思辨性閱讀與表達學習任務群在小學單元整體教學中的實踐研究

【摘要】“思辨性閱讀與表達”學習任務群在語文新課標中，是以落實語文核心素養中“思維能力”為核心，培養學生的理性思維和理性精神。本文以統編教材六年級下冊第五單元為例，融合單元人文主題和語文要素，立足思辨性閱讀與表達，分別以單元任務定位、學生思維激發、思考過程呈現、思維方法引導等四個方面為著眼點，探討了本單元的有效教學策略。

【關鍵詞】思辨性閱讀與表達；學習任務群；單元整體教學

思辨性閱讀與表達是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中發展型學習任務群的重要組成部分。它強調學生要通過閱讀、比較、推理、質疑等一系列方法對所學內容進行整合，并總結出自己的觀點。不僅涉及對文本內容的深入理解和分析，還包括對觀點、事實與材料及其關系的梳理，以及態度立場的辨析。在小學語文教學中，思辨性閱讀與表達活動可以鍛煉學生的思維素養，提高其分析問題、解決問題的綜合能力，培養學生的創新思維和批判性思維。“思辨性閱讀與表達”學習任務群是指向學生核心素養而設計的，既承載了培育“理性的閱讀者、負責任的表達者”的育人功能，又包含著“素養導向的學科實踐”育人方式轉型。筆者將以統編教材六年級下冊第五單元為切入點，具體談談該學習任務群在單元整體教學中的實踐運用。

一、依循課標要求，精準定位單元任務

根據新課標，思辨性閱讀與表達學習任務群在小學高段的學習內容要求是：“閱讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法?！边@個單元中的精讀課文里有兩千多年前，兩位孩童與著名教育家孔子之間的趣味故事；有一批聞名遐邇的外國科學家對真理孜孜以求的科研求索；還有中國科學院學部委員馮至老先生，述說了在幼年時期為探尋父親懷表里聲音來歷的一段回憶。這些小故事，有著不同年齡成長階段的人對科學現象的好奇、求問、探知，無論最終對科學的認知是否符合當下的標準，但是探索的過程中無不閃現著思維的火花、彰顯著科學的求真精神。這個單元需緊緊抓住關鍵詞“科學發現”“好奇”和“愛思考”實現閱讀文本與生活的無痕轉化，培養學生的科學品質，把自己探究的思維過程表達清楚，尤其是要理解歸納文章如何使用具體事例說明核心觀點，落實單元語文要素，從而增強學生的思辨性閱讀與表達能力。對運用事例說明觀點的梳理與探究，又可以很好地為本單元的口語交際“辯論”的開展，打下堅實的基礎。

二、搭建情境支架，引發學生思維動力

新課標的課程理念明確指出：“課程實施應從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”。在語言運用情境中進行實踐活動設計，這樣的情境可以是教材文本情境，也可以是由文本引出的生活情境，學生在解決問題的過程中，自然而然地進入了情境，他們會結合自己的生活經驗，去分析、比較、判斷，從而形成自己的思考結論。

本單元的第一篇課文《兩小兒辯日》就是一場千年前古人關于“太陽在不同時間段究竟是離地球遠還是離地球近”的辯論賽。有針鋒相對的觀點，有源于生活的論據，有擺事實、講道理的辯論策略。這與本單元口語交際中“辯論”的學習要求如出一轍，是單元整體教學中，閱讀教學與口語交際相互融合的最佳契合點。教師可以選取一場辯論賽作為本課的授課情境，讓學生通過真實的辯論情境感受思維碰撞的激烈與精彩，激發學生的學習興趣。結合本文教學內容，教師可以假設兩小兒為正反方辯手，孔子作為裁決者。讓學生分別扮演兩小兒、孔子，親身體驗這場辯論，并思考孔子的裁決是否合情合理。這樣既有真實感又契合學習要求的情境設置，讓這篇文言文的學習變成一場生動有趣的辯論之旅，變成發展學生分析、綜合、評價、創造等高階思維的深度思辨式學習。

三、搭建圖表支架，梳理學生思考過程

借助表格、思維導圖等圖表作為輔助學生學習的手段，是新課標中多處提出的教學方式。它們能夠幫助學生組織信息，形成結構化的思維模式。因此，在本單元的教學設計中，我們可以充分運用圖表給學生搭建適切的思維支架，幫助學生完成閱讀梳理文本、理解概括信息、對比分析等思維過程。

本單元的第二篇課文是《真理誕生于一百個問號之后》，作者是著名的文學作家葉永烈先生。作者畢業于北京大學化學系，也是一名出類拔萃的理科學子。在這篇文章里，作者列舉了三位著名的科學家，講述了他們勵志的科研故事。全文條理清晰，層次分明，字里行間處處彰顯著思維之美、智慧之美。這篇文章可以充分運用以下兩類圖表，圖1可以引導學生分析事例和觀點之間的聯系，辨別總分、并列等邏輯關系；表1立足所舉事例，梳理概括科學家發現、發明的過程。學習用科學理性的方式去解決問題、表達觀點，以全面提升學生的思辨能力。

四、搭建問題支架，引導學生思維方法

問題是“思”之始，高質量的課堂問題是激發學生求知欲、引導學生主動進入思維情境的重要推手。教師通過設計素養明確、邏輯清晰的問題支架作為學生主動學習的輔助手段，讓學生通過問題支架的引領開展獨立思考和協作交流。

本單元的第三篇課文是《表里的生物》，這篇文章語言質樸充滿童趣，貼近學生年齡，文意不難理解。但是基于本單元的人文主題和語文要素的學習要求，部分老師往往在教學中把握不住方向，無法落實學習目標。以單元雙線為核心，搭建一系列問題支架，就能將困難迎刃而解。本課教學可依次設計以下三個問題：第一是聯系課題，說說課文講了一件什么事？第一個問題借助對文章主要內容的梳理，讓學生理清“我”對“表里的聲音”這一問題進行探索、思考、推理的過程，再次溫習了第二課《真理在第一百個問號之后》中科學家如何進行研究發明的。接下來提出第二個問題，為什么作者認為表里有生物？請在文中找出讓他得出這一觀點的所有信息。這個問題的設計出發點是掌握單元語文要素，讓學生建立文中觀點和事例的邏輯關聯。最后一個問題是讓學生結合小古文《兩小兒辯日》，從現今科學常識和事實的角度，思考這兩篇文章中的幾個小孩子對太陽和懷表的認知，是否還有意義？語文新課標對思辨性閱讀和表達學習任務群提出“將文本閱讀和自主探究結合起來”的要求，鼓勵學生對文本評價。這個問題的設計立足于單元整體教學理念，把第一課與第三課進行對比分析，選取了兩篇文章的立意契合點，再次聚焦于單元人文主題，突顯好奇、愛思考的品質在科學發現中的重要性。這三個問題呈邏輯上升、梯度推進的態勢，分別從梳理內容、感知形象、賞析主題多個角度引導學生閱讀學習，運用科學的思維方法表達自己的觀點。

綜上所述，在小學高段對學生的思維訓練，一定要緊扣課標要求，著力發展學生核心素養，推動育人方式變革。通過搭建情境、圖表、問題等學習支架，破解文本思維密碼，引導學生用科學的、理性的方法去解決問題、表達觀點，以全面提升學生的思辨能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張聰格.基于核心素養的小學語文大單元整體教學研究[D].煙臺：魯東大學，2024.