創(chuàng)新素養(yǎng)理念下幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐策略探究

摘" 要：科學(xué)教育是幼兒教育體系的重要組成部分，重在引導(dǎo)幼兒看世界、懂世界，暢游科學(xué)海洋，發(fā)展科學(xué)精神。在創(chuàng)新素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，幼兒科學(xué)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，要求教師在幼兒科學(xué)教育的具體思路和指導(dǎo)方式等方面作出改進(jìn)與創(chuàng)新，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。文章概述了創(chuàng)新素養(yǎng)理念的內(nèi)涵，分析了創(chuàng)新素養(yǎng)理念應(yīng)用于幼兒科學(xué)教育的意義，并從實(shí)踐層面入手提出具體的教學(xué)建議，以期推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)理念在幼兒科學(xué)教育中的落實(shí)，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)新素養(yǎng)；科學(xué)教育

幼兒的科學(xué)教育主要是針對(duì)幼兒所處的年齡段與能力水平開展的基礎(chǔ)性科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常以引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象、探究自然事物、總結(jié)自然規(guī)律為主要教學(xué)形式，重在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，使其從科學(xué)的視角觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。將創(chuàng)新素養(yǎng)理念作為幼兒科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，目的是以創(chuàng)新的方式帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)。教師應(yīng)該在探究創(chuàng)新素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容、形式、方法和過程，開展具有創(chuàng)新導(dǎo)向的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，致力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，使其通過科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)理念概述

創(chuàng)新素養(yǎng)理念是基于當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才應(yīng)該具備的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神所提出的教育理念。創(chuàng)新素養(yǎng)理念重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新提高自身應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和解決問題的能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新素養(yǎng)理念的融入需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在意識(shí)層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，形成良好的探究精神，具備獨(dú)立思考的能力，在探索中創(chuàng)新，在實(shí)踐中突破。

二、創(chuàng)新素養(yǎng)理念應(yīng)用于幼兒科學(xué)教育的意義

1. 培養(yǎng)探究精神

在創(chuàng)新素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師創(chuàng)新性地引導(dǎo)和啟發(fā)將有效激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)事物的好奇心，點(diǎn)燃幼兒的探索熱情，增強(qiáng)幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的主體意識(shí)。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒將主動(dòng)參與科學(xué)教育活動(dòng)，深入探索各種科學(xué)現(xiàn)象，并從中獲取科學(xué)知識(shí)，鍛煉解決問題的能力。在這種科學(xué)教育模式下，幼兒的探究能力將獲得良好發(fā)展，且能夠在不斷地創(chuàng)新與創(chuàng)造中培養(yǎng)探究精神。

2. 促進(jìn)身心發(fā)展

創(chuàng)新素養(yǎng)理念在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的融入以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，旨在對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)將帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握探索技巧、鍛煉解疑能力。在創(chuàng)新素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，幼兒能夠以創(chuàng)新的方式研究科學(xué)問題、豐富科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、掌握科學(xué)實(shí)踐技巧，提高思維能力與實(shí)踐能力，以全新的視角領(lǐng)略科學(xué)的奧妙，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3. 發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新素養(yǎng)理念在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的融入具體體現(xiàn)在教師鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)理念，能夠在科學(xué)探索與問題分析方面大膽創(chuàng)新，從而激活其創(chuàng)新思維。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒將深入了解科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，創(chuàng)新分析問題的視角，更為全面地探究科學(xué)事物，其科學(xué)思維也將隨活動(dòng)獲得一定的發(fā)展，最終形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)理念應(yīng)用于幼兒科學(xué)教育的策略

1. 聯(lián)系實(shí)際生活，以激發(fā)興趣為創(chuàng)新前提

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力需要以激發(fā)其好奇心和探索欲為前提。換言之，教師應(yīng)該增強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，使幼兒對(duì)科學(xué)事物產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。幼兒的年齡較小，其感興趣的事物大多源于生活，而幼兒科學(xué)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中尋找能夠激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的事物，將觀察生活作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的前提條件。

例如，在“自由落體現(xiàn)象”科學(xué)教育活動(dòng)中，教師聯(lián)系實(shí)際生活，與幼兒就“你有過接住掉落物品的經(jīng)歷嗎？有過因?yàn)榉磻?yīng)不及時(shí)沒接住掉落物品的經(jīng)歷嗎？”這一問題展開討論，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際生活，回憶并思考是什么原因?qū)е伦约航幼』驔]接住掉落物品。教師可以在利用生活話題點(diǎn)燃幼兒探究熱情的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備羽毛、小球、手絹、橡皮等物品，與幼兒一同開展科學(xué)探究活動(dòng)。教師讓一名幼兒配合自己，在松開手中的物品后，幼兒要盡可能地在物品掉落的過程中接住它。經(jīng)過反復(fù)探究，幼兒發(fā)現(xiàn)羽毛、手絹等物品比較容易接住，而小球和橡皮等物品則比較難接住。對(duì)此，幼兒產(chǎn)生探究興趣，思考問題：“為什么接住不同掉落物品的難度不同呢？”隨后，教師將這些物品分發(fā)給幼兒，讓幼兒自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主探究。隨后，教師向其講解與重力有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。如此，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象將會(huì)更深刻，對(duì)科學(xué)探究的興趣將會(huì)更濃厚。

2. 設(shè)計(jì)開放性問題，以發(fā)散思維為創(chuàng)新基礎(chǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)理念下實(shí)施幼兒科學(xué)教育的關(guān)鍵。教師要了解幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，致力于在科學(xué)教育活動(dòng)中引發(fā)幼兒“求根問底”的行為，著重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象，使其逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索方式的創(chuàng)新。教師應(yīng)該基于幼兒的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)開放性的問題，幫助幼兒尋找探究科學(xué)現(xiàn)象的契機(jī)，使幼兒圍繞科學(xué)問題開展假設(shè)、猜想、探究等一系列思維活動(dòng)，主動(dòng)探究科學(xué)問題，發(fā)展創(chuàng)新思維，踐行創(chuàng)新素養(yǎng)理念。

例如，在“虹吸現(xiàn)象”科學(xué)教育活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備如下材料：毛巾、海綿、衛(wèi)生紙、玻璃瓶、塑料瓶、塑料桶、塑料盆、膠管等。教師組織幼兒將塑料桶裝滿水，并把塑料盆放在塑料桶的旁邊，完成準(zhǔn)備活動(dòng)。隨后，教師向幼兒提出開放性問題：“如果不用倒的方法，以現(xiàn)有的材料和工具，怎么才能夠?qū)⑺芰贤爸械乃耆\(yùn)到塑料盆里呢？”該問題并未直接引出科學(xué)現(xiàn)象，而是通過明確科學(xué)探究要求，促使幼兒在探索和思考中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)其展開研究，從中獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)散科學(xué)思維。在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒使用各種材料嘗試“運(yùn)水”。有的幼兒選擇使用毛巾或海綿，先將毛巾或海綿放入塑料桶內(nèi)，待吸滿水后拿出，并在塑料盆內(nèi)擰干，如此反復(fù)。在此過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)雖然毛巾或海綿具有吸水的特性，但是這種操作方式效率過低，因而轉(zhuǎn)向思考其他的解決辦法。此時(shí)，有的幼兒嘗試使用膠管，先將膠管放到塑料桶內(nèi)，讓膠管裝滿水，然后用兩只手堵住膠管兩端，把膠管兩端同時(shí)放進(jìn)塑料桶和塑料盆內(nèi)，而“奇跡”就此發(fā)生：塑料桶中的水居然開始自動(dòng)通過膠管流入塑料盆。幼兒對(duì)此感到好奇，迫不及待地對(duì)這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原理展開研究，在教師的幫助下認(rèn)識(shí)了“虹吸現(xiàn)象”。這樣，受到開放性問題的啟發(fā)，幼兒發(fā)散思維，探究科學(xué)現(xiàn)象，研究科學(xué)問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3. 引導(dǎo)親身體驗(yàn)，以自主探究為創(chuàng)新過程

在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，教師要給予幼兒充足的探索空間，通過引導(dǎo)幼兒自主探究科學(xué)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論，使其在與科學(xué)直接對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)思維模式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，從而掌握豐富的科學(xué)知識(shí)與技能、積累實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變直接向幼兒講解科學(xué)知識(shí)和傳授經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教育方式，開展以幼兒為主體的自由發(fā)展式科學(xué)教育活動(dòng)，在創(chuàng)新素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)幼兒自主探究，培養(yǎng)其科學(xué)思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

例如，在“感受磁力”科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生表演魔術(shù)：將提前準(zhǔn)備好的公園游覽圖平鋪在紙箱上，在圖片上放置一個(gè)鐵質(zhì)的小人，紙箱開口朝向教師，教師在紙箱下方的幼兒視線盲區(qū)，用磁鐵操控小人在公園游覽圖上移動(dòng)，使小人在磁力的吸引下“暢游”公園。這一奇特的魔術(shù)將激發(fā)幼兒的科學(xué)探究熱情，幼兒會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思考：“小人是如何動(dòng)起來(lái)的呢？”隨后，教師詢問幼兒是否也想成為魔術(shù)師，在得到幼兒的積極回應(yīng)后，向其講解磁鐵的磁力能夠?qū)ξ锲樊a(chǎn)生吸引力。在此基礎(chǔ)上，教師給予幼兒親自表演魔術(shù)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其將磁鐵放在桌子下方，模仿教師的操作，帶領(lǐng)小人進(jìn)行游覽，或自主嘗試創(chuàng)新磁鐵的使用方法。在體驗(yàn)的過程中，幼兒也會(huì)產(chǎn)生新的疑問：“磁鐵除了可以吸引鐵質(zhì)的小人以外，還能夠吸引什么物品？”對(duì)此，幼兒嘗試更換不同的物品，分別用磁鐵對(duì)其進(jìn)行吸引，觀察實(shí)際現(xiàn)象，總結(jié)出磁鐵只能吸引“鐵磁性物質(zhì)”這一結(jié)論。通過親身體驗(yàn)，幼兒能夠在科學(xué)教育活動(dòng)中獲得更真實(shí)、強(qiáng)烈的科學(xué)探索體驗(yàn)，且其并不滿足于觀察現(xiàn)象，還熱衷于探究科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，從而積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

4. 組織合作實(shí)踐，以交流互助為創(chuàng)新載體

在傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒在教師的指導(dǎo)下按規(guī)定步驟完成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和對(duì)科學(xué)問題的解決，限制了幼兒創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新素養(yǎng)理念要求幼兒科學(xué)教育活動(dòng)要在活動(dòng)參與形式方面作出創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)該從各方面作出調(diào)整，嘗試在活動(dòng)中提出科學(xué)問題，鼓勵(lì)幼兒以小組合作的形式開展科學(xué)探究活動(dòng)，挖掘幼兒的潛能。在合作中，幼兒通過相互探討與交流彼此對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題的看法和觀點(diǎn)，有助于其積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高解決科學(xué)問題的效率，提高創(chuàng)新能力。

例如，在“感受物體移動(dòng)與力的關(guān)系”科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以讓幼兒通過合作探究與交流討論的方式，明確“物體移動(dòng)距離的大小與力的大小有關(guān)”這一科學(xué)原理。在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供質(zhì)量相同的兩輛小車、兩個(gè)皮球、兩個(gè)紙團(tuán)。隨后，教師將幼兒分為不同的科學(xué)小組，三人一組，各小組自由領(lǐng)取材料，并按照教師的要求合作探究科學(xué)問題。某個(gè)小組選擇的材料為小車，組內(nèi)的兩名幼兒在同一起跑線做好準(zhǔn)備，由第三名幼兒發(fā)令，兩人同時(shí)將小車向前推，待小車停止運(yùn)動(dòng)后，由第三名幼兒記錄兩輛小車運(yùn)動(dòng)的距離。同理，有小組選擇的材料為紙團(tuán)，則將推小車的行為替換為扔紙團(tuán)，觀察向前扔紙團(tuán)，紙團(tuán)運(yùn)動(dòng)的距離。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析為什么會(huì)出現(xiàn)“相同物體移動(dòng)距離不同”的現(xiàn)象，幼兒結(jié)合自身在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，交流想法，總結(jié)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。這樣，幼兒通過合作，以創(chuàng)新的方式探究科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5. 實(shí)施培智評(píng)價(jià)，以反饋指導(dǎo)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

幼兒由于認(rèn)知水平有限，要想順利實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新，需要教師的點(diǎn)撥和指引。因此，教師應(yīng)該在保證幼兒主體性的基礎(chǔ)上，引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在幼兒科學(xué)探究的過程中給予其相應(yīng)的指導(dǎo)意見，激活幼兒的創(chuàng)新思維，使其按照教師的思路和方法創(chuàng)新科學(xué)研究形式，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式來(lái)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的培智作用，驅(qū)動(dòng)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在“了解紙的種類和特性”科學(xué)教育活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備硬板紙、餐巾紙、瓦楞紙等不同材質(zhì)的紙，讓幼兒自主探究各種紙的特性。在活動(dòng)中，教師可以通過適時(shí)地評(píng)價(jià)點(diǎn)撥幼兒，使其創(chuàng)新科學(xué)思維與科學(xué)研究的方法，發(fā)展其創(chuàng)新能力。在幼兒識(shí)別各種紙的外觀、感受各種紙的特性時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒局限于看和摸這兩種探究方式。對(duì)此，教師可以作出評(píng)價(jià)：“我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)看和摸是最直觀，也是最簡(jiǎn)便的區(qū)分不同材質(zhì)的紙的方法，除此之外，還可以在哪些方面體現(xiàn)出不同紙的特性和區(qū)別？”在評(píng)價(jià)中，教師先肯定幼兒的探究成果，再激活幼兒的探究思維，由此啟發(fā)幼兒的科學(xué)智慧。在教師的點(diǎn)撥下，幼兒用折、揉、剪等方式并作出如下總結(jié)：硬板紙和瓦楞紙不易折斷、剪斷，可以用來(lái)包裝物品；餐巾紙質(zhì)地柔軟，可以用于擦拭餐具。教師依托評(píng)價(jià)，給予學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)探究方法的動(dòng)力和啟發(fā)，助力其科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)新素養(yǎng)理念下的幼兒科學(xué)教育需要教師更新教育理念，明確幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，以引導(dǎo)幼兒了解自然、探索自然、研究自然為主線，融入創(chuàng)新性的指導(dǎo)思想，致力于在科學(xué)探索的過程中挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該圍繞“創(chuàng)新”這一核心要求構(gòu)建幼兒科學(xué)教育體系，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活契合幼兒科學(xué)教育的要求，通過合理設(shè)置問題發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，以幼兒為主體開展科學(xué)活動(dòng)，給予其充足的創(chuàng)新空間，鼓勵(lì)其合作探究科學(xué)問題，在互動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并通過評(píng)價(jià)進(jìn)行有效點(diǎn)撥，幫助幼兒打開創(chuàng)新突破口。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該以創(chuàng)新性的思路、方法和環(huán)境促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提高幼兒教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］李琳. 創(chuàng)新素養(yǎng)理念下幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐策略［J］. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（11）：31-33.

［2］施偉燁. 核心素養(yǎng)背景下幼兒科學(xué)教育的有效策略［J］. 好家長(zhǎng)，2022（5）：14.

［3］趙志勤. 幼兒園科學(xué)教育中的問題及對(duì)策研究［J］. 當(dāng)代家庭教育，2021（1）：91-92.