情景化教學(xué)在中職急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：當(dāng)前，中職急救護(hù)理學(xué)教學(xué)存在理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)情景單一等突出困境。情景化教學(xué)能夠助力學(xué)生理解知識，提升學(xué)生綜合能力。在教學(xué)實施中，可通過多元化策略深化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)：一是“創(chuàng)”情景，模擬實戰(zhàn)，通過搭建仿真急救病房、創(chuàng)設(shè)多樣化情景案例、引入角色扮演等策略，幫助學(xué)生高效掌握急救技能，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作與應(yīng)急處置能力，為其日后從事急救護(hù)理工作筑牢根基；二是“拓”渠道，強(qiáng)化感知，通過線上虛擬急救體驗、實地觀摩醫(yī)院，為提升學(xué)生的急救能力與素養(yǎng)提供有力支持；三是“評”效果，動態(tài)調(diào)整，通過技能考核+情景復(fù)盤、學(xué)生自評互評，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職急救護(hù)理學(xué)；情景化教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0060-05

中職急救護(hù)理學(xué)是培養(yǎng)一線急救護(hù)理人才的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到未來急救護(hù)理服務(wù)的水平與質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時代發(fā)展對急救護(hù)理人才的要求，急救護(hù)理人才培養(yǎng)亟須進(jìn)行創(chuàng)新與突破。在此背景下，情景化教學(xué)模式為破解中職急救護(hù)理學(xué)教學(xué)困境提供了創(chuàng)新思路，對推動高素質(zhì)急救護(hù)理人才的培養(yǎng)有重要意義。情景化教學(xué)通過構(gòu)建大型車禍現(xiàn)場、火災(zāi)、中毒等極為逼真的急救場景，讓學(xué)生深度沉浸其中，親身感受急救工作的緊張節(jié)奏與現(xiàn)實壓力。在這樣的情境中，學(xué)生能夠迅速將課堂所學(xué)理論知識高效轉(zhuǎn)化為實際操作，熟練運(yùn)用各類急救設(shè)備，快速且準(zhǔn)確地評估患者病情，并采取有效的應(yīng)對措施，從而大幅提升其實踐能力與應(yīng)急能力，有力地緩解傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的問題。因此，深入探究情景化教學(xué)的多元策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教育困境：現(xiàn)有模式瓶頸剖析

（一）理論講授為主，實踐應(yīng)用脫節(jié)

當(dāng)前，中職急救護(hù)理學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，多側(cè)重于理論知識的灌輸式講授。學(xué)生雖通過課堂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)訓(xùn)練，初步熟悉心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷止血包扎等急救操作的理論知識，且在單一技能的操作上也能達(dá)到較為熟練的水平，但由于急救工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多個環(huán)節(jié)人員緊密協(xié)同配合。然而，在實戰(zhàn)場景中，學(xué)生卻暴露出協(xié)同配合能力較差的問題，醫(yī)護(hù)之間缺乏默契，任務(wù)交接過程混亂無序，難以形成高效的救援合力。

此外，學(xué)生與患者及其家屬溝通時的短板也不容忽視。有的學(xué)生缺乏有效的溝通技巧和策略，向患者及家屬傳達(dá)病情和治療方案時，往往表達(dá)不清，無法讓對方準(zhǔn)確理解相關(guān)信息，且難以做到換位思考，不能充分理解患者及家屬面對疾病和傷痛時所承受的巨大壓力和焦慮情緒，進(jìn)而導(dǎo)致人文關(guān)懷缺失，使患者及家屬在最無助的時候未能感受到應(yīng)有的溫暖和安慰。

（二）教學(xué)情景單一，學(xué)生代入感不強(qiáng)

中職急救護(hù)理學(xué)教學(xué)情景存在顯著的局限性，教學(xué)活動大多局限在教室與實訓(xùn)室的有限空間內(nèi)。教學(xué)手段較為單一，主要依賴平面圖片和預(yù)設(shè)視頻進(jìn)行簡單演示，所使用的教學(xué)工具也以常規(guī)訓(xùn)練模型為主。這些模型缺乏真實場景所具備的豐富細(xì)節(jié)與復(fù)雜變化，難以營造出逼真的急救氛圍，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生身臨其境的體驗，代入感較弱。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生仿佛置身事外，無法深刻認(rèn)識到傷者病情的復(fù)雜多變，難以真切體會到緊急處置的緊迫性與重要性。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性逐漸降低，只能被動地接受知識灌輸，難以激發(fā)自身的探索欲望與應(yīng)對實際問題的能力，對高素質(zhì)急救護(hù)理人才的培養(yǎng)形成了較大阻礙。

二、教育破局：情景化教學(xué)優(yōu)勢凸顯

（一）情景化教學(xué)助力知識理解

搭建高度仿真的急救現(xiàn)場，從模擬嘈雜環(huán)境到精準(zhǔn)呈現(xiàn)患者癥狀體征，可讓學(xué)生如同身臨其境。例如，在模擬車禍現(xiàn)場的教學(xué)情景中，學(xué)生需在混亂場景里準(zhǔn)確判斷傷員傷情，并迅速選擇合適的護(hù)理措施。這種真實感十足的體驗，能夠促使學(xué)生真正將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，從而使他們對知識的掌握更加扎實、靈活，能夠更好地應(yīng)對各種復(fù)雜多變的急救情況［1］。

（二）情景化教學(xué)提升綜合能力

情景化教學(xué)不僅助力知識理解，更能全方位提升學(xué)生的綜合能力。在火災(zāi)、地震等災(zāi)害救援模擬場景中，學(xué)生面臨復(fù)雜且緊急的狀況，需快速評估多名傷員的病情，合理分配有限的醫(yī)療資源，制定科學(xué)救援方案，這是對學(xué)生的病情評估與決策能力的極大鍛煉。同時，在團(tuán)隊協(xié)作完成救援任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會與同伴有效溝通、明確分工、緊密配合，團(tuán)隊協(xié)作能力得到顯著提升。此外，與模擬患者及家屬的互動，要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤记桑o予情感支持與人文關(guān)懷，使得學(xué)生的溝通能力與人文關(guān)懷意識也得以增強(qiáng)，為成為高素質(zhì)急救護(hù)理人才奠定堅實基礎(chǔ)［2］。

三、教育實施：情景化教學(xué)的多元化實施

（一）“創(chuàng)”情景，模擬實戰(zhàn)

在深入開展情景化教學(xué)的過程中，“創(chuàng)”情景，模擬實戰(zhàn)是提升學(xué)生急救技能與實踐能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過搭建仿真急救病房、創(chuàng)設(shè)多樣化情景案例、引入角色扮演等策略，為學(xué)生打造高度逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

1.搭建仿真急救病房

在中職急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中，情景化教學(xué)是提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。搭建高度仿真的急救病房，是情景化教學(xué)的重要一環(huán)［3］。學(xué)校可以依照醫(yī)院急診室標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)仿真病房，配備全功能電動急救床、心電監(jiān)護(hù)儀、自動體外除顫器（AED）、簡易呼吸器等設(shè)備，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境中學(xué)習(xí)關(guān)鍵急救護(hù)理知識與技能。學(xué)生可以借助全功能電動急救床，學(xué)習(xí)根據(jù)患者病情調(diào)整床的高度、角度以及搬運(yùn)、固定技巧；通過心電監(jiān)護(hù)儀識別患者生命體征數(shù)值，據(jù)此判斷病情；操作除顫儀、簡易呼吸器、吸痰器等設(shè)備，掌握對應(yīng)的急救操作方法；面對創(chuàng)傷，學(xué)會判斷出血類型并選擇止血帶止血或繃帶包扎。

以模擬大型車禍現(xiàn)場教學(xué)為例，學(xué)生全面參與各環(huán)節(jié)：場景搭建時，布置模擬損毀車輛與受傷人員道具，感受現(xiàn)場的緊急氛圍與混亂場面；在準(zhǔn)備階段，協(xié)助檢查調(diào)試急救設(shè)備；在模擬傷員準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，依據(jù)傷情化妝，了解創(chuàng)傷外在特征；在模擬場景中，面對不同傷情的傷員，迅速做出正確反應(yīng)，如搬運(yùn)、固定、監(jiān)測生命體征、實施除顫、呼吸支持、創(chuàng)傷處理以及轉(zhuǎn)運(yùn)等。通過深度參與模擬場景，學(xué)生可以熟悉急救流程，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作、問題解決與應(yīng)急處置能力，提升模擬教學(xué)成效，為實際急救筑牢基礎(chǔ)，縮短從校園到職場的適應(yīng)期。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化情景案例

在搭建仿真急救病房的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化情景案例，進(jìn)一步拓展學(xué)生的實踐維度［4］。教師可以依據(jù)不同急救主題，科學(xué)且精心地創(chuàng)設(shè)情景案例，打破學(xué)生對固定病房場景的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗真實急救環(huán)境中可能面臨的復(fù)雜狀況。

以模擬自然災(zāi)害場景中的地震廢墟救援為例，在模擬的余震頻發(fā)、地形復(fù)雜且資源受限的廢墟環(huán)境中，學(xué)生需要承擔(dān)尋找被困人員、精準(zhǔn)評估傷員傷勢并開展有效急救的重要任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅需要熟練運(yùn)用所學(xué)的急救知識和技能，還需時刻思考如何在不穩(wěn)定的環(huán)境中保障自身安全。這一過程不僅能直接檢驗學(xué)生的急救技能，更能有效鍛煉學(xué)生在極端復(fù)雜環(huán)境下的應(yīng)變思維與問題解決能力，使其逐漸形成靈活應(yīng)對各類突發(fā)狀況的職業(yè)素養(yǎng)。

再以模擬公共場所突發(fā)疾病場景為例。當(dāng)模擬商場中有人突然暈倒時，學(xué)生需在第一時間做出快速且準(zhǔn)確的反應(yīng)。首先，學(xué)生要對周圍環(huán)境進(jìn)行全面且細(xì)致的判斷，評估現(xiàn)場是否存在潛在危險因素，如周圍是否有障礙物影響急救操作、是否存在其他可能引發(fā)危險的因素等。隨后，學(xué)生需要有序地疏散圍觀人群，確保急救空間充足，為后續(xù)急救操作的順利開展創(chuàng)造條件。緊接著，學(xué)生要迅速獲取必要的急救設(shè)備，如除顫器等，并與現(xiàn)場其他人員緊密協(xié)作，嚴(yán)格按照急救操作規(guī)范，有條不紊地實施心肺復(fù)蘇、呼叫急救車等一系列標(biāo)準(zhǔn)急救措施。通過這樣高度仿真的情景模擬，學(xué)生能夠深刻體會到在人員密集、情況復(fù)雜的公共場所開展急救工作的要點、難點以及關(guān)鍵注意事項，從而提升在復(fù)雜社會環(huán)境下的急救應(yīng)對能力。

這些多樣化情景案例與仿真急救病房相互補(bǔ)充，可讓學(xué)生接觸到豐富多元的急救場景，極大地拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在應(yīng)對不同場景的挑戰(zhàn)中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，不斷提升自身應(yīng)對復(fù)雜情況的綜合能力［5］，為日后投身實際急救工作積累更全面的經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)從校園到職場的平穩(wěn)過渡。

3.引入角色扮演

在情景化教學(xué)實踐中，引入角色扮演能夠讓學(xué)生更加深入地理解急救工作的各個環(huán)節(jié)和角色職責(zé)。

（1）案例挑選與深度解析

教師應(yīng)依據(jù)急救護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)、課程進(jìn)度和學(xué)生知識儲備，從豐富的臨床案例中篩選出多樣化的案例，涵蓋交通事故、火災(zāi)、突發(fā)疾病、自然災(zāi)害等多種急救場景，并且確保傷者的傷勢具有復(fù)雜性和典型性，促使學(xué)生運(yùn)用多種急救技能，有效提升團(tuán)隊協(xié)作能力［5］。教師要對選定的案例進(jìn)行深入剖析，設(shè)定各個角色的職責(zé)和任務(wù)，充分考慮可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況并制定相應(yīng)的應(yīng)對預(yù)案，同時依據(jù)案例的特點和學(xué)生的個體差異預(yù)判可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備好針對性的指導(dǎo)策略和輔助資源，為教學(xué)活動的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生分組與角色初定

為了便于教學(xué)活動的開展，并充分利用學(xué)生日常交流的優(yōu)勢，教師可以宿舍為單位對學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)班級與宿舍的實際情況，將學(xué)生分成5—8人的小組，促使學(xué)生積極參與活動、加強(qiáng)小組合作，同時便于教師指導(dǎo)和管理。角色分配應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，各小組自行討論選定角色，教師則依據(jù)學(xué)生的綜合能力、性格等方面特點提供針對性的建議。例如，建議性格沉穩(wěn)、細(xì)心的學(xué)生扮演急救醫(yī)生，負(fù)責(zé)診斷病情和制定治療方案；動手能力強(qiáng)、反應(yīng)迅速的學(xué)生擔(dān)任急救護(hù)士，協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行操作；表現(xiàn)力豐富的學(xué)生扮演傷者，以便更好地呈現(xiàn)受傷后的狀態(tài)和反應(yīng)。這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)因材施教。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的角色，拓寬自身的視野，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（3）角色闡釋與任務(wù)分配

教師需向各小組詳細(xì)闡釋角色，保證學(xué)生深刻理解并精準(zhǔn)把握角色任務(wù)。以交通事故中的“重傷員”為例，教師要詳細(xì)描述其傷勢情況，如顱腦損傷導(dǎo)致的顱內(nèi)出血、肋骨骨折引發(fā)的血?dú)庑亍⑴K器破裂造成的大出血等，以及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)，告知學(xué)生如何配合“醫(yī)護(hù)人員”進(jìn)行檢查和治療，強(qiáng)調(diào)該角色在整個模擬急救過程中的重要性，從而營造更加逼真的模擬情景。

“急救醫(yī)生”在接到任務(wù)后，首先要對現(xiàn)場進(jìn)行評估，確定“傷員”的數(shù)量、傷情的嚴(yán)重程度以及救治的先后順序，然后仔細(xì)檢查“傷員”的生命體征、傷口情況和骨折部位等，依據(jù)檢查結(jié)果制定合理的急救方案。在實施急救方案的過程中，要指揮其他小組成員開展各項急救操作，同時密切關(guān)注“傷員”的病情變化，及時調(diào)整治療方案。教師可以書面和口頭相結(jié)合的方式將這些職責(zé)明確告知學(xué)生，使其明確自己的任務(wù)和責(zé)任。

“急救護(hù)士”的主要職責(zé)在于籌備急救用的設(shè)備及藥品，保證各類物品完備無缺、性能良好，隨時可供投入使用。在現(xiàn)場要全力協(xié)助“急救醫(yī)生”開展急救工作，包括迅速建立靜脈通道、按照醫(yī)生的指令準(zhǔn)確注射藥物、妥善處理傷口、熟練操作監(jiān)護(hù)儀并及時報告“傷員”的生命體征變化；在轉(zhuǎn)運(yùn)“傷員”時，要做好固定工作，密切觀察“傷員”是否出現(xiàn)異常情況，并及時報告和處理。教師要詳細(xì)地告知學(xué)生這些任務(wù)要點，引導(dǎo)學(xué)生高效地履行職責(zé)，與團(tuán)隊成員緊密配合。

（4）深度研討與充分籌備

教師完成角色講解和任務(wù)分配后，各小組要展開深入的討論和充分的準(zhǔn)備。首先，小組成員要共同回顧案例的背景、各個角色的職責(zé)以及任務(wù)流程，確保每位成員都清晰了解整個模擬急救過程。針對模擬急救過程中可能出現(xiàn)的問題，如設(shè)備操作不熟練、病情突然惡化的應(yīng)對措施等進(jìn)行充分的討論和分析，并制定相應(yīng)的解決方案。小組成員要依據(jù)各自所扮演的角色準(zhǔn)備好相關(guān)道具，布置好模擬場景，例如“傷員”要準(zhǔn)備好模擬傷口的道具，“醫(yī)護(hù)人員”要熟悉急救設(shè)備的操作方法，共同協(xié)商模擬現(xiàn)場的布局，以提高演練的效果和質(zhì)量，獲得更加貼近實際的急救體驗，從而有效提升急救技能。

（5）終極確認(rèn)與關(guān)鍵指導(dǎo)

當(dāng)各小組完成準(zhǔn)備工作后，教師要展開全面嚴(yán)格的檢查與確認(rèn)工作。通過詢問，精準(zhǔn)把握各小組對案例的熟悉程度、對角色職責(zé)和任務(wù)流程的掌握情況以及應(yīng)對突發(fā)狀況的準(zhǔn)備情況，針對學(xué)生的疑惑給予解答，指導(dǎo)學(xué)生完善方案細(xì)節(jié)、優(yōu)化操作流程，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作與應(yīng)急處置能力。與此同時，教師要著重強(qiáng)調(diào)模擬演練需遵循的原則，即安全至上、確保真實、注重團(tuán)隊合作。如在操作設(shè)備與模擬場景時，應(yīng)嚴(yán)守安全規(guī)范；演練過程要真實呈現(xiàn)病情變化及操作步驟；小組成員之間需積極交流、緊密配合。

（二）“拓”渠道，強(qiáng)化感知

在情景化教學(xué)中，拓寬教學(xué)渠道能讓學(xué)生從多維度、全方位感知急救護(hù)理學(xué)知識，強(qiáng)化對急救知識與技能的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的急救能力與職業(yè)素養(yǎng)。在“創(chuàng)”情景環(huán)節(jié)，模擬實戰(zhàn)讓學(xué)生獲得了直接的實踐體驗，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過線上虛擬急救體驗和實地醫(yī)院觀摩，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

1.線上虛擬急救體驗

借助VR技術(shù)，可以突破時空的限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)入虛擬的急救場景之中，反復(fù)練習(xí)那些高難度的操作，自由地探索不同的處置路徑，從而有效地拓寬實踐視野，構(gòu)建沉浸式情景化教學(xué)模式［6］，為提升學(xué)生的急救能力與素養(yǎng)提供有力支持。

在課前準(zhǔn)備階段，教師可將急救技能訓(xùn)練精心細(xì)分為多個關(guān)鍵專題，然后依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并提前向?qū)W生明確具體的急救場景主題，如交通事故急救、心臟驟停急救等，每周選定一個小組負(fù)責(zé)該主題的模擬急救演練。小組成員需要提前查閱有關(guān)急救的書籍資料，深入了解不同傷情的處理方法和注意事項，在此基礎(chǔ)上精心撰寫詳細(xì)的急救操作流程及預(yù)案，以此為課堂上的虛擬情景實踐打下堅實的理論根基。

在課堂教學(xué)階段，教師可以充分運(yùn)用虛擬仿真軟件以及構(gòu)建的高度仿真急救模擬場景開展教學(xué)：通過系統(tǒng)進(jìn)入操作界面，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，精心選擇如火災(zāi)現(xiàn)場、地震災(zāi)害現(xiàn)場等相應(yīng)的復(fù)雜急救情景，同時配備齊全的虛擬急救設(shè)備，如心電監(jiān)護(hù)儀、除顫器、呼吸機(jī)等，要求學(xué)生全身心投入模擬急救工作情景，嚴(yán)格按照既定的急救流程迅速且準(zhǔn)確地展開急救行動，例如進(jìn)行止血包扎、心肺復(fù)蘇、骨折固定等操作。在此過程中，教師可以利用模擬場景中的實時記錄功能，運(yùn)用高清攝像機(jī)全方位拍攝學(xué)生的操作過程，自動生成完整的急救視頻，并即時上傳到屏幕上，方便師生共同觀看和分析。借助虛擬情景的強(qiáng)大優(yōu)勢，學(xué)生和教師都能清晰地看到急救操作中的每個細(xì)節(jié)，包括手法的準(zhǔn)確性、團(tuán)隊合作的默契度以及對“傷員”的人文關(guān)懷表現(xiàn)等，為學(xué)生營造出高度逼真的沉浸式急救體驗，打造全方位、多維度的急救學(xué)習(xí)情景。此外，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生從急救技能的規(guī)范性、完整性、時效性以及團(tuán)隊合作、人文關(guān)懷等多個維度，對現(xiàn)場的模擬急救進(jìn)行全面、客觀、合理的評價，并結(jié)合詳細(xì)完整的急救視頻，為學(xué)生課后的深度反思和針對性改進(jìn)提供有力依據(jù)。

在課后鞏固階段，教師可以利用超星在線學(xué)習(xí)平臺，搭建系統(tǒng)完善的教學(xué)框架，將課堂上生成的急救視頻完整上傳到平臺上，方便學(xué)生反復(fù)觀看，仔細(xì)反思自己在急救操作中的表現(xiàn)，如哪些環(huán)節(jié)處理得當(dāng)、哪些地方存在失誤或不足。同時，精心挑選并上傳學(xué)生在課前準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)資料，以及在課堂實踐中總結(jié)的關(guān)鍵知識點和易錯點，逐步形成與急救主題緊密相關(guān)的專業(yè)知識和技能資源庫，供師生隨時查閱、共享和交流。在整個虛擬情景的建設(shè)和應(yīng)用過程中，教師主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用，重點負(fù)責(zé)設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)流程，而學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上積極開展自主學(xué)習(xí)、交流互動和經(jīng)驗分享，通過不斷實踐、反思、交流與改進(jìn)，切實達(dá)到急救技能與人文素養(yǎng)同步提升的教學(xué)目的，為培養(yǎng)高素質(zhì)的急救護(hù)理人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2.實地醫(yī)院觀摩

在中職急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中，實地醫(yī)院觀摩是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的重要途徑。例如，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校借助與百色市人民醫(yī)院、百色市婦幼保健院和右江區(qū)人民醫(yī)院等合作的資源，精心組織觀摩活動，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段與課程進(jìn)度，合理安排學(xué)生深入急診科等科室進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，見證醫(yī)護(hù)人員緊張有序的搶救過程，感受生命救治的實際場景。對于因條件限制無法直接進(jìn)入的ICU科室，則通過合作醫(yī)院提供的內(nèi)部視頻資料，展示關(guān)鍵救治場景與護(hù)理細(xì)節(jié)。觀摩后，要求學(xué)生撰寫報告、開展小組討論，促進(jìn)知識內(nèi)化與經(jīng)驗分享。同時，建立反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生和醫(yī)院意見優(yōu)化觀摩方案，持續(xù)提升觀摩效果，為培養(yǎng)專業(yè)急救護(hù)理人才筑牢基礎(chǔ)，推動教學(xué)實踐與職業(yè)需求有效銜接。

（三）“評”效果，動態(tài)調(diào)整

科學(xué)有效的教學(xué)效果評估是推動教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過“評”效果，能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，讓教學(xué)活動始終契合學(xué)生發(fā)展需求與行業(yè)實際要求。

1.技能考核+情景復(fù)盤

建立“技能考核+情景復(fù)盤”協(xié)同評估機(jī)制至關(guān)重要。教師可以模擬真實急救場景進(jìn)行技能考核，重點觀測學(xué)生操作的精準(zhǔn)性與規(guī)范性，針對心肺復(fù)蘇按壓參數(shù)、創(chuàng)傷包扎手法、急救設(shè)備操作步驟等要點，檢驗學(xué)生理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的效果。考核結(jié)束后隨即開展情景復(fù)盤，師生共同回溯模擬全過程，梳理操作失誤、團(tuán)隊合作障礙及應(yīng)急處置不當(dāng)?shù)葐栴}，深入剖析根源，精準(zhǔn)判斷是理論理解偏差、技能熟練度欠佳還是心理抗壓不足所致。教師可針對學(xué)生知識與技能薄弱環(huán)節(jié)制定靶向強(qiáng)化方案，理論不足則補(bǔ)充知識講解與案例研習(xí)，技能欠缺則增加模擬實操頻次與難度進(jìn)階訓(xùn)練，全方位補(bǔ)齊短板，促進(jìn)學(xué)生急救綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升，為其投身急救護(hù)理事業(yè)筑牢根基，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求適配性。

2.學(xué)生自評互評

學(xué)生自評互評是重要的教學(xué)反饋機(jī)制。可從團(tuán)隊合作默契、溝通交流成效等多維度，讓學(xué)生對自身在急救模擬場景或?qū)嶋H操作中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，分析團(tuán)隊合作中各自角色發(fā)揮與配合契合度，考量信息傳遞、情感溝通等交流環(huán)節(jié)的有效性，明確自身成長路徑與改進(jìn)方向。同時，學(xué)生之間相互評價，彼此借鑒優(yōu)勢、指出不足，可以拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。教師基于學(xué)生自評互評結(jié)果，能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如團(tuán)隊合作訓(xùn)練強(qiáng)度、溝通技巧指導(dǎo)精準(zhǔn)度等，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)過程，從而提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生急救綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)急救護(hù)理人才提供支撐，實現(xiàn)教學(xué)相長，高效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，中職急救護(hù)理學(xué)通過深入實施情景化教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為其成長為合格急救護(hù)理人才鋪就堅實道路。在未來教學(xué)實踐中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注教學(xué)方法創(chuàng)新與優(yōu)化，不斷探索更有效的教學(xué)路徑，加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，緊密結(jié)合臨床實踐需求，完善教學(xué)內(nèi)容與方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與針對性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會對急救護(hù)理人才的需求，為醫(yī)療急救事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)編 周翠如）

作者簡介：王麗艷，1982年生，廣西龍勝人，本科，高級講師，主要研究方向為急救護(hù)理學(xué)課程改革、班級管理等。