學生通過閱讀教材和搜集相關資料，初步了解硫在日常生產生活中的存在狀態，為后續深入學習硫及其化合物的性質，探究不同價態硫元素之間的轉化奠定基礎。在深入剖析硫單質的過程中，教師可組織學生開展合作探究學習，布置探究型任務，如“歸納硫元素常見的化合價并根據化合價分析硫的化學性質”“觀察硫的熔化、硫粉與鐵粉的反應、硫在氧氣中燃燒等實驗，根據實驗現象推斷硫單質的化學性質”。以任務引導學生對化學課程內容展開深度交流與分析，共同探究化學知識的本質，促進深度學習，從而實現化學課程教學方法的深化與升級。

（三）組織議題探究，深化互動交流

組織互動交流是落實高中化學課堂深度教學的有效手段。在“三新”背景下，高中化學教師應深化課堂互動，為學生提供討論問題的機會，引發認知沖突，促進思維碰撞，使學生在解決矛盾的過程中建構新的化學認知，從而深化對化學主題的探究［4］。在深度教學中，教師可圍繞課程重點，建立化學課堂與現實生活的聯系，將生活化議題引入課堂，鼓勵學生綜合運用化學知識分析議題本質，在深度交流中加深對議題的理解，從而提升課堂教學深度。

以魯科版高中化學必修第二冊中的“化學反應與能量轉化”為例。教師可組織學生圍繞銅鋅原電池的工作原理展開討論，分析化學反應中能量轉化的具體表現。在議題討論過程中，教師可利用信息技術展示銅鋅原電池的工作過程，引導學生觀察并交流實驗現象，如銅片上有氣泡產生、鋅片逐漸溶解等。通過互動交流，學生能夠全面總結電池運轉時的現象。隨后，教師提出問題：“鋅片為什么會逐漸溶解？”引導學生從微觀角度分析化學反應的本質。學生在討論中可總結出鋅原子失去電子被氧化為Zn2+進入溶液的反應過程。在教師的引導下，學生通過深度交流逐步得出結論：“導線中有電子通過，化學反應中化學能轉化為電能。”這一過程有助于學生透過生活現象剖析化學原理，實現深度學習。

（四）開展自主實驗，深化認知過程

“三新”改革強調了實驗教學在高中化學課堂中的重要性。在“三新”背景下，高中化學教師應轉變傳統的實驗教學模式，組織學生開展自主實驗，引導其在實驗設計、操作、現象分析和成果總結等環節中深化對化學知識的認識，促進深度教學［5］。在自主實驗中，教師應鼓勵學生大膽提出猜想與假設，并基于此自主設計實驗方案，明確實驗步驟。學生需詳細記錄實驗現象，對化學變化進行思考與分析，理解實驗中物質的變化規律，并通過實驗操作驗證理論，體驗化學理論的歸納與形成過程。

以魯科版高中化學必修第二冊中的“化學反應的快慢和限度”為例。教師可組織學生開展自主實驗，探究影響化學反應速率的主要因素。實驗開始前，教師可引導學生結合已有知識，預測可能影響反應速率的因素，如反應物濃度、溫度、接觸面積、催化劑等。在設計實驗方案時，教師應指導學生運用控制變量法，通過調節變量逐步驗證猜想。在實驗過程中，學生能夠直觀觀察到反應物濃度、溫度、接觸面積、催化劑等因素對反應速率的影響，并利用實驗數據分析驗證猜想。這種自主實驗的方式不僅深化了學生對化學知識的認知，也為化學課堂的深度教學提供了有力支持。

（五）落實多元評價，深化評價功能

“三新”背景下，高中化學教師要對課堂教學展開多元化的評價，深化教學評價的功能。教師要組織學生主動參與化學課堂評價，以自評、互評、教師評價、智能評價等方式對學生的學習態度、化學理論理解程度、實驗操作技能、科學思維方式以及利用化學知識解決問題的能力等進行全面評估，及時發現學生在化學探究過程中存在的問題，引導學生進行深刻的自我反思，確保化學課堂深度教學活動的順利開展。

以魯科版高中化學選擇性必修1中的“金屬的腐蝕與防護”為例。理解金屬電化學腐蝕的原理是教學重點，也是學生研究金屬腐蝕防護的基礎。在教學中，教師可結合圖示，采用提問與講解相結合的方式，詳細解釋銅板上鐵鉚釘的腐蝕原理，并通過穿插經典習題，幫助學生詳細理解吸氧腐蝕和析氫腐蝕的概念。重點講解結束后，教師可布置幾道相關的高考真題，對學生的學習成果進行評價。隨后，教師組織學生以小組合作的形式討論錯題，共同探究正確答案，指導學生以自評、互評的方式，發現和改正自身在學習中的不足，從而促進學生的深度學習。

結語

總而言之，“三新”背景下，高中化學教師要樹立以學生為本的教學理念，聚焦學生化學核心素養的發展，創新化學課堂教學方式，豐富與深化學生的化學探究體驗，培養學生運用化學知識解決實際問題的能力，有效實施高中化學課堂深度教學。

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