小班幼兒語言表達能力的培養

摘" 要：培養小班幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的重要環節，為小班幼兒提供豐富的語言素材、創設有趣的交流情境，能讓其在表達的過程中感知語言表達的魅力。文章探討小班幼兒語言表達能力的培養策略，簡要分析小班幼兒語言表達的特點，圍繞繪本閱讀、日常生活、兒歌教學等方面，對教學活動提出幾點可行之策，以期促進小班幼兒語言表達能力的提高。

關鍵詞：小班幼兒；語言表達能力；培養策略

3～4歲幼兒正處于語言發展的關鍵階段，良好的語言表達能力不僅關乎其日常交流的順暢度，還對其未來的學習和發展產生深遠影響。在語言學習中，小班幼兒具有模仿能力強的特點，通過有效地引導和教育，可以激發小班幼兒的語言學習興趣，促進其語言思維的發展。對此，教師應該加強對教學資源的開發，借助多個場景開展教學活動，以培養小班幼兒的語言表達能力。

一、小班幼兒語言表達的特點

3～4歲幼兒積累的語言經驗不多，其正處于語言表達能力發展的關鍵時期。綜合小班幼兒的日常活動表現，筆者從以下方面總結出其語言表達的特點。

1. 詞匯量與語法結構

小班幼兒正處于語言思維發展的關鍵時期，儲備的詞匯量也在快速增加。在實際生活和學習活動中，小班幼兒能夠理解和使用的詞匯越來越多。同時，小班幼兒開始學習基本的語法結構，會用簡單的句子表達自己的想法，但在大多數情況下，小班幼兒的語言表達能力仍然有限，會出現表達不清晰或用詞不準確的情況。

2. 發音

小班幼兒的發音逐漸準確，但在表達的過程中，還是會出現發音錯誤或發出方言音的情況。在實際教學中，教師要積極創設用普通話交流的語言環境來引導和糾正幼兒的發音。除此之外，小班幼兒的發音器官還未發育成熟，容易出現發音不清晰的情況。

3. 表達方式

在表達時，受能力、經驗等因素的影響，小班幼兒更傾向于使用簡短、明了的詞匯和句子來表達自己的意思，僅使用單個字、詞來表達也較為常見。而且，小班幼兒的思維處于具體形象階段，其語言表達也具有具體形象的特點，他們會通過具體的描述、形象的比喻來表達自己的感受和想法，其語言內容中通常富有感情，會表現出自己的情緒和對事物的看法。

4. 語言學習與交流

小班幼兒具有較強的模仿能力，在幼兒園生活中表現為“向師性”，即有意識地重復教師講述的內容，這也是小班幼兒學習語言的重要方式。除此之外，在家庭生活和社會交往中，小班幼兒喜歡模仿成人的語言，也喜歡重復聽到的詞語和句子。隨著小班幼兒的不斷模仿，其語言理解能力有了一定提高，逐漸能夠聽懂日常會話，且交際意愿逐漸增強，愿意與他人交流，分享自己的感受和想法。

總之，小班幼兒的語言表達呈現出詞匯量逐漸增加、掌握基本語法結構、發音逐漸準確、具體形象表達、不斷模仿交流的特點，但由于其儲備的語言經驗有限，教師和家長還需要關注小班幼兒的語言表達過程，糾正其表達方式，采取相應的教育措施，以創設環境、鼓勵表達、積極引導等方式培養小班幼兒的語言表達能力。

二、小班幼兒語言表達能力的培養策略

1. 巧用繪本引導，積累語言經驗

（1）以繪本閱讀豐富詞匯儲備。

豐富小班幼兒的詞匯儲備，能讓其用準確的語言表達自己對人、對事的看法。小班幼兒的思維處于具體形象階段，其會將自己看到的景象、畫面具體形象地表達出來，但小班幼兒儲備的詞匯量不夠，表達時通常以簡單句為主。基于小班幼兒的這一表達特點，教師可以利用繪本閱讀豐富其詞匯儲備，使其掌握正確運用詞匯的方法。

例如，繪本《語言表達啟蒙課》“形容詞”這一主題，將畫面與形容詞整合在一起，讓小班幼兒在閱讀中理解一些形容詞的正確用法。結合繪本的特點，教師可以為小班幼兒設計“你能”語言游戲。在該游戲中，教師引導小班幼兒聯系生活經驗，并調動其感官，引導其結合畫面掌握形容詞的用法。教師可以結合具體的情境，向小班幼兒提出“大家吃梨子時嘴里會發出‘咔嚓咔嚓’的聲音，我們可以怎樣形容梨子脆呢？”這一問題，引導幼兒說出“脆生生的”“清脆的”等形容詞。教師還可以利用繪本中的“吃冰棍”畫面提出“天氣太熱了，小朋友拿著扇子、穿著背心短褲在躺椅上吃冰糕，冰糕帶給我們什么感覺？”這一問題，引導幼兒說出“冰涼的”“冰冷的”等詞匯，以此豐富小班幼兒的形容詞儲備。在閱讀繪本中“你能聞到什么？”部分時，教師可以帶領小班幼兒觀察畫面，并以“早餐鋪的包子蒸好了，小明聞到香味兒后買了一籠包子吃，包子聞起來是什么味道的？”這一問題作為引導，引導小班幼兒說出“香噴噴的”“香氣撲鼻的”等形容詞。在閱讀繪本中其他部分時，教師可以采取相同的教學方式，豐富小班幼兒的詞匯儲備，讓其在閱讀中掌握有效的表達技巧。

（2）以繪本閱讀掌握基本句式。

幼兒階段的繪本閱讀大多以故事形式展開，通過多個故事畫面的銜接，讓幼兒學習語言、了解簡單的人生哲理。在小班幼兒繪本閱讀教學中，受幼兒語言經驗不足的影響，閱讀內容會較為簡單，涉及的文字內容不多，小班幼兒能通過反復閱讀、詢問，在閱讀的過程中掌握一些基本句式。對此，教師可以利用繪本閱讀的這一特點為小班幼兒設計語言活動，讓其掌握基本句式，豐富小班幼兒的語言表達經驗。

例如，繪本《我的情緒小怪獸》以“情緒”為主題，通過顏色的比喻，能讓小班幼兒了解到不同情緒下人們的心情是什么樣的。繪本中提到了快樂、傷心、生氣、害怕、平靜五種情緒，并圍繞每種情緒的顏色講述了不同情緒下的感受。在繪本閱讀中，教師可以引導小班幼兒模仿并講述各種情緒，使其在閱讀的過程中掌握簡單的表達句式，培養小班幼兒的語言表達能力。在閱讀到“黃色代表快樂”的情緒時，繪本中提到：“快樂，就像太陽一樣明亮，和星星一樣閃耀，很容易感染身邊的人。快樂的時候，你會哈哈大笑，想跳起來，想出去玩，還想和朋友們分享你的快樂”。繪本圍繞“快樂”進行了詳細地解讀，讓小班幼兒切實了解該詞匯的含義與特點。隨后，教師提出“你在做哪些事時會感到快樂？在特別快樂的時候，你想要和誰分享？”這一問題，鼓勵小班幼兒結合生活經驗回答。幼兒結合自己的理解自由講述，說出“我看動畫片的時候很快樂”“吃糖果的時候很快樂”等，促進小班幼兒語言表達能力的提高。在后續“傷心、生氣、害怕、平靜”等情緒的教學中，教師可以采取相同的方法，讓小班幼兒深入理解詞匯，并模仿繪本中的“小怪獸”正確運用詞匯、解釋詞匯，以閱讀材料豐富小班幼兒的語言表達經驗，掌握基本句式，達成教學目標。

2. 關注日常生活，提供表達契機

（1）以師幼互動促進語言表達能力發展。

小班幼兒剛剛步入幼兒園，其對集體生活較為陌生，面對教師、同伴時會較為緊張，語言表達、溝通的欲望不強。為此，教師可以在日常生活中培養小班幼兒的語言表達能力。教師扮演“主動溝通者”的角色，結合實際環境及時與小班幼兒溝通，以師幼互動促進其語言表達能力發展，同時緩解小班幼兒緊張、焦慮的入園情緒。

例如，小班幼兒早上來到幼兒園時，教師要熱情地打招呼，并引導小班幼兒積極地回應，借助入園環節讓小班幼兒掌握問候的語言技巧。在帶領小班幼兒進入班級的路上，教師可以主動與小班幼兒溝通，并詢問其一些問題，如“早上乘坐什么交通工具來幼兒園的？出門前有沒有吃早飯？早飯吃了什么？”等，結合日常生活中的話題，與小班幼兒互動問答，讓其學會“認真聽”與“仔細答”，在潛移默化中培養小班幼兒的語言表達能力。又如，在每日的過渡環節（盥洗、飲水、更換衣物）中，針對部分行動速度快、提前完成生活任務的小班幼兒，教師可以利用好這一環節，與其討論他們感興趣的話題。部分小班幼兒喜歡動畫片《超級飛俠》，教師可以與其討論動畫片中的角色，并向小班幼兒提出“你為什么喜歡他？他有什么技能？”等問題，以興趣為引導，讓小班幼兒圍繞自己喜歡的話題展開討論，在師幼互動中培養小班幼兒的語言表達和組織能力，達成教學目標。再如，小班幼兒有較強的好奇心和求知欲，在不同教學環節會向教師提出多個“為什么”。幼兒會提出“燕子為什么秋天向南飛？蟲子都住在哪里？彩虹是怎樣出現的？等問題。基于小班幼兒提出的各種問題，教師可以基于小班幼兒的興趣，與其探討相關問題，在解答問題的過程中完成師幼互動，促進小班幼兒語言表達能力的提高。

（2）以游戲項目探討提供語言表達契機。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。這強調了游戲在教學活動中的重要性，小班幼兒開展各項學習活動少不了游戲的助力。其中，區域游戲是小班幼兒積累語言經驗的關鍵路徑，也是小班幼兒一日生活的重要組成部分。對此，教師可以借助游戲項目與小班幼兒共同討論，通過討論促進小班幼兒語言表達能力的發展。

例如，在區域游戲“娃娃家”開展之前，教師可以詢問小班幼兒對游戲的想法：“‘娃娃家’游戲就要開始了，小朋友們想和娃娃玩什么游戲？”通過詢問，引導小班幼兒分析游戲、回答問題，講述自己的游戲計劃。部分幼兒園回答：“我想扮演娃娃的爸爸或媽媽”“我想帶娃娃去游樂園玩”“我要和娃娃一起做飯”。教師可以順著小班幼兒的游戲思路，繼續提出“大家的游戲想法非常好，那么在游戲中需要用到哪些材料呢？老師可以幫助你們做些什么呢？”這一問題，以問題引導小班幼兒對游戲內容展開深層次的探討。隨著對游戲內容、細節的細致規劃，小班幼兒的語言表達能力會隨著游戲的細化而得到發展，教學培養目標也會逐漸達成。

3. 開展兒歌教學，豐富知識儲備

（1）選擇適合小班幼兒的兒歌。

兒歌因其簡單的語言、歡快的節奏，成為小班幼兒語言表達的良好工具，選擇適合小班幼兒的兒歌能幫助教師達成教學目標。在選擇兒歌時，教師要考慮小班幼兒的認知水平和語言發展特點，盡可能選取內容簡單、趣味性強的兒歌作為教學素材。同時，教師應該保證兒歌的內容簡單易懂，不含過于復雜的詞匯或句子結構，便于幼兒理解和記憶。例如，《小白兔》的歌詞為“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”。兒歌中的主人公“小白兔”是小班幼兒感興趣的話題，“小白兔愛吃蘿卜愛吃菜”是小班幼兒積累的學習經驗。此類既簡單又富有韻律感的兒歌很容易吸引小班幼兒的注意力，能夠激發小班幼兒的語言表達興趣。

（2）結合動作和表情教授兒歌。

在教授兒歌時，教師可以結合動作和表情進行教學，不僅可以增加學習的趣味性，還可以幫助小班幼兒深入地理解和感受歌詞內容，激發小班幼兒對兒歌學習的興趣，促進其語言表達能力的提高。仍以兒歌《小白兔》為例，針對兒歌中“兩只耳朵豎起來”“蹦蹦跳跳真可愛”兩句歌詞，教師可以鼓勵小班幼兒用動作和表情進行演繹。首先，教師讓小班幼兒將兩只手放在頭頂，豎起兩只手指表示耳朵。隨后，教師讓小班幼兒一邊誦讀兒歌，一邊蹦蹦跳跳，直觀感受兒歌中的“蹦蹦跳跳真可愛”一句。通過模仿兒歌中的動作和表情，小班幼兒可以更加深入地理解歌詞的意境，增強對兒歌語言的感知力。在教授其他兒歌時，教師也可以采取相同的方法，讓小班幼兒扮演歌詞中的角色，引導其結合動作和表情演繹兒歌，在誦讀、演繹兒歌的過程中，培養小班幼兒的語言表達能力。

綜上所述，文章基于小班幼兒的思維特點、表達方式，從多視角出發探討小班幼兒語言表達能力的培養策略。隨著語言活動的有序開展，小班幼兒會積累豐富的語言經驗，能在語言表達方面取得顯著的進步。培養小班幼兒的語言表達能力是一項長期工作，教師需要注重方法的多樣性與內容的豐富性，關注每名幼兒的語言發展情況，設計具有針對性的語言活動，為其創設一個充滿愛與關懷、鼓勵與支持的語言環境，讓小班幼兒大膽說、自由說，使其感受語言表達的魅力，為小班幼兒未來的學習與發展奠定堅實的語言基礎。

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