摘 要：生物學是高中知識體系中一門非常重要的學科，對于培養科學思維意識、提高探索精神有著關鍵作用。在高中生物復習課程中，教師要認真落實素養教育精神，結合學生的學習特點，合理利用教育技術手段，進一步完善復習教學策略，創造良好的復習氛圍，促進學生自主探究能力、自主思考能力等綜合學習能力的發展，為他們的深度學習和健康成長保駕護航。基于此，就素養教育視角下高中生物多元復習的方法展開探索。

關鍵詞：素養教育；高中生物；多元復習方法

作者簡介：鐘引飛（1980—），女，浙江省諸暨市牌頭中學。

高中生物學科知識涵蓋范圍廣泛、內容復雜，復習難度相對于其他學科來說會大一些［1］。為了提高學生對知識的記憶和靈活應用能力，高中生物教師要扮演好設計者和組織者的角色，遵循學生的成長規律，有意識地探索復習課程，優化課堂教學結構，梳理新舊知識之間的聯系，使學生對知識整體有更加系統化的認識，逐步提高復習效率；同時，讓學生學會自主學習，緩解學生面對考試時的緊張感，助力他們取得好成績。

一、探索生物多元復習方法的意義

生物學科知識體系龐大，包含生態學、遺傳學等多個領域，采用多元方法推進高中生物復習課程，一方面能夠幫助學生完善知識體系，讓學生及時梳理和整合所學知識，真正理解生物學科知識的深層內涵，另一方面能夠有效緩解學生的學習壓力。短時間內復習過多知識點，容易讓學生產生焦慮、慌張等不良情緒，而采用多元化的復習方法，能夠滿足學生的個性化學習需求，讓學生在挑戰中突破自我，找到適合自己的學習節奏與方法，全面調動學生學習生物知識的積極性和主動性。總之，教師應從素養教育的視角出發，整合多元教學方法，打破常規復習范式，推動生物教學從知識本位向素養本位跨越，為高中生物教學質量進階提供新思路。

二、素養教育視角下高中生物多元復習的方法

（一）情境串聯復習法

新時代教育體系中，高中生不僅要提升學科成績，還要深入探究知識，把所學知識靈活應用于實際，培養發散思維能力［2］。基于素養教育的視角，高中生物教師可以采用情境串聯復習法，結合生物知識的綜合性與抽象性特點，將復習內容和實際生活串聯起來，讓學生在自己熟知的環境下展開復習和探索，主動獲取信息、解決問題，從而深入了解、感受和分析生物知識，突破學習難點。同時，教師在復習過程中應有意識地引導學生觀察與分析，潛移默化地鞏固其知識體系，促進其生物學科思維發展，由此達成素養導向下的學生發展目標。

以“基因伴隨染色體傳遞”的復習課程為例，這部分知識與學生的生活密切相關，涉及伴性遺傳、基因表達、生物變異等高考高頻考點。教師可以創設生活化的復習情境，以“紅綠色盲”為案例，在黑板上繪制簡易的紅綠色盲家族譜系圖，標注患病與正常家庭成員。隨后，教師提出問題：“為什么在這個家族中，男性患紅綠色盲的概率高于女性？”引導學生回憶相關知識并展開表述。大多數學生能夠回答：“因為紅綠色盲是伴X染色體隱性遺傳病。”這一過程鞏固了學生的基礎知識。接著，教師可以提出更深層次的問題：“如果家族中的一名女性是紅綠色盲基因攜帶者，她與正常男性結婚，他們的后代患紅綠色盲的概率是多少？”要求學生結合基因分離與自由組合定律進行分析，并計算出結果。情境化復習法能讓學生體會到生物知識的實用性，學會運用生物知識解釋生活中的現象，進而使學生的思維能力在潛移默化中得到培養和提高。

（二）分層指導復習法

從整體視角來看，由于高中生的生活背景、實際能力和興趣愛好存在差異，其學習能力也各不相同［3］。為了保證整體復習效果，高中生物教師可采用分層指導復習法，根據學生的個性化特點設計有針對性的復習內容，并鼓勵學生制訂全面、合理的復習計劃，明確漸進式復習目標。這種方式能引起學生對復習的重視，使學生能夠圍繞明確的目標梳理和鞏固知識，主動參與復習實踐。此外，教師還要關注復習效果，采用分層評價標準衡量學生的復習成果，及時調整復習方案，使學生在適合自身的節奏下高效復習，充分釋放潛能。

例如，在復習“DNA通過復制傳遞遺傳信息”這部分知識點時，教師可根據學生的課堂表現、作業完成情況、階段性學習能力等，將學生劃分為以下三組：基礎扎實，學習能力強，能夠靈活遷移和運用知識的A組學生；成績中等，基礎知識掌握尚可，但找不到適合自己的學習方法的B組學生；基礎薄弱，學習能力有待提升，對生物知識點掌握不全面的C組學生。在此基礎上，教師為不同層次的學生設定差異化的復習目標與內容。比如，A組學生側重于知識的深度挖掘與廣度拓展，不僅要熟練掌握理論知識，還要能將知識靈活應用于解決實際問題；B組學生側重于知識鞏固與學習方法掌握，教師可借助動畫視頻深入講解DNA復制過程，鼓勵學生在觀察的基礎上發表個人見解；C組學生聚焦基礎知識的夯實與查漏補缺，觀察與分析簡單的DNA雙螺旋結構模型，掌握基本概念。

（三）實驗深化復習法

生物學科可以分為理論知識和實驗活動兩大板塊。由于高考試題中實驗相關內容的占比較大，教師在復習課程中應特別重視實驗部分的復習，在帶領學生鞏固理論知識的同時，鼓勵他們通過實驗探索掌握相關知識點［4］。教師可以選擇高考高頻實驗和教材中的經典實驗，將驗證性實驗轉化為探究性實驗，使學生在實踐中培養科學探究思維。這種教學方式契合素養教育對學生創新能力和自主探索能力的培養要求，能幫助學生通過實驗現象揭示理論知識的本質，理解實驗現象之間的因果關系，并運用所學知識解決實驗中的問題，從而提升動手操作能力與靈活應變能力，確保生物復習的效率與質量。

以“植物激素調節植物生命活動”的復習課程為例，教師可以先帶領學生回顧達爾文和溫特的向光性實驗，激發學生對后續實驗任務的探索欲望。接著，教師提出探究性實驗課題“探究不同濃度生長素對植物生長的影響”，并為學生提供實驗材料，指導他們分別用不同濃度的生長素溶液和蒸餾水（作為對照組）對植物幼苗進行處理，并將處理后的幼苗置于相同且適宜的環境中培養一周時間。培養過程中，學生測量、記錄每組幼苗的高度、根長等生長指標，通過數據分析繪制不同濃度生長素對植物生長影響的曲線圖，最終得出結論：低濃度生長素促進植物生長，而高濃度生長素抑制植物生長。在此基礎上，教師可以進一步提出新的探究問題，如“植物激素除生長素外，還包括赤霉素、細胞分裂素等，它們之間是否存在相互作用？”等，引導學生從多角度思考問題，分析影響植物生長的多種因素，從而培養其科學素養與綜合思維能力。

（四）小組合作復習法

1.繪制思維導圖，梳理知識脈絡

思維導圖是一種實用性工具，可幫助學生清晰、系統地梳理知識點，在復習環節中能夠發揮顯著作用，提升復習成效［5］。學生可以根據知識點的重要性和概念的主次關系進行層級排序，將最具概括性的內容置于思維導圖的頂端，統領整個知識框架；隨后，將總概括內容分解為若干重要概念，作為第二層級；以此類推，逐步細化至最底層，完成對知識點的系統性概括。此外，教師還可以引導學生利用思維導圖進行知識對比，將相同點作為總領性概念，通過框架結構的比較，直觀呈現不同知識板塊之間的區別，從而在學科知識板塊之間建立聯系，促進學生對知識的內化與吸收，鍛煉其主動思考能力。

例如，“細胞的結構”這部分知識較為基礎，教師可以運用思維導圖的方式幫助學生形成邏輯性復習思維。學生在構建思維導圖時，可以將“細胞的結構”作為中心主題，用大圓圈或矩形框標注，突出其核心地位；隨后，圍繞教材內容拓展六個分支，提煉重點難點知識補充到分支中，完成對單元知識體系的系統性建構。學生還可以從中心主題引出一個一級分支，標注為“細胞共性結構”，總結植物細胞與動物細胞結構的異同，串聯不同單元的知識點。通過一張邏輯清晰、語言簡潔的思維導圖，學生能夠清晰地理解各知識點之間的聯系與區別，進而激發深度學習的興趣，培養自主學習能力。

2.互動解答高考真題，總結解題技巧

在高中生物復習課程中，教師應以新課標為指導，突出學生的主體地位，通過自主學習和小組合作等方式，引導學生探討高考真題，深入分析解題思路及所涉及的知識點，從而有效梳理生物知識，提高分析能力。隨著高考命題改革的不斷推進，教師應指導學生整理錯題，在解析高考真題的基礎上，將易錯點逐一羅列，并通過舉一反三的方式，尋找問題的多種解決思路，及時填補知識空白，減少知識疏漏。這種方式不僅能夠提高學生的知識水平，還能幫助他們透過錯題分析發現自身不足，從而更有針對性地復習。

例如，教師可以選擇一些經典且有代表性的題目，如選擇題中的遺傳規律題、非選擇題中的實驗設計題和圖表分析題，組織學生以小組為單位，圍繞具體例題展開討論。各小組在探究后，需分享不同題型的多種解題方法，負責實驗題的小組還要詳細說明實驗過程及注意事項，以此提升學生的成就感和參與度。根據學生的探究結果，教師應鼓勵學生養成認真審題的好習慣，避免因粗心大意導致的解題錯誤。

在高考復習的緊張氛圍中，教師還要引導學生制訂有針對性的復習計劃，合理安排時間，定期回顧整理的錯題，檢查是否已掌握相關知識與技巧，確保每個知識點都能得到充分復習。此外，教師可通過模擬考試環境，幫助學生熟悉考試流程與題型特點，從而增強學生的應試能力，使其在實戰中能夠從容應對。

（五）信息技術復習法

隨著互聯網時代的到來，信息技術逐漸融入教育領域，成為現代化教學的重要手段。在高中生物復習課程中，教師可以靈活運用優質線上資源，將抽象的生物學知識簡單化、直觀化，給予學生豐富的視聽體驗，滿足學生在短時間內高效鞏固大量知識點的需求，使其在原有基礎上實現最大限度的能力發展。此外，教師還可以結合多媒體設備，采用翻轉課堂、微課教學等形式，拓展復習思路，整合課程重點與難點，制作高質量的微課視頻，引導學生主動觀看并認真做筆記，積極參與復習過程，提升復習效率與質量。

例如，“細胞通過分裂增殖”這部分知識較為抽象，教師可利用3D動畫動態展示細胞分裂過程，特別是有絲分裂中紡錘體的形成、染色體的排列與分離等關鍵環節，讓學生直觀理解復雜概念，大大提高學生復習效率。為強化師生之間的交流，教師還可以借助騰訊課堂、釘釘等平臺開展直播復習課，深入講解減數分裂過程中染色體的行為變化，并通過提問，引導學生在線互動交流，重新審視已學知識，進一步掌握知識本質。同時，教師應鼓勵學生自主學習，根據個人學習中的薄弱環節，有針對性地觀看微課視頻，尋找適合自己的學習方法。只要學生在學習過程中態度端正、努力進步，教師都應給予學生鼓勵，以增強其自信心，提升其自主學習能力。

結語

總而言之，生物學科作為高中階段的重要課程，其復習方法的優化對提升學生成績與學生未來發展具有十分關鍵的作用。因此，高中生物教師應以素養教育為導向，結合學生的學習表現與高考大綱要求，加強對復習活動內容和形式的創新，激發學生對生物復習課程的興趣，讓學生養成良好的學習習慣，清晰梳理復習思路，深刻理解生物學科的意義。科學有效的復習策略能夠幫助學生不斷提升復習效率，助力學生在考試中取得優異成績。

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