科學(xué)探究活動(dòng)的教育價(jià)值

〔摘" "要〕" 本文分析幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)的定義，主要探討科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于幼小銜接的教育價(jià)值，分析了幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合具體案例進(jìn)行了實(shí)施路徑研究，以期為科學(xué)探究活動(dòng)提供一定的理論支持。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)探究活動(dòng)；價(jià)值

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0112-03

小學(xué)是幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要階段，為了保證幼兒從幼兒園到小學(xué)實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡，需要教師對(duì)幼小銜接給予高度重視。因此在幼兒園教育階段，教師應(yīng)將幼小銜接作為主要目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。科學(xué)探究活動(dòng)是將科學(xué)生活與問(wèn)題探究加以融合，調(diào)動(dòng)幼兒的研究興趣，并培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力等。基于此，本研究對(duì)幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑展開(kāi)分析，探討如何提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

一、幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)概述

幼小銜接階段是指幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，這一階段幼兒的心理活動(dòng)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)形式也逐漸轉(zhuǎn)變。科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)啟發(fā)性、實(shí)踐性和活動(dòng)性的科學(xué)教育活動(dòng)，主要以幼兒綜合發(fā)展為核心，讓幼兒能夠在科學(xué)探究中具備較高的探索欲，積極參與活動(dòng)中，同時(shí)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中，需要進(jìn)行觀察活動(dòng)、分析問(wèn)題等，這對(duì)于幼兒的探索能力、邏輯思維提升也具有重要意義。在幼小銜接階段針對(duì)幼兒展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)，教師應(yīng)注重以幼兒發(fā)展特征為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，并結(jié)合游戲化、生活化活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的研究興趣，幫助幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

二、幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）以幼兒興趣為導(dǎo)向的主題選擇

幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重幼兒興趣的重要性，這直接影響幼兒在活動(dòng)中的參與性與配合性。幼兒對(duì)于趣味性東西本身就具有較強(qiáng)的探索欲，而運(yùn)用興趣作為激發(fā)幼兒主動(dòng)展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的手段是較為有效的教育方法之一。因此，教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的選擇應(yīng)圍繞幼兒興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以以幼兒實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，如小動(dòng)物、自然現(xiàn)象等，展開(kāi)科學(xué)元素的挖掘，喚起幼兒對(duì)這些主題活動(dòng)的共鳴，進(jìn)而使其能夠以較高的學(xué)習(xí)熱情投入科學(xué)探索中。同時(shí)，以興趣為導(dǎo)向的主題選擇，也能夠讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)展開(kāi)思考、分析、提問(wèn)等，訓(xùn)練幼兒的思維能力，并且讓幼兒在較為輕松的環(huán)境中感知科學(xué)魅力，提升教學(xué)效果。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的層次性與遞進(jìn)性設(shè)計(jì)

幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及特征進(jìn)行科學(xué)分析，保證活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)性。幼兒在幼小銜接教育過(guò)程中是從直觀動(dòng)態(tài)思維逐漸向具體形象思維過(guò)渡，所以科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)從簡(jiǎn)到難加以推進(jìn)。教師在科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)從幼兒可以直接感知到的具體事物出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在觀察過(guò)程中、個(gè)人實(shí)踐操作中對(duì)事物形成初步感知；其次，教師應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)其感知的信息展開(kāi)更加深層次探索，幫助幼兒在頭腦中逐漸構(gòu)建較為基礎(chǔ)的科學(xué)認(rèn)知，運(yùn)用這種層次性、遞進(jìn)性理念進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)劃，契合幼兒的身心發(fā)展需要，讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中自主思考、自主分析和摸索，進(jìn)而提升幼兒的科學(xué)思維能力，為有效開(kāi)展小學(xué)教育打好基礎(chǔ)。

（三）游戲化與情境化活動(dòng)形式的運(yùn)用

教師針對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重幼兒的學(xué)習(xí)特征，可以選擇游戲化的教學(xué)形式。幼兒對(duì)于游戲活動(dòng)的接受能力較強(qiáng)，其對(duì)于游戲化的科學(xué)探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的參與性，能夠主動(dòng)融入具體活動(dòng)中，提升教學(xué)效果。同時(shí)，游戲化科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)模式，能夠?qū)⑤^為枯燥、復(fù)雜的科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更加具有趣味性，使幼兒在開(kāi)展科學(xué)探究過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)積極性，更快掌握科學(xué)知識(shí)。另外，教師還應(yīng)注重情境化科學(xué)探究活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，可以結(jié)合幼兒實(shí)際生活，模擬或直接以具體真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在具體的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)此種活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的代入感，讓幼兒初步建立科學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的思維聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下提升幼兒的分析能力、探究能力。

三、幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施路徑

幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要確定一個(gè)主題，以“種子的生長(zhǎng)”為例，從幼兒實(shí)際生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于未知科學(xué)的研究興趣，分析具體的實(shí)施路徑。

（一）活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)入作為幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，其教育的目的是能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入探究活動(dòng)。教師可以選擇幼兒生活環(huán)境中較為熟悉的植物，如豆類(lèi)、花卉種子等，并向幼兒提問(wèn)“你們知道這些種子長(zhǎng)大后會(huì)變成什么嗎？”通過(guò)這種引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的注意力，使其愿意主動(dòng)結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展個(gè)人思考和小組討論。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)種子外觀特征展開(kāi)細(xì)致觀察，主要包括大小、形狀、顏色等，并鼓勵(lì)幼兒讓其根據(jù)觀察到的信息提出一些問(wèn)題，如“為什么種子有不同的形狀？”“種子是怎么長(zhǎng)成植物的？”教師運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)，讓幼兒的思維能夠逐漸跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行思考，為后續(xù)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）初步感知

在活動(dòng)導(dǎo)入過(guò)程中，幼兒已經(jīng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)產(chǎn)生了一定學(xué)習(xí)興趣，之后，教師需要讓幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)形成初步感知，主要依據(jù)幼兒的直觀動(dòng)態(tài)思維特征，引導(dǎo)幼兒直接進(jìn)行觀察活動(dòng)，使幼兒對(duì)種子結(jié)構(gòu)與特征形成初步認(rèn)知。首先，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些放大鏡，讓幼兒對(duì)種子的表面紋理、顏色和形狀展開(kāi)細(xì)致觀察，并運(yùn)用積極、鼓勵(lì)式語(yǔ)言讓幼兒將其發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。例如，部分幼兒能夠觀察到種子表面有小孔也有光滑的部分，以此為基礎(chǔ)，教師可以向幼兒展開(kāi)關(guān)于種子基本結(jié)構(gòu)等的教學(xué)指導(dǎo)，并結(jié)合與幼兒思維規(guī)律相契合的思維導(dǎo)圖，讓幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠有直觀認(rèn)知。

（三）實(shí)踐操作

在科學(xué)探究活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒觀察種子種植及生長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)種子生長(zhǎng)進(jìn)行探究。教師先將幼兒按照3～4人分成一個(gè)小組，每個(gè)組均要準(zhǔn)備花盆、土壤和種子，之后引導(dǎo)幼兒開(kāi)展種子種植活動(dòng)。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些種植問(wèn)題讓幼兒思考，如“種子需要什么條件才能生長(zhǎng)？”“為什么要把種子埋在土里？”使幼兒在實(shí)驗(yàn)操作中逐漸尋找相關(guān)答案，提高幼兒的科學(xué)分析能力。

種植完成之后，教師應(yīng)要求幼兒每天進(jìn)行觀察并記錄，記錄形式包括畫(huà)畫(huà)、拍照或文字描述等，實(shí)現(xiàn)直觀了解。同時(shí)，在幼兒具體的觀察實(shí)踐中，教師應(yīng)要求幼兒對(duì)種子的發(fā)芽階段、長(zhǎng)出根莖階段和長(zhǎng)出葉子階段進(jìn)行詳細(xì)記錄，鼓勵(lì)幼兒就自己的觀察內(nèi)容提出一些問(wèn)題或猜想。例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)不同種子發(fā)芽時(shí)間存在差異時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒分析這一差距的原因，可能是種子大小、種子生長(zhǎng)環(huán)境等。結(jié)合具體的實(shí)踐操作與觀察活動(dòng)，鍛煉幼兒的觀察能力和分析能力。

（四）深入探究

在幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)中的深入研究環(huán)節(jié)，教師主要教學(xué)目的是提高幼兒自主探究能力、科學(xué)思維能力。教師可以結(jié)合幼兒在實(shí)踐觀察中提出的問(wèn)題與猜想，為幼兒設(shè)計(jì)更加深層次的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并要求結(jié)合具體實(shí)踐自主展開(kāi)探究活動(dòng)。例如，教師可以針對(duì)“種子在不同的環(huán)境下生長(zhǎng)情況是否相同”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)種子生長(zhǎng)環(huán)境觀察的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)1：將兩個(gè)種子分別放在陽(yáng)光和無(wú)陽(yáng)光的環(huán)境中并保證其余條件相同，進(jìn)行對(duì)比觀察；對(duì)比實(shí)驗(yàn)2：將兩個(gè)種子分別放在有水和無(wú)水的環(huán)境中并保證其余條件相同，進(jìn)行對(duì)比觀察。幼兒能夠在科學(xué)探究問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察記錄等活動(dòng)中逐漸掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)。

（五）游戲化與情境化活動(dòng)

在幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)中的游戲化與情境化活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解的科學(xué)知識(shí)在具體活動(dòng)中加以鞏固，發(fā)散幼兒的思維。游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以組織幼兒開(kāi)展“種子旅行記”的游戲，讓每個(gè)幼兒扮演一個(gè)小小的種子，并要求幼兒對(duì)種子的發(fā)芽及生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行行為模仿，結(jié)合游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化種子生長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)認(rèn)知。情境化活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將幼兒引入具體的情境中，使幼兒真實(shí)觀察種子生長(zhǎng)過(guò)程，提出問(wèn)題并尋找問(wèn)題解決的答案，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)新的科學(xué)探究活動(dòng)的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（六）總結(jié)與分享

在幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)中的總結(jié)與分享環(huán)節(jié)，教師主要幫助幼兒對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行梳理，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。教師可以讓幼兒自主開(kāi)展小組合作討論，以科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中的個(gè)人所得、感受、發(fā)現(xiàn)和困惑為中心，讓幼兒將要表達(dá)的語(yǔ)言以一定邏輯性與小組成員分享，同時(shí)還應(yīng)要求幼兒能夠?qū)λ说目茖W(xué)探究活動(dòng)心得保持傾聽(tīng)狀態(tài)，強(qiáng)化幼兒的合作交流能力和傾聽(tīng)能力。例如，教師在引導(dǎo)幼兒分享其種子生長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)人觀察、問(wèn)題和解決方法時(shí)，可以在小組討論中彼此展開(kāi)交流與互動(dòng)，得到來(lái)自他人的解決思路，進(jìn)而拓寬自己的思維模式，提升幼兒科學(xué)思維能力。最后階段，教師也需要針對(duì)整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒對(duì)種子生長(zhǎng)過(guò)程中的相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，注重科學(xué)探究的具體過(guò)程與方法，并運(yùn)用積極性語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)開(kāi)展更多科學(xué)活動(dòng)，使幼兒深層次感知到科學(xué)探究的魅力與價(jià)值，為幼兒在小學(xué)階段以及后續(xù)學(xué)習(xí)階段的科學(xué)探索奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，幼小銜接階段科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于幼兒綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮重要作用。教師可以通過(guò)了解幼兒興趣進(jìn)行主題選擇，依據(jù)層次性和遞進(jìn)性原則展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并建設(shè)游戲化、情境化的探究活動(dòng)，實(shí)施寓教于樂(lè)的教學(xué)策略，讓幼兒在愉快的氛圍中提高其探索能力、科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在實(shí)際科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中觀察能力、分析能力的訓(xùn)練，提高幼兒科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。未來(lái)，教師應(yīng)積極探究更加科學(xué)有效的幼小銜接教育策略，助力幼兒在幼小銜接階段得到良好的發(fā)展。

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