幼小銜接背景下幼兒園大班語言入學(xué)準(zhǔn)備研究

摘" 要：大班是幼兒做好語言入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。在此階段，幼兒教師要把握幼小銜接時(shí)機(jī)，以語言準(zhǔn)備為重點(diǎn)，構(gòu)建語言銜接課程、組織形式多樣的活動(dòng)、模擬小學(xué)語文課堂、充分利用家園合力，借此助力幼兒豐富語言儲(chǔ)備，發(fā)展語言運(yùn)用能力，夯實(shí)參與后續(xù)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例對(duì)幼小銜接背景下幼兒園大班語言入學(xué)準(zhǔn)備展開研究，提出一系列切實(shí)可行的策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；語言入學(xué)準(zhǔn)備；語言能力

語言發(fā)展是個(gè)體成長(zhǎng)道路上的一個(gè)重要里程碑，在個(gè)體發(fā)展的過程中起著重要作用。其中，學(xué)前階段是個(gè)體語言發(fā)展的萌芽時(shí)期。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、自由的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒語言表達(dá)的積極性。同時(shí)，幼兒園要提供豐富的語言材料，如民間故事、繪本、兒歌等，助力幼兒豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備，感受語言的獨(dú)特魅力，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。幼兒園還要組織多樣化的語言活動(dòng)，讓幼兒在傾聽的過程中習(xí)得語言，在表達(dá)的過程中運(yùn)用語言，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。在這種情況下，幼兒會(huì)與教師、家長(zhǎng)、朋友等交流，順其自然地提高社交能力。《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”的科學(xué)理念，要求幼兒園著力做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教育工作。語言入學(xué)準(zhǔn)備教育正是開展身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的切入點(diǎn)，貫穿幼兒園準(zhǔn)備教育的全過程，也是幼兒獲得語言發(fā)展的有力支撐。因此，幼兒教師要重視幼兒的語言發(fā)展，把握幼小銜接時(shí)機(jī)，做好語言入學(xué)準(zhǔn)備教育工作，讓幼兒在語言能力獲得發(fā)展的情況下順利地從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。

一、語言入學(xué)準(zhǔn)備概述

1. 語言入學(xué)準(zhǔn)備的概念

語言入學(xué)準(zhǔn)備是在幼小銜接背景下，為了使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，教師把握學(xué)前教育時(shí)機(jī)，組織語言活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒傾聽、表達(dá)、閱讀、前書寫，借此豐富幼兒的語言知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉幼兒的語言能力，提高幼兒的語言發(fā)展水平。在幼小銜接背景下，語言入學(xué)準(zhǔn)備貫穿幼兒教育的全過程。其中，幼兒園大班是幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的“橋梁”，也是幼兒做好語言入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要做好大班語言入學(xué)準(zhǔn)備工作。

2. 語言入學(xué)準(zhǔn)備的教育原則

（1）幼兒為本原則。

幼兒為本原則是指教師始終以幼兒的語言發(fā)展情況為依據(jù)，開展相關(guān)的語言入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)。在幼兒參與語言入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)的過程中，教師要關(guān)注他們的傾聽、表達(dá)、閱讀、前書寫等情況，并在了解幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地組織語言入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)。如此，語言入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)始終契合幼兒的實(shí)際情況，幼兒可以沉浸在語言入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)中，并獲得良好的發(fā)展，為參與小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

（2）多元參與原則。

多元參與原則是指在幼小銜接背景下，幼兒教師、小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)、幼兒等多元主體都參與大班入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)。在這種情況下，幼兒教師可以更全面地了解幼兒的語言發(fā)展情況，便于有針對(duì)性地開展語言入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)，確保幼兒能積極參與。此外，在與小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)交流的過程中，幼兒教師汲取教育經(jīng)驗(yàn)，有利于設(shè)計(jì)出適宜的課程內(nèi)容、活動(dòng)形式，推動(dòng)語言入學(xué)準(zhǔn)備教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、幼兒園大班語言入學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)策略

1. 依托聯(lián)合教研機(jī)制，構(gòu)建語言銜接課程

語言銜接課程是開展幼兒園大班語言入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。語言銜接課程的構(gòu)建離不開幼兒教師和小學(xué)教師的共同努力。為了推進(jìn)幼小銜接教育工作發(fā)展，一些幼兒園與小學(xué)建立合作關(guān)系，形成聯(lián)合教研機(jī)制。基于聯(lián)合教研機(jī)制，幼兒教師和小學(xué)教師可以互通有無，了解彼此的語言教育情況、幼兒的語言發(fā)展情況等，做到心中有數(shù)，繼而以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展為目的，結(jié)合《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的語言教育目標(biāo)、語言教育建議等，構(gòu)建科學(xué)的語言銜接課程，推動(dòng)語言入學(xué)準(zhǔn)備教育發(fā)展。例如，“快樂語言”是語言銜接課程的重要組成部分，教師要幫助幼兒做好書面語言、閱讀與書寫的準(zhǔn)備，以生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂的故事為基礎(chǔ)，助力幼兒開展聽、說、讀、寫等活動(dòng)。

2. 組織形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語言能力

培養(yǎng)幼兒的語言能力是開展大班語言入學(xué)準(zhǔn)備教育的重要目的，形式多樣的活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語言能力的工具。語言能力包括傾聽能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力和前書寫能力。教師要從不同的語言能力入手，組織相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中獲得良好發(fā)展。

（1）組織傾聽活動(dòng)，培養(yǎng)傾聽能力。

傾聽是幼兒在人際交往過程中必備的能力。傾聽包含接受、分析、理解這三個(gè)過程。幼兒親歷這三個(gè)過程，可以高度集中注意力，獲取豐富的語言信息，形成個(gè)性化的理解。幼兒也會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，有利于其自主表達(dá)，鍛煉語言運(yùn)用能力。因此，教師要善于組織傾聽活動(dòng)，讓幼兒獲得發(fā)展傾聽能力的機(jī)會(huì)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)視聽區(qū)，依據(jù)大班幼兒語言能力的發(fā)展情況投放故事資源、耳機(jī)、記錄單等。幼兒戴上耳機(jī)，認(rèn)真傾聽故事，并依據(jù)記錄單中的圖畫內(nèi)容來探尋故事中的線索。在聽完一遍故事后，幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的線索畫在記錄單中，借此了解自身的傾聽情況。接著，幼兒再次傾聽故事，繼續(xù)探尋線索，嘗試彌補(bǔ)第一次傾聽的不足。為了彌補(bǔ)不足，部分幼兒會(huì)暫停播放故事，認(rèn)真思考，從聽到的內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息。一些幼兒會(huì)反復(fù)傾聽自己不理解的內(nèi)容，認(rèn)真思考，獲得答案。在不斷傾聽的過程中，幼兒認(rèn)真思考、分析、理解，儲(chǔ)備語言素材，發(fā)展傾聽能力。

（2）組織口語表達(dá)活動(dòng)，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)是幼兒參與人際交往的基本方式，是幼兒分享信息的載體。幼兒園中的口語表達(dá)存在于一日生活、集體活動(dòng)和戶外活動(dòng)中。教師要以幼兒園一日生活為著眼點(diǎn)，精心組織口語表達(dá)活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展口語表達(dá)能力。例如，午餐時(shí)，教師可以組織午餐播報(bào)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)美食播報(bào)員介紹食物。播報(bào)員會(huì)結(jié)合具體的午餐情況，用“我們的午餐有……”這一句式進(jìn)行表達(dá)。隨著幼兒口語表達(dá)能力的不斷發(fā)展，教師可以提出更高的口語表達(dá)要求，如“試播報(bào)每種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”。在此要求的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備庫，明確不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，并使用適宜的句式進(jìn)行表達(dá)，如“我們的午餐有胡蘿卜，胡蘿卜中富含胡蘿卜素、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素A等營(yíng)養(yǎng)成分，對(duì)我們的身體有很大的好處”。通過體驗(yàn)此活動(dòng)，幼兒不僅可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還可以鍛煉口語表達(dá)能力，提高語言發(fā)展水平。

（3）組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀是幼兒“輸入”語言的重要途徑，也是幼兒發(fā)展語言能力的必由之路。大班幼兒的識(shí)字量不多，教師需要依據(jù)這一特點(diǎn)，利用繪本、圖片等組織閱讀活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中獲得一定的發(fā)展。

例如，教師可以從《父與子》系列繪本中選取故事，并利用多媒體設(shè)備展示插圖。生動(dòng)形象的插圖很容易吸引幼兒的目光。教師可以把握時(shí)機(jī)展示第一幅插圖，鼓勵(lì)幼兒觀察插圖，猜測(cè)“發(fā)生了什么”。部分幼兒會(huì)積極思考，無限聯(lián)想，并組織語言，認(rèn)真表述。其他幼兒認(rèn)真傾聽，提出不同的看法。面對(duì)不同的看法，幼兒迫切地想知道到底“發(fā)生了什么”。此時(shí)，教師可以展示第二幅插圖，鼓勵(lì)幼兒觀察、想象，確定第一幅插圖中到底“發(fā)生了什么”。在幼兒表述后，教師可以鼓勵(lì)他們猜測(cè)第二幅插圖“發(fā)生了什么”。如此，幼兒進(jìn)入了“觀察—猜測(cè)—表述—觀察—驗(yàn)證”這一良性循環(huán)，便于其儲(chǔ)備豐富的語言素材，鍛煉閱讀能力。

（4）組織寫字活動(dòng)，培養(yǎng)前書寫能力。

此“寫字”活動(dòng)并非小學(xué)階段的寫字活動(dòng)，而是用藝術(shù)性的方式引導(dǎo)幼兒寫漢字，促使其了解漢字的結(jié)構(gòu)，鍛煉前書寫能力。

例如，在“歡歡喜喜過春節(jié)”主題活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下了解到貼“福”字這一春節(jié)習(xí)俗。基于此，教師可以在多媒體設(shè)備上出示“福”字，引導(dǎo)幼兒觀察“福”字的結(jié)構(gòu)，并與小伙伴進(jìn)行交流。在交流的過程中，幼兒碰撞思維，進(jìn)一步深化對(duì)“福”字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。教師可以順勢(shì)為幼兒發(fā)放材料包，鼓勵(lì)他們利用材料包中的碎紙片、彩色砂礫、雙面膠等寫字。在參與此活動(dòng)時(shí)，幼兒遷移已有認(rèn)知，利用適宜的材料在紙張上描繪出“福”字的結(jié)構(gòu)，再撒上碎紙片、彩色砂礫等，藝術(shù)性地寫出“福”字。通過體驗(yàn)這樣的“寫字”活動(dòng)，幼兒不僅可以鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力，還可以加深對(duì)“福”字結(jié)構(gòu)的記憶，發(fā)展前書寫能力。

3. 模擬小學(xué)語文課堂，減輕語言學(xué)習(xí)恐懼

部分幼兒不熟悉語文課堂，很容易對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。大班語言入學(xué)準(zhǔn)備教育的任務(wù)之一就是幫助幼兒減輕語言恐懼，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。要想完成此任務(wù)，教師需要依托聯(lián)合教研機(jī)制，與小學(xué)語文教師通力合作，定期組織小學(xué)語文課堂模擬活動(dòng)，讓大班幼兒體驗(yàn)語言課堂教學(xué)活動(dòng)，慢慢建立熟悉感，減輕內(nèi)心的恐懼。具體地，小學(xué)語文教師可以走進(jìn)幼兒園，依據(jù)語言銜接課程內(nèi)容，使用契合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式組織語言教學(xué)活動(dòng)。大班幼兒在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)，掌握語言知識(shí)，鍛煉語言能力。在參與模擬小學(xué)語文課堂活動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)慢慢熟悉小學(xué)語文課堂，做好小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備工作。同時(shí)，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，進(jìn)入語文課堂，與一年級(jí)學(xué)生一起參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)。在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)觀察一年級(jí)學(xué)生的一言一行，主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。部分幼兒還會(huì)在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下提出問題、回答問題。幼兒會(huì)在真實(shí)的環(huán)境中熟悉小學(xué)語文課堂教學(xué)方式、了解教學(xué)要求等，有利于減輕語言學(xué)習(xí)的恐懼，逐漸樂于參與小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)。

4. 充分利用家園合力，助推幼兒語言發(fā)展

家庭語言教育氛圍影響幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)的語言教育行為也將影響幼兒的語言能力發(fā)展情況。因此，大班語言入學(xué)準(zhǔn)備教育不能單靠幼兒教師，還要依靠幼兒家長(zhǎng)的力量。部分幼兒家長(zhǎng)缺少大班幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，幼兒教師要發(fā)揮自身的作用，主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)交往，指導(dǎo)他們?cè)诩彝ド钪虚_展語言入學(xué)準(zhǔn)備教育，切實(shí)發(fā)揮家園合力作用，提高幼兒語言發(fā)展水平。

幼兒教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言教育環(huán)境。具體地，在與孩子日常交往的過程中，家長(zhǎng)要盡可能地使用普通話，準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的所思所想。同時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的看法，并認(rèn)真傾聽，秉持賞識(shí)的態(tài)度，對(duì)孩子的良好表現(xiàn)進(jìn)行贊賞，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)孩子存在的語言表達(dá)問題，發(fā)揮榜樣作用，做出正確的表達(dá)示范，引導(dǎo)孩子改正自己的錯(cuò)誤。如此，家庭中的語言教育氛圍會(huì)變得更加濃厚，幼兒也會(huì)因此增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)、表達(dá)的興趣，主動(dòng)投身家庭交流活動(dòng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展語言能力。此外，幼兒教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)。親子閱讀是幼兒獲取語言素材、表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的重要途徑。家長(zhǎng)可以依據(jù)孩子的發(fā)展情況，為他們選購一些繪本，并利用空閑時(shí)間和孩子一起閱讀。在閱讀的過程中，家長(zhǎng)可以圍繞插圖向孩子提問，并就此展開交流，了解孩子的語言表達(dá)情況，有針對(duì)性地幫助其解決問題。如此，幼兒可以在豐富語言儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上提高語言能力發(fā)展水平。

三、結(jié)束語

幼兒園大班語言入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼小銜接背景下重要的幼兒教育活動(dòng)，在一定程度上影響著幼小銜接效果。幼兒教師要高度重視大班語言入學(xué)準(zhǔn)備教育，以提高幼兒的語言能力為目標(biāo)，遵循適宜的原則，開展多樣的語言教育活動(dòng)。在開展活動(dòng)的過程中，教師要始終關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中存在的問題，尋找原因，對(duì)癥下藥，解決問題，推動(dòng)大班語言入學(xué)準(zhǔn)備教育高質(zhì)量發(fā)展，為幼兒搭建進(jìn)入小學(xué)的“橋梁”。

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