云霄地域特色的實踐活動探析

〔摘" "要〕" 《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調(diào)了科學課程的實踐性和綜合性，提倡通過動手實踐、實驗探究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來提升學生的科學素養(yǎng)。我國幅員遼闊，地域特色千秋各異，借助豐富的地方資源引導學生在廣闊的學習和生活情境中學科學、用科學，促進學生創(chuàng)新思維和綜合實踐能力的培養(yǎng)。云霄地域特色鮮明，作為縣域小學科學實踐活動探索具有得天獨厚的優(yōu)勢，探索地域特色在小學科學實踐中的應用，是實現(xiàn)科學教育目標的重要途徑。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；地域特色；實踐活動；探析

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0056-03

一、基于社會場域，探索地域特色的實踐活動

《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出整合校內(nèi)外資源，推進學校與社會大課堂有機銜接，提升學生科學素質(zhì)，培育科學家潛質(zhì)的青少年群體。《福建省教育廳等二十四部門關(guān)于開展中小學科學教育“百館千所”免費開放活動的通知》決定，聯(lián)合開展中小學科學教育“百館千所”免費開放活動，共建中小學科學教育社會大課堂。在社會場域的支持下，云霄的院校場所、科技展館、科研院所和行業(yè)企業(yè)等將對學生免費開放，使得小學科學實踐活動有了新場所、新天地、大作為。如利用云霄核電科普文化館，開展科普教育活動，讓學生零距離體驗“硬核”科技，感受核能魅力。這種實踐活動不僅增強了學生的好奇心和探求欲，也培養(yǎng)了他們的科學創(chuàng)新精神（見文后圖）。

二、基于地標產(chǎn)品，探索地域特色的實踐活動

（一）依托地標產(chǎn)品，提供真實樣品

云霄縣共有40種國家地理標志產(chǎn)品，地標產(chǎn)品類別豐富多彩，涵蓋了水果、蔬菜、禽畜以及水產(chǎn)等多個領(lǐng)域。在科學教育中，使用云霄縣的地標產(chǎn)品作為真實樣品，對于增加學習體驗和激發(fā)學生興趣具有重要作用，這與科學課程標準及新時代育人要求緊密相連。如在粵教粵科版科學四年級下冊《植物的葉》一課中，可以引入云霄地標產(chǎn)品——枇杷。枇杷的葉子體現(xiàn)了常綠小喬木的典型特征，葉似驢耳狀，四時不凋，采摘方便，葉片特征十分明顯。將枇杷葉片導入課堂，以學生已有的認知經(jīng)驗為出發(fā)點，學生的學習主動性大大提高，學習興趣十分濃厚，為接下來的科學學習奠定了良好的基礎。地標產(chǎn)品的獨特性和趣味性能夠激發(fā)學生的學習興趣，尤其是對本地學生來說，這些產(chǎn)品與他們的日常生活息息相關(guān)，更容易引發(fā)學生的好奇心和探究欲。

（二）依托地標產(chǎn)品，引導有效探究

地標產(chǎn)品課是科學教育中的寶貴資源。在《植物的果實》這一課中，學生需要了解植物果實的基本結(jié)構(gòu)和功能，包括果皮和種子的組成。教學中應讓學生觀察和解剖不同果實，如通過解剖桃子來認識果實的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在教學設計中可以改用解剖枇杷的果實，枇杷果實的結(jié)構(gòu)直觀，適合作為教學模型。學生可以通過解剖枇杷果實，直觀地觀察和學習果實的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如果皮、果肉、種子等，實踐操作能夠加深學生對理論知識的理解和記憶。解剖枇杷的過程中，學生可以認識到科學方法的重要性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合作精神，同時也能夠理解科學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。通過解剖枇杷，學生不僅能學習科學知識，還能了解和傳承本土文化，增強對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。

（三）依托地標產(chǎn)品，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學階段，科學實踐是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑。依托云霄縣的地標產(chǎn)品，我們可以設計一系列創(chuàng)新性的科學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在《土壤與植物》這一課中，學生可以探討不同土壤因素對云霄地標產(chǎn)品生長的影響。以云霄蕹菜為例，學生可以進行實驗設計，探究砂質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土對植物生長的影響，從而理解環(huán)境因素如何影響植物生長，這一過程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實驗設計能力。

通過這些活動，學生能夠?qū)W習如何將所學知識應用于實際問題，如對哪種類型的土壤能提高云霄縣其他地標農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量進行探究，分類總結(jié)。依托地標產(chǎn)品設計的活動能高度契合現(xiàn)代教育改革的核心需求，更能顯著提升學生的科技創(chuàng)新能力，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實基礎。

（四）依托地標產(chǎn)品，提升科學素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為導向的教育也是對以教學生掌握知識為本和獲得應試成功為核心取向的教育的糾正。新時代的課堂應以學生為中心。“學為中心”課堂強調(diào)關(guān)注學生在實踐活動中的過程。學生可以通過觀察和分類云霄縣的水產(chǎn)地標產(chǎn)品，如東廈鋸緣青蟹，了解生物與環(huán)境的關(guān)系。學生可以通過實地考察、標本制作和生態(tài)模擬，深入理解生物的生活環(huán)境和生活習性。通過這些實踐活動，學生不僅能夠?qū)W習生物分類學和生態(tài)系統(tǒng)的知識，還能培養(yǎng)保護生物多樣性的意識。

依托云霄縣的地標產(chǎn)品進行科學實踐活動，不僅能夠提供真實的學習樣品，提供有效的探究機會，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能提升學生的科學素養(yǎng)，這些都是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。依托云霄縣的地標產(chǎn)品進行科學實踐是小學生獲取并提高科學素養(yǎng)的最好的途徑，在科學專職教師的輔導下定能取得預期的良好效果。

三、基于地方傳承，探索地域特色的實踐活動

向東渠是福建省云霄、東山兩縣共建的大型水利工程，被譽為“江南紅旗渠”。向東渠的建設是一個典型的工程設計案例，體現(xiàn)了工程技術(shù)與現(xiàn)實社會的緊密聯(lián)系。工程物化與設計是學科核心概念之一，強調(diào)通過實踐活動深化對科學概念的理解。在向東渠的建設過程中，工程師和建設者們將科學原理應用于實際，解決了水利工程中的技術(shù)難題。學生在實地參觀向東渠紀念館時，一起動手模擬制作“雙鉸矩形夾合木拱架”和“三鉸桁式木拱架”，親身經(jīng)歷工程實踐，認識到工程實踐中技術(shù)創(chuàng)新的重要性，踐行科學課程標準中提倡的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、基于生態(tài)資源，探索地域特色的實踐活動

（一）地域生態(tài)資源的科學教育價值

漳江口紅樹林國家級自然保護區(qū)作為極具特色的地域生態(tài)資源，為小學科學教育構(gòu)筑起了一座珍貴的實踐橋梁，蘊含著不可估量的教育價值。紅樹林這一獨特的濕地生態(tài)系統(tǒng)，恰似一部生動鮮活的自然教科書，它匯聚了種類繁多的生物，從紅樹林植物到棲息其間的各類動物，構(gòu)成了復雜而精妙的生態(tài)網(wǎng)絡。當學生踏上這片神奇的土地，親身實地考察紅樹林時，能夠真切地感知植物如何在特定環(huán)境中扎根生長，動物怎樣遵循生態(tài)規(guī)律繁衍生息，進而深刻領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)的微妙平衡與和諧共生。基于地域生態(tài)資源的科學實踐活動，學生在參觀與實踐中，得以深入學習生態(tài)保護的重要理念以及跨學科知識與技能的融合應用，切實立足學生科學素養(yǎng)的“真發(fā)展”，為其科學思維與實踐能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

（二）實踐活動設計與實施

核心素養(yǎng)下的教學內(nèi)容重構(gòu)，要立足學生的發(fā)展，依據(jù)年級特征確定目標。學習進階是學生在以某一觀念或主題的學習中依次進階、逐級發(fā)展的過程，與學生的認知水平和知識經(jīng)驗相匹配，對建立宏觀內(nèi)容體系中的內(nèi)在層級具有指導作用。科學教師可以基于地域生態(tài)資源重構(gòu)實踐活動設計與實施，為學生素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。

生態(tài)觀察活動：精心組織學生深入紅樹林，開展細致入微的生態(tài)觀察。學生全神貫注地記錄紅樹林內(nèi)植物的種類特征、動物的行為習性以及生態(tài)環(huán)境的動態(tài)變化，切實培養(yǎng)他們的觀察與記錄能力，讓他們學會用科學的眼光捕捉自然的細節(jié)。

環(huán)境監(jiān)測實驗：設計實施一系列環(huán)境監(jiān)測實驗，涵蓋土壤鹽分測量、水質(zhì)檢測以及紅樹林區(qū)域風向、風速監(jiān)測等。學生在參與實踐的過程中，不僅能夠熟練掌握科學實驗的監(jiān)測方式與方法，更能深刻認識到科學數(shù)據(jù)對于理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵意義，促進綜合實踐能力的發(fā)展。

生態(tài)保護項目：積極開展紅樹林生態(tài)保護項目，鼓勵學生親身參與紅樹林的保護與恢復工作。組織植樹活動，讓學生親手為紅樹林增添新綠；開展垃圾清理行動，守護紅樹林的純凈與美麗；引導學生創(chuàng)作富有感染力的紅樹林宣傳標語，喚起更多人對紅樹林保護的關(guān)注與重視。通過這些實踐，切實增強學生的環(huán)保意識與實際行動能力，使其成為生態(tài)保護的積極倡導者與踐行者。

探究活動引導：巧妙引導學生提出科學探究問題，并指導他們通過實驗和調(diào)查精心收集數(shù)據(jù)。在這一過程中，學生不斷磨礪科學思維，學會從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，運用科學方法解決問題，逐步成長為具有獨立思考與創(chuàng)新能力的小科學家。

（三）跨學科融合，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展

小學科學課堂的跨學科教學，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，鍛煉學生的邏輯思維與創(chuàng)造力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，奠定學科基礎。基于地域生態(tài)資源重構(gòu)實踐活動的設計與實施，巧妙整合了科學、數(shù)學、信息科技、美術(shù)等多學科知識，為學生創(chuàng)造了綜合性學習的優(yōu)質(zhì)平臺。當學生觀察紅樹植物和灘涂動物時，巧妙結(jié)合語文要素進行生動描寫、深入交流乃至激情澎湃的主題演講，從而有效提升語言表達與文學創(chuàng)作能力。在制作風向風力計和雨量器時，學生靈活運用數(shù)學知識進行精準測量與數(shù)據(jù)計算，深化對數(shù)學原理的理解與應用。繪制自然筆記時，學生充分發(fā)揮美術(shù)繪畫技巧與寫作技能，將科學觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)與文字相結(jié)合的精彩呈現(xiàn)。這種基于地區(qū)生態(tài)資源的跨學科學習模式，有力地促進了學生在不同學科知識間建立緊密聯(lián)系，如同編織知識網(wǎng)絡，極大提高了他們的綜合分析與解決問題的能力，為學生的全面發(fā)展注入強大動力。

綜上所述，基于地域特色，通過深入挖掘其科學教育價值，精心設計并實施一系列豐富多彩的實踐活動，以及積極推動跨學科融合，我們成功地為學生搭建起一座連接課堂與自然、理論與實踐、知識與素養(yǎng)的堅實橋梁。地域特色與小學科學教育的深度融合，猶如一顆播撒在學生心田的希望種子，必將在未來綻放出絢麗多彩的科學之花，助力學生在科學探索的道路上不斷前行，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代科學人才奠定堅實基礎，同時也為地域文化傳承、生態(tài)資源的保護與可持續(xù)發(fā)展貢獻一份不可或缺的力量。

參考文獻

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