淺談初中歷史教學中培養學生辯證思維的優化策略

摘要：《初中歷史新課程標準》強調，學生通過歷史學習，應養成辯證地觀察、分析問題的能力?；诖?，初中歷史教師在教學中應注重對學生辯證思維的培養。文章在簡述初中歷史教學中培養學生辯證思維的實際意義的基礎上，有針對性地對初中歷史教學中培養學生辯證思維的有效策略展開探究，并從夯實歷史基礎、創造思辨空間等多個角度闡述觀點，旨在進一步提高初中歷史教學中培養學生辯證思維的有效性。[1]

關鍵詞：初中歷史 學生思維 辯證思維 培養策略

教師在初中歷史教學中要引導學生對歷史進行客觀的分析，對現有的歷史資料進行辨析，對歷史進行理性的判斷，促使學生形成對歷史的辯證思維。但當前初中歷史教學中存在一些不足，使上述教學任務的落實受到一定影響，也影響了教師對學生辯證思維的培養。

一、初中歷史教學中培養學生辯證思維的實際意義

（一）有利于學生信息甄別能力的提高

21世紀是信息化的時代，初中生可以通過互聯網接觸到大量繁雜的信息，但對于初中生的發展來說，這種快速接觸信息的方式無疑是一把雙刃劍，學生既可以通過網絡獲得有助于自身學習和成長的信息，也可以通過網絡獲取一些學習價值不足的內容。作為初中歷史教師要培養學生形成辯證思維學習體系，使學生養成辯證看待問題的習慣，這對于初中學生辨析、甄別網上紛繁復雜的信息有一定的幫助。學生基于客觀、辯證的角度，主動篩選優質信息進行學習，提高篩選信息的能力，減少接收無用信息，辯證思維積極地影響著學生的個人學習和發展。[2]

（二）有利于學生健全人格的建立

在立德樹人教育背景下，初中歷史教學承擔著“育人”的責任，教師應借助歷史教學的契機，重視歷史課程的人文性，培養具有健康人格的學生。教師在初中歷史教學中以客觀辯證的態度引導學生分析歷史教材和生活中常見的問題，循序漸進地改變學生片面看問題的意識和習慣，讓學生學會從不同的角度對問題作出正確的判斷，把培養學生的辯證思維作為重要的一環，對學生健全人格的建立是有推動作用的。

二、初中歷史教學中培養學生辯證思維的有效策略

（一）夯實歷史基礎知識

在學習歷史的過程中，一定要掌握重要的歷史概念，然后嘗試運用歷史概念來論述歷史問題，對歷史問題的論述是培養學生辯證思維的重要途徑。初中歷史教師要形成培養學生辯證思維的意識，培養學生辯證思維不是一朝一夕之功，而是要在夯實基礎的前提下，長期堅持、長期鍛煉，只有讓學生對歷史的辯證思維循序漸進、穩扎穩打，才能對學生形成和提升辯證思維起到根本性的推動作用。對此，教師在教學過程中應當完善初中歷史基礎知識的講解，將歷史游戲、歷史情境、趣味活動、思維導圖、邏輯圖、概念圖等元素靈活地滲透到概念教學的各個環節，如復述歷史、演繹歷史、解讀概念、復盤總結等，在教學過程中能夠為強化學生的概念理解和記憶提供幫助。循循善誘地引導學生對歷史概念建立清晰的知識框架以及完整的知識體系。[3]

（二）創設思維辯證空間

思維與思考有著千絲萬縷的聯系，激發學生對歷史的辯證思維意識，是初中歷史教學中培養學生辯證思維的最基本條件。教師要主動為學生創造教學過程中的思辨空間，從教師到學生之間杜絕知識的單向灌輸，尊重并發展學生自主思考和辨析歷史的能力，為他們創造充分的思考空間。如課本上的歷史事件，教師可以通過板書或信息化手段展示出來，先鼓勵學生根據已有的知識和經驗展開辯證的思考，對歷史事件發表看法，然后引導他們閱讀教材，最后講解教材中歷史事件的結論性知識，組織學生在小組中進行討論，建立學生小組間的辯證討論關系。在這種模式下，學生在導入新課程、探索歷史、分析新知、總結新課程等環節中，獲得了更廣闊的思辨空間，可以不受拘束地展開對歷史內容的思考與辨析，這對于學生發展自己的辯證思維能力具有非常積極的促進作用。

（三）教師辯證思維引導

初中歷史教師對歷史辯證探究的態度和方式通常會在一定程度上影響學生對歷史的辯證學習，也會影響學生辯證思維的發展。為了培養學生在初中歷史教學中的辯證思維，教師在向學生提出辯證學習的要求之前，應注意辯證示范的啟迪作用，選擇恰當的時機，引導學生從教師所示范的初中歷史中學習包括辯證思想、辯證過程、辯證語言等方面的辯證學習方法。

（四）辨析拓展歷史資料

初中歷史教學中學生辯證思維的培養，適當拓展教材內容是基礎。教師應盡可能地為學生提供豐富的史料，擴大其辯證分析歷史的范圍，使其在豐富的思維中鍛煉和提升辯證思維能力，使學生的辯證思維能力得到鍛煉和提高。為此，教師應將視線從課本轉移到課外，加強史料的整合，如歷史文物、書信日記、檔案資料、歷史圖表、錄音錄像等，借助課外書籍或網絡，多方印證史料的準確性，避免史料失真失準。然后，在初中歷史教學中以課本知識為主線巧妙滲透，構建“課本歷史+課外史料”的初中歷史史料辨析教學體系，引導學生全面展開課內外史料的研讀與分析，從而探索課外史料與課本歷史知識的切入點。教師在對學生進行史料分析的過程中，可運用信息化教學手段，直觀、簡明地呈現課外史料，必要時可建立課內外史料的對比關系，促使學生多維度地進行史料的對比分析，防止過于片面地看待某一部分史料。學生從對課本史料的分析遷移到對課外史料的分析上來，打開初中歷史辨析的不同視角和真實史料的辨析，豐富史料辨析的經驗，打破以課本辯證為基礎的思維定式學習歷史知識，對辯證思維的不斷發展有益。[4]

物質世界處于永恒的運動、變化、發展之中，任何事物都具有無限復雜的多樣性和豐富多彩的運動形式，初中學生思考問題和解決問題應該采用辯證的方式，這是新時代看待問題的主要方式。初中歷史教師在教學過程中，要在充分利用歷史的辯證發展特點的基礎上，獨具匠心地培養學生的辯證思維，全面激活初中學生的辯證思維，鍛煉學生的辯證思維能力，使歷史課堂上的辯證思維之花競相綻放。

參考文獻：

[1]韓利琴.試論中學歷史教學中的歷史思維能力[J].考試周刊，2021（54）：144.

[2]唐小清.以培養學生歷史思維能力為導向優化初中歷史教學的探究[J].文科愛好者（教育教學），2021（6）：70.

[3]張永軍.歷史教學中學生歷史思維能力培養問題探析[J].智力，2021（35）：67.

[4]王治國.基于教科書知識的歷史辯證思維能力培養[J].中學歷史教學參考，2020（16）：74.