小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘" 要：培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，為小班幼兒提供豐富的語(yǔ)言素材、創(chuàng)設(shè)有趣的交流情境，能讓其在表達(dá)的過(guò)程中感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力。文章探討小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，簡(jiǎn)要分析小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，圍繞繪本閱讀、日常生活、兒歌教學(xué)等方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策，以期促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

3～4歲幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅關(guān)乎其日常交流的順暢度，還對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，小班幼兒具有模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)有效地引導(dǎo)和教育，可以激發(fā)小班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言思維的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，借助多個(gè)場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)

3～4歲幼兒積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不多，其正處于語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。綜合小班幼兒的日常活動(dòng)表現(xiàn)，筆者從以下方面總結(jié)出其語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

1. 詞匯量與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

小班幼兒正處于語(yǔ)言思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，儲(chǔ)備的詞匯量也在快速增加。在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小班幼兒能夠理解和使用的詞匯越來(lái)越多。同時(shí)，小班幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，會(huì)用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)自己的想法，但在大多數(shù)情況下，小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力仍然有限，會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清晰或用詞不準(zhǔn)確的情況。

2. 發(fā)音

小班幼兒的發(fā)音逐漸準(zhǔn)確，但在表達(dá)的過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤或發(fā)出方言音的情況。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)用普通話(huà)交流的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)引導(dǎo)和糾正幼兒的發(fā)音。除此之外，小班幼兒的發(fā)音器官還未發(fā)育成熟，容易出現(xiàn)發(fā)音不清晰的情況。

3. 表達(dá)方式

在表達(dá)時(shí)，受能力、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，小班幼兒更傾向于使用簡(jiǎn)短、明了的詞匯和句子來(lái)表達(dá)自己的意思，僅使用單個(gè)字、詞來(lái)表達(dá)也較為常見(jiàn)。而且，小班幼兒的思維處于具體形象階段，其語(yǔ)言表達(dá)也具有具體形象的特點(diǎn)，他們會(huì)通過(guò)具體的描述、形象的比喻來(lái)表達(dá)自己的感受和想法，其語(yǔ)言?xún)?nèi)容中通常富有感情，會(huì)表現(xiàn)出自己的情緒和對(duì)事物的看法。

4. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交流

小班幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，在幼兒園生活中表現(xiàn)為“向師性”，即有意識(shí)地重復(fù)教師講述的內(nèi)容，這也是小班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除此之外，在家庭生活和社會(huì)交往中，小班幼兒喜歡模仿成人的語(yǔ)言，也喜歡重復(fù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)和句子。隨著小班幼兒的不斷模仿，其語(yǔ)言理解能力有了一定提高，逐漸能夠聽(tīng)懂日常會(huì)話(huà)，且交際意愿逐漸增強(qiáng)，愿意與他人交流，分享自己的感受和想法。

總之，小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)出詞匯量逐漸增加、掌握基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、發(fā)音逐漸準(zhǔn)確、具體形象表達(dá)、不斷模仿交流的特點(diǎn)，但由于其儲(chǔ)備的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有限，教師和家長(zhǎng)還需要關(guān)注小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，糾正其表達(dá)方式，采取相應(yīng)的教育措施，以創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鼓勵(lì)表達(dá)、積極引導(dǎo)等方式培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

1. 巧用繪本引導(dǎo)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

（1）以繪本閱讀豐富詞匯儲(chǔ)備。

豐富小班幼兒的詞匯儲(chǔ)備，能讓其用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)人、對(duì)事的看法。小班幼兒的思維處于具體形象階段，其會(huì)將自己看到的景象、畫(huà)面具體形象地表達(dá)出來(lái)，但小班幼兒儲(chǔ)備的詞匯量不夠，表達(dá)時(shí)通常以簡(jiǎn)單句為主。基于小班幼兒的這一表達(dá)特點(diǎn)，教師可以利用繪本閱讀豐富其詞匯儲(chǔ)備，使其掌握正確運(yùn)用詞匯的方法。

例如，繪本《語(yǔ)言表達(dá)啟蒙課》“形容詞”這一主題，將畫(huà)面與形容詞整合在一起，讓小班幼兒在閱讀中理解一些形容詞的正確用法。結(jié)合繪本的特點(diǎn)，教師可以為小班幼兒設(shè)計(jì)“你能”語(yǔ)言游戲。在該游戲中，教師引導(dǎo)小班幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)動(dòng)其感官，引導(dǎo)其結(jié)合畫(huà)面掌握形容詞的用法。教師可以結(jié)合具體的情境，向小班幼兒提出“大家吃梨子時(shí)嘴里會(huì)發(fā)出‘咔嚓咔嚓’的聲音，我們可以怎樣形容梨子脆呢？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“脆生生的”“清脆的”等形容詞。教師還可以利用繪本中的“吃冰棍”畫(huà)面提出“天氣太熱了，小朋友拿著扇子、穿著背心短褲在躺椅上吃冰糕，冰糕帶給我們什么感覺(jué)？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“冰涼的”“冰冷的”等詞匯，以此豐富小班幼兒的形容詞儲(chǔ)備。在閱讀繪本中“你能聞到什么？”部分時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小班幼兒觀(guān)察畫(huà)面，并以“早餐鋪的包子蒸好了，小明聞到香味兒后買(mǎi)了一籠包子吃，包子聞起來(lái)是什么味道的？”這一問(wèn)題作為引導(dǎo)，引導(dǎo)小班幼兒說(shuō)出“香噴噴的”“香氣撲鼻的”等形容詞。在閱讀繪本中其他部分時(shí)，教師可以采取相同的教學(xué)方式，豐富小班幼兒的詞匯儲(chǔ)備，讓其在閱讀中掌握有效的表達(dá)技巧。

（2）以繪本閱讀掌握基本句式。

幼兒階段的繪本閱讀大多以故事形式展開(kāi)，通過(guò)多個(gè)故事畫(huà)面的銜接，讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解簡(jiǎn)單的人生哲理。在小班幼兒繪本閱讀教學(xué)中，受幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足的影響，閱讀內(nèi)容會(huì)較為簡(jiǎn)單，涉及的文字內(nèi)容不多，小班幼兒能通過(guò)反復(fù)閱讀、詢(xún)問(wèn)，在閱讀的過(guò)程中掌握一些基本句式。對(duì)此，教師可以利用繪本閱讀的這一特點(diǎn)為小班幼兒設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，讓其掌握基本句式，豐富小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

例如，繪本《我的情緒小怪獸》以“情緒”為主題，通過(guò)顏色的比喻，能讓小班幼兒了解到不同情緒下人們的心情是什么樣的。繪本中提到了快樂(lè)、傷心、生氣、害怕、平靜五種情緒，并圍繞每種情緒的顏色講述了不同情緒下的感受。在繪本閱讀中，教師可以引導(dǎo)小班幼兒模仿并講述各種情緒，使其在閱讀的過(guò)程中掌握簡(jiǎn)單的表達(dá)句式，培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀到“黃色代表快樂(lè)”的情緒時(shí)，繪本中提到：“快樂(lè)，就像太陽(yáng)一樣明亮，和星星一樣閃耀，很容易感染身邊的人。快樂(lè)的時(shí)候，你會(huì)哈哈大笑，想跳起來(lái)，想出去玩，還想和朋友們分享你的快樂(lè)”。繪本圍繞“快樂(lè)”進(jìn)行了詳細(xì)地解讀，讓小班幼兒切實(shí)了解該詞匯的含義與特點(diǎn)。隨后，教師提出“你在做哪些事時(shí)會(huì)感到快樂(lè)？在特別快樂(lè)的時(shí)候，你想要和誰(shuí)分享？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)小班幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答。幼兒結(jié)合自己的理解自由講述，說(shuō)出“我看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候很快樂(lè)”“吃糖果的時(shí)候很快樂(lè)”等，促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。在后續(xù)“傷心、生氣、害怕、平靜”等情緒的教學(xué)中，教師可以采取相同的方法，讓小班幼兒深入理解詞匯，并模仿繪本中的“小怪獸”正確運(yùn)用詞匯、解釋詞匯，以閱讀材料豐富小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本句式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2. 關(guān)注日常生活，提供表達(dá)契機(jī)

（1）以師幼互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。

小班幼兒剛剛步入幼兒園，其對(duì)集體生活較為陌生，面對(duì)教師、同伴時(shí)會(huì)較為緊張，語(yǔ)言表達(dá)、溝通的欲望不強(qiáng)。為此，教師可以在日常生活中培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師扮演“主動(dòng)溝通者”的角色，結(jié)合實(shí)際環(huán)境及時(shí)與小班幼兒溝通，以師幼互動(dòng)促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，同時(shí)緩解小班幼兒緊張、焦慮的入園情緒。

例如，小班幼兒早上來(lái)到幼兒園時(shí)，教師要熱情地打招呼，并引導(dǎo)小班幼兒積極地回應(yīng)，借助入園環(huán)節(jié)讓小班幼兒掌握問(wèn)候的語(yǔ)言技巧。在帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)入班級(jí)的路上，教師可以主動(dòng)與小班幼兒溝通，并詢(xún)問(wèn)其一些問(wèn)題，如“早上乘坐什么交通工具來(lái)幼兒園的？出門(mén)前有沒(méi)有吃早飯？早飯吃了什么？”等，結(jié)合日常生活中的話(huà)題，與小班幼兒互動(dòng)問(wèn)答，讓其學(xué)會(huì)“認(rèn)真聽(tīng)”與“仔細(xì)答”，在潛移默化中培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，在每日的過(guò)渡環(huán)節(jié)（盥洗、飲水、更換衣物）中，針對(duì)部分行動(dòng)速度快、提前完成生活任務(wù)的小班幼兒，教師可以利用好這一環(huán)節(jié)，與其討論他們感興趣的話(huà)題。部分小班幼兒喜歡動(dòng)畫(huà)片《超級(jí)飛俠》，教師可以與其討論動(dòng)畫(huà)片中的角色，并向小班幼兒提出“你為什么喜歡他？他有什么技能？”等問(wèn)題，以興趣為引導(dǎo)，讓小班幼兒圍繞自己喜歡的話(huà)題展開(kāi)討論，在師幼互動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再如，小班幼兒有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)向教師提出多個(gè)“為什么”。幼兒會(huì)提出“燕子為什么秋天向南飛？蟲(chóng)子都住在哪里？彩虹是怎樣出現(xiàn)的？等問(wèn)題。基于小班幼兒提出的各種問(wèn)題，教師可以基于小班幼兒的興趣，與其探討相關(guān)問(wèn)題，在解答問(wèn)題的過(guò)程中完成師幼互動(dòng)，促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（2）以游戲項(xiàng)目探討提供語(yǔ)言表達(dá)契機(jī)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。這強(qiáng)調(diào)了游戲在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，小班幼兒開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)少不了游戲的助力。其中，區(qū)域游戲是小班幼兒積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵路徑，也是小班幼兒一日生活的重要組成部分。對(duì)此，教師可以借助游戲項(xiàng)目與小班幼兒共同討論，通過(guò)討論促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在區(qū)域游戲“娃娃家”開(kāi)展之前，教師可以詢(xún)問(wèn)小班幼兒對(duì)游戲的想法：“‘娃娃家’游戲就要開(kāi)始了，小朋友們想和娃娃玩什么游戲？”通過(guò)詢(xún)問(wèn)，引導(dǎo)小班幼兒分析游戲、回答問(wèn)題，講述自己的游戲計(jì)劃。部分幼兒園回答：“我想扮演娃娃的爸爸或媽媽”“我想帶娃娃去游樂(lè)園玩”“我要和娃娃一起做飯”。教師可以順著小班幼兒的游戲思路，繼續(xù)提出“大家的游戲想法非常好，那么在游戲中需要用到哪些材料呢？老師可以幫助你們做些什么呢？”這一問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)小班幼兒對(duì)游戲內(nèi)容展開(kāi)深層次的探討。隨著對(duì)游戲內(nèi)容、細(xì)節(jié)的細(xì)致規(guī)劃，小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)隨著游戲的細(xì)化而得到發(fā)展，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)逐漸達(dá)成。

3. 開(kāi)展兒歌教學(xué)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

（1）選擇適合小班幼兒的兒歌。

兒歌因其簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、歡快的節(jié)奏，成為小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的良好工具，選擇適合小班幼兒的兒歌能幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在選擇兒歌時(shí)，教師要考慮小班幼兒的認(rèn)知水平和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，盡可能選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的兒歌作為教學(xué)素材。同時(shí)，教師應(yīng)該保證兒歌的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，不含過(guò)于復(fù)雜的詞匯或句子結(jié)構(gòu)，便于幼兒理解和記憶。例如，《小白兔》的歌詞為“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)”。兒歌中的主人公“小白兔”是小班幼兒感興趣的話(huà)題，“小白兔愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜”是小班幼兒積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此類(lèi)既簡(jiǎn)單又富有韻律感的兒歌很容易吸引小班幼兒的注意力，能夠激發(fā)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣。

（2）結(jié)合動(dòng)作和表情教授兒歌。

在教授兒歌時(shí)，教師可以結(jié)合動(dòng)作和表情進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，還可以幫助小班幼兒深入地理解和感受歌詞內(nèi)容，激發(fā)小班幼兒對(duì)兒歌學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。仍以?xún)焊琛缎“淄谩窞槔槍?duì)兒歌中“兩只耳朵豎起來(lái)”“蹦蹦跳跳真可愛(ài)”兩句歌詞，教師可以鼓勵(lì)小班幼兒用動(dòng)作和表情進(jìn)行演繹。首先，教師讓小班幼兒將兩只手放在頭頂，豎起兩只手指表示耳朵。隨后，教師讓小班幼兒一邊誦讀兒歌，一邊蹦蹦跳跳，直觀(guān)感受兒歌中的“蹦蹦跳跳真可愛(ài)”一句。通過(guò)模仿兒歌中的動(dòng)作和表情，小班幼兒可以更加深入地理解歌詞的意境，增強(qiáng)對(duì)兒歌語(yǔ)言的感知力。在教授其他兒歌時(shí)，教師也可以采取相同的方法，讓小班幼兒扮演歌詞中的角色，引導(dǎo)其結(jié)合動(dòng)作和表情演繹兒歌，在誦讀、演繹兒歌的過(guò)程中，培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，文章基于小班幼兒的思維特點(diǎn)、表達(dá)方式，從多視角出發(fā)探討小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。隨著語(yǔ)言活動(dòng)的有序開(kāi)展，小班幼兒會(huì)積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能在語(yǔ)言表達(dá)方面取得顯著的進(jìn)步。培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教師需要注重方法的多樣性與內(nèi)容的豐富性，關(guān)注每名幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的語(yǔ)言活動(dòng)，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與關(guān)懷、鼓勵(lì)與支持的語(yǔ)言環(huán)境，讓小班幼兒大膽說(shuō)、自由說(shuō)，使其感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，為小班幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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