核心素養下高中物理思維邏輯學習策略的探究

物理學科具有極強的應用性，在實際學習物理的過程中教師應將物理課本中的相關知識與生活中的具體情況相結合，讓學生在實踐中發現學習物理的樂趣，同時還應該不斷改進學習方法，使學生的學習策略更為完善，只有這樣學生才可以在根本上提高學習物理的能力，有效提高學習效率。

一、學習策略的基本意義及價值

學習策略是指學生在元認知的作用下，根據學習情境的變化，以及學習知識內容變化，對自己的學習方法、學習活動進行及時調整，從而保證物理學習任務可以順利完成。因此，元認知、學習方法、調控學習是學習策略的主要構成部分。實際教學中發現部分學生處于被動接受的狀態，無法按照自己的主觀思維對知識體系進行了解，只能通過教師“灌輸式”的教學方法對知識理論有一定的了解，卻無法深入分析，在后期的自主學習過程中只能依靠機械性模仿教師的解題方法來進行復習，無法充分發揮主觀能動性。因此，高中物理教學應更加關注對學生在學習過程中的策略培養。[1]

二、高中物理學習中對學習策略的探索

（一）自主學習策略，提升自學能力

學生在學習時可以通過自主學習策略提升獨立思考能力，學生經過教師有效教學手段的啟發與引導后，可以針對問題進行自主探究。[2]例如，教師在講授地球與月球的單擺周期的聯系時可以先將生活中的熱點問題與之串聯起來進行講解以及引導，如在天宮一號中宇航員進行的相關實驗。教師可以根據所選生活內容提出問題，激發學生的參與積極性，使學生可以進行自主分析，并將注意力主要集中在重力差異方面，進而引導學生將重力和引力的對等性與思考問題進行聯系，得出單擺在不同條件下的擺動周期會存在較大差異，這時教師可以對接下來所要講述的內容進行引導并繼續向學生提問，使學生可以將理論知識靈活應用到實際問題中，提升學生獨立自主的學習能力。同時學生也應積極參與到教師的課堂教學中，充分發揮自身主觀能動性，積極思考教師所講授的內容，努力提升自身的自主學習能力。

（二）合作學習策略，以降低學習難度

在學生的學習過程中，可以通過與周圍伙伴合作進行學習來降低學習物理知識的難度，這是學生之間相互學習的重要環節。當教師在課堂上完成基本教學時候可以為學生預留出一段合作學習、討論與研究的時間，使得學生對所學知識有更深刻的了解。[3]例如，在課堂實驗環節中（以摩擦力實驗為例），教師可以先講述物理教材中涉及到的知識點，然后將學生進行分組，引導學生分組討論生活中一些與摩擦力有關的現象。以小組為單位讓兩個學生一組進行摩擦力及相互作用力的實驗，一名學生對摩擦力及相互作用進行詳細講解，通過合作學習的方式有效解決學生在物理學習中遇到的問題。

（三）觀察學習策略，拓展學生思維能力

觀察學習可以拓展學生的思維能力，是學習物理的一種有效方式，尤其是生活中隨處可見的一些物理現象，是積累生活知識、展開物理學習的關鍵。例如，生活中的靜電現象，這是由于物體之間摩擦產生的靜電現象，但在光滑物體之間卻無法出現靜電現象，讓學生針對這一現象進行探索，拓展學生的思維。

（四）解析典型例題，培養思維能力

教師可以通過解析多種類型的典型例題，培養學生的邏輯思維能力，讓學生在充分掌握物理教材中相關知識內容的基礎上，對自身解題能力進行擴展延伸以提高自身的邏輯思維能力。

三、高中物理學習應遵循的原則

教師在教學中應遵循以下原則：（一）自主原則。讓學生要成為課堂主體，教師要注意培養學生的自主學習意識，讓學生在學習過程中培養自主學習能力。（二）合作原則。在教學中要通過合作實踐環節促進學生之間的相互溝通。（三）趣味性原則。興趣是最好的老師，在實際教學中教師可將課本知識內容與生活中的實際情況相結合以提高學生的學習興趣。

四、結語

在高中物理教學中注重核心素養的培養，對學生綜合能力的提升有重要的積極意義，只有不斷提升學生的綜合素質能力，才能讓學生與時代的發展接軌，讓學生適應當代的發展。

參考文獻：

[1]高義朋.高中物理學習策略研究[J].課程教育研究，2017，（07）.

[2]莫輝.高中生物理學習個體差異及教學策略研究[D].華中師范大學，2014.

[3]張麗，肖利.高中生物理學習情感障礙成因分析及教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014.